2021年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)試題及答案

教師資格考試小學(xué)心理學(xué)試題一、不定向選取題(30分)1、學(xué)與教互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，由(ACD)這幾種活動(dòng)過程交織在一起。A、學(xué)習(xí)過程B、實(shí)踐過程C、教學(xué)過程D、評(píng)價(jià)/反思過程2、20世紀(jì)60年代以來，隨著控制論功能模仿思想向心理學(xué)滲入，終于找到了確立心智技能操作原型(A)。A、心理模仿法B、檢查修正模型C、探究合伙法D、實(shí)驗(yàn)控制法3、布魯納以為掌握學(xué)科基本構(gòu)造教學(xué)原則有(ABCD)A、動(dòng)機(jī)原則B、構(gòu)造原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則4、屬于發(fā)散思維重要特性有(ABD)A、流暢性B、變通性C、探究性D、獨(dú)創(chuàng)性5、小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)模式重要有(ABCD)A、指引模式B、治療模式C、發(fā)展模式D、社會(huì)影響模式6、福勒和布朗依照教師需要和不同步期所關(guān)注焦點(diǎn)問題，把教師成長(zhǎng)劃分為(BCD)幾種階段。A、關(guān)注成績(jī)B、關(guān)注生存C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生7、自我效能感這一概念最早由(B)提出。A、奧蘇貝爾B、班杜拉C、馬斯洛D、陸欽斯8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)普通過程經(jīng)歷(BCD)幾種階段。A、認(rèn)知B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化9、學(xué)習(xí)方略幾種成分是(ACD)A、認(rèn)知方略B、調(diào)節(jié)方略C、元認(rèn)知方略D、資源管理方略10、自我必定行為重要體當(dāng)前(ABD)幾種方面。A、祈求你B、回絕C、能自我安慰D、真實(shí)地表達(dá)自己意見和情感11、問題解決特點(diǎn)有(ABC)A、目性B、認(rèn)知性C、序列性D、獨(dú)創(chuàng)性12、國(guó)內(nèi)心理學(xué)家主張把學(xué)生學(xué)習(xí)分為(BCD)幾類。A、道德規(guī)范學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)13、影響心理健康個(gè)體心理因素重要有(BC)。A、自卑B、心理沖突C、特殊人格特性D、剛愎自用14、關(guān)于反思辦法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出有(ABCD)A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動(dòng)研究15、(D)是西方第一本以教誨心理學(xué)命名專著。從“人是一種生物存在”這個(gè)角度建立起自己教誨心理學(xué)體系。A、卡普杰列夫《教誨心理學(xué)》(1877年)B、彼得羅夫斯基《年齡與教誨心理學(xué)》(1972年)C、布隆斯基(《科學(xué)心理學(xué)概論》(1921年)D、桑代克《教誨心理學(xué)》(19)16、在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中，(C)階段標(biāo)志是“守恒”觀念形成。A、感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)B、前運(yùn)算階段(2-7歲)C、詳細(xì)運(yùn)算階段(7-11歲)D、形式運(yùn)算階段(11-15歲)17、一位同窗智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同窗屬于(A)A、正常小朋友B、智力超常小朋友C、弱智小朋友D、品德良好小朋友18、懂得了“長(zhǎng)方形四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形一種特例，那就很容易理解“正方形四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于(B)A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)19、陳述性知識(shí)表征形式是(A)。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、結(jié)識(shí)構(gòu)造20、屬于操作技能特點(diǎn)有(CD)A、內(nèi)潛性B、簡(jiǎn)縮性C、展開性D、客觀性21、影響自我效能感形成因素有(ABCD)A、個(gè)人自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)B、代替經(jīng)驗(yàn)C、言語暗示D、情緒喚醒22、相似要素說是由(AB)提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說一種挑戰(zhàn)A、桑代克B、伍德沃斯C、奧蘇貝爾D、賈德23、小朋友多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常用一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為重要特性行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為(C)。A、4—6歲B、6—8歲C、8---10歲D、10—12歲24、(D)心理問題現(xiàn)象涉及重復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡重復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁燈柱、踩路沿走等。A、小朋友多動(dòng)綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、小朋友厭學(xué)癥D、小朋友逼迫行為25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張——松馳”對(duì)照訓(xùn)練是最常用一種，由(C)創(chuàng)立。A、羅森塔爾B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亞杰26、俄國(guó)教誨家(A)于1867年—1869年出版了《人是教誨對(duì)象》，被稱為“俄羅斯教誨心理學(xué)奠基人”。這本著作被以為“奠定了俄國(guó)教誨科學(xué)科學(xué)研究基本”。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫27、影響創(chuàng)造性因素重要有(ABC)A、環(huán)境B、智力C、個(gè)性D、天賦28、概念就是用某種符號(hào)所代表一類具備某些共同核心特性事物。普通涉及(BCD)。A、實(shí)例B、名稱C、內(nèi)涵D、外延29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)應(yīng)用普通過程而言，智力活動(dòng)普通要通過(ACD)幾種基本環(huán)節(jié)。A、審題B、構(gòu)思C、聯(lián)想D、課題類化30、以故意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化觀點(diǎn)為基本，屬于奧蘇貝爾提出組織學(xué)習(xí)原則與方略有(BCD)A近來發(fā)展B、逐漸分化C、整合協(xié)調(diào)D、先行組織者二、填空題(15分)1、(類比思維)被以為是創(chuàng)造性思維中核心辦法。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由(學(xué)習(xí)需要)和(學(xué)習(xí)期待)兩個(gè)方面構(gòu)成。3、波斯納提出一種教師成長(zhǎng)公式：(經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng))。4、心理輔導(dǎo)目的：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，這是基本目的，涉及調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是(謀求發(fā)展)，這是高檔目的。5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得詳細(xì)、特殊經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或通過某種要素重新組合，以遷移到新情境中去叫做(詳細(xì))遷移。6、對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋是(形式訓(xùn)練說(或官能說))。7、加涅按學(xué)習(xí)成果分類為言語信息學(xué)習(xí)，智慧技能學(xué)習(xí)，(認(rèn)知方略)學(xué)習(xí)，態(tài)度學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。8、學(xué)生年齡差別重要體當(dāng)前(思維水平)差別。9、柯爾伯格研究道德發(fā)展辦法是兩難故事法，而皮亞杰采用是(對(duì)偶)故事法。10、概念學(xué)習(xí)有兩種重要方式即(概念形成)和(概念同化)11、桑代克依照實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)定律中，(效果律)是最重要學(xué)習(xí)規(guī)律。12、布魯納主張學(xué)習(xí)目在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)知構(gòu)造。因而，她理論常被稱為(認(rèn)知—構(gòu)造論(或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說))。13、陸欽斯(量杯實(shí)驗(yàn))是定勢(shì)影響遷移一種典型例證。14、皮亞杰以為，適應(yīng)涉及(同化)和(順應(yīng))兩種作用和過程。15、(性格)指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化行為方式，是人格核心。三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要闡明1、態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相似，沒有區(qū)別。錯(cuò)誤。兩者實(shí)質(zhì)相似，但有一定區(qū)別(1)涉及范疇不同：態(tài)度涉及范疇較大，其中只有涉及道德規(guī)范穩(wěn)定態(tài)度才干稱為品德。例如咱們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于她品德不良。(2)價(jià)值內(nèi)化程序不同。態(tài)度內(nèi)化水平由低到高：接受、反映、評(píng)價(jià)、組織、性格化。其中只有價(jià)值觀念通過組織且已成為個(gè)人性格一某些時(shí)穩(wěn)定態(tài)度才干被稱為品德。2、依照羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生盼望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)效應(yīng)。錯(cuò)誤。在實(shí)際教誨情境里，教師對(duì)學(xué)生盼望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)。由于教師盼望效應(yīng)發(fā)生，既取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生人格特性、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。3、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是普通與特殊關(guān)系。對(duì)的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是普通與特殊關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)既與人類學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：一方面，以間接經(jīng)驗(yàn)掌握為主線;另一方面，具備較強(qiáng)籌劃性、目性和組織性;第三、具備一定限度被動(dòng)性。4、高智商不是高創(chuàng)造性充分條件，但是必要條件。對(duì)的。創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)樸線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具備有關(guān)性。(1)低智商不也許具備創(chuàng)造性(2)高智商也許有高創(chuàng)造性，也也許有低創(chuàng)造性(3)低創(chuàng)造性者智商水平也許高，也也許低。(4)高創(chuàng)造性者必要有高于普通水平智商。即高智商不是高創(chuàng)造性充分條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是是無心理疾病。所謂心理健康，就是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力、積極內(nèi)心體驗(yàn)、良好社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員積極社會(huì)功能。心理健康是指?jìng)€(gè)人可以充分發(fā)揮自己最大潛能，以及妥善地解決和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間互有關(guān)系。至少涉及兩層含義：一是無心理疾病;二是具備一種積極發(fā)展心理狀態(tài)。四、簡(jiǎn)答題(20分)1、什么是微格教學(xué)?答：指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試小型課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平一條重要途徑。2、基本教誨課程改革規(guī)定小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新?一、由老式“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹敢齾f(xié)助型教師。三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向積極研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。3、闡明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練基本思路與做法?通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果。詳細(xì)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參加者暢所欲言，對(duì)提出方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;二是勉勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同觀點(diǎn);三是以獲得方案數(shù)量而非質(zhì)量為目，即勉勵(lì)各種想法，多多益善;四是勉勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后勉勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己角度提出解決問題辦法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。4、學(xué)習(xí)方略特性是什么?四個(gè)特性：第一，學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用;第二、是有效學(xué)習(xí)必須;第三、是關(guān)于學(xué)習(xí)過程;第四、是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)籌劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。5、操作技能培訓(xùn)規(guī)定是什么?(一)精確地示范與解說(二)必要而恰當(dāng)練習(xí)(過度學(xué)習(xí)是必要，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好)(三)充分而有效反饋(內(nèi)部反饋和外部反饋)(四)建立穩(wěn)定清晰動(dòng)覺。6、教師應(yīng)具備什么樣能力構(gòu)造?(1)必要具備組織教誨和教學(xué)能力，體當(dāng)前善于制定教學(xué)籌劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具備科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語言更詳細(xì)現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，體當(dāng)前善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)尋常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于浮現(xiàn)新狀況，教師能及時(shí)分析調(diào)節(jié)，使工作達(dá)到最優(yōu)化限度。7、什么是注意?如何培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)?注意是人心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο笾赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定興趣；②要加強(qiáng)意志力鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”本領(lǐng)；③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好注意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生個(gè)別差別有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)8、為什么說教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教誨是一種有目培養(yǎng)人活動(dòng)，它規(guī)定著人發(fā)展方向；(2)教誨，特別是學(xué)校教誨給人影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教誨工作教師。9、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生直覺思維能力；(4)增進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。10、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。(4)把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極性對(duì)的地結(jié)合起來。11、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定?(1)依照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)恰本地選取直觀手段。(2)直視手段運(yùn)用必要與教師解說密切配合。(3)注重運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象語言，協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)。12、根據(jù)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在尋常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—些詳細(xì)辦法。(1)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與辦法新穎性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)結(jié)識(shí)興趣和求知欲。(3)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)立課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。13、心理健康現(xiàn)實(shí)原則是什么?自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。14、班主任工作基本任務(wù)和詳細(xì)辦法各是什么?班主任工作基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作詳細(xì)辦法是：全面理解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教誨工作；與家庭社會(huì)教誨密切配合，統(tǒng)一各方面教誨力量；做好班主任工作籌劃和總結(jié)。師生關(guān)系本質(zhì)是什么?國(guó)內(nèi)社會(huì)主義新型師生關(guān)系特點(diǎn)有哪些?15、師生關(guān)系本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。16、如何在教學(xué)過程中集中學(xué)生注意力?(1)注意喚起學(xué)生隨意注意，提高學(xué)習(xí)自覺性。明確教學(xué)目任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維；對(duì)的組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。(2)對(duì)的運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)辦法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。17、一名合格人民教師應(yīng)具備如何知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深專業(yè)知識(shí)。(3)廣博文化基本知識(shí)，(4)必備教誨科學(xué)知識(shí)，18、教學(xué)過程基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律。19、創(chuàng)設(shè)“問題情景”要注意哪幾種方面？（1）問題有啟發(fā)性（2）問題要詳細(xì)（3）問題要新穎有趣（4）問題要有一定難度20、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；②依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)遷移。21、問題解決含義

問題是指給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服刺激情境。研究者傾向于將問題分為兩類：有構(gòu)造問題或界定清晰問題與無構(gòu)造問題或界定含糊問題。

問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過程。問題解決具備目性、認(rèn)知性和序列性基本特點(diǎn)。

22．問題解決過程

發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)一檢查假設(shè)

23．影響問題解決重要因素

(1)問題特性；(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(3)定勢(shì)與功能固著

功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體普通功能角度來考慮問題定勢(shì)。

此外，個(gè)體智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決方向和效果。

24．提高問題解決能力教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量；(2)專家與訓(xùn)練解決問題辦法和方略；(3)提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問題習(xí)慣。25．態(tài)度與品德關(guān)系

通過對(duì)態(tài)度和品德實(shí)質(zhì)與構(gòu)造分析可以發(fā)現(xiàn)，兩者實(shí)質(zhì)是相似。兩者構(gòu)造是一致，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。第一，所涉及范疇不同。第二，價(jià)值內(nèi)化限度不同。但又有著密切聯(lián)系，兩者屬于同質(zhì)問題。26．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)普通條件

(1)外部條件。涉及家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴影響。

(2)內(nèi)部條件。涉及認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德結(jié)識(shí)水平。

此外，個(gè)體智力水平、受教誨限度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德形成與變化有不同限度影響。27．心理健康含義

世界衛(wèi)生組織曾對(duì)個(gè)體心理健康做過這樣描述：心理健康是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力、積極內(nèi)心體驗(yàn)、良好社會(huì)適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員積極社會(huì)功能。

28．小學(xué)生中易產(chǎn)生心理障礙

(1)小朋友多動(dòng)綜合征(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥)(2)學(xué)習(xí)困難綜合征(3)小朋友過度焦急反映

(4)小朋友厭學(xué)癥(5)小朋友逼迫行為29．影響學(xué)生行為變化辦法

要做好心理輔導(dǎo)工作，必要遵循如下基本原則：面向全體學(xué)生原則、防止與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。

(1)行為變化基本辦法重要有：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。

(2)行為演習(xí)基本辦法

①全身松弛訓(xùn)練；②系統(tǒng)脫敏法；③必定性訓(xùn)練。30．教學(xué)目的及其意義

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，教學(xué)目的有助于指引教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選取和使用教學(xué)方略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

31．教學(xué)目的分類

布盧姆等人在其教誨目的分類系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

(1)認(rèn)知目的―分為知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高階梯。

(2)情感目的―依照價(jià)值內(nèi)化限度而分為五個(gè)級(jí)別，即接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

(3)動(dòng)作技能目的一指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到目的，即知覺、模仿、操作、精確、連貫、習(xí)慣化。

32．教學(xué)目的表述

(1)行為目的(2)心理與行為相結(jié)合目的

33．組織教學(xué)過程基本要素

擬定教學(xué)目的并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾種基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)辦法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。

(1)教學(xué)事項(xiàng)

加涅指出，在教學(xué)中，要依次完畢如下九大教學(xué)事項(xiàng)：①引起學(xué)生注意―②提示教學(xué)目的―③喚起先前經(jīng)驗(yàn)―④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容―⑤提供學(xué)習(xí)指引―⑥呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為―⑦適時(shí)予以反饋―⑧評(píng)估學(xué)習(xí)成果―⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

(2)教學(xué)辦法

教學(xué)辦法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目，完畢一定教學(xué)任務(wù)而采用教與學(xué)互相作用活動(dòng)方式。教師經(jīng)常要用到某些基本教學(xué)辦法有解說法、演示法、課堂問答、練習(xí)、游戲。

(3)教學(xué)媒體

選取教學(xué)媒體時(shí)．教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目的性質(zhì)以及教學(xué)媒體特性等方面因素。

(4)課堂教學(xué)環(huán)境

涉及課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。34．影響課堂管理因素

(1)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級(jí)規(guī)模；(3)班級(jí)性質(zhì)；(4)對(duì)教師盼望35、課堂三大要素課堂三大要素是：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境36、教師盼望通過哪四種途徑影響課堂氛圍？第一是接受；第二是反饋；第三是輸入；第四是輸出。37．教學(xué)評(píng)價(jià)分類

(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和原則參照評(píng)價(jià)(3)配備性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)37．教師成長(zhǎng)與發(fā)展基本途徑

教師成長(zhǎng)與發(fā)展基本途徑重要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教誨培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍補(bǔ)充；另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

(1)觀摩和分析先進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)；(2)微格教學(xué)；(3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思。38、國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教誨方針是什么？教誨必要為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。39、素質(zhì)教誨具備哪些基本特性？主體性、全體性、全面性、長(zhǎng)期性、開放性、時(shí)代性、實(shí)效性。40、課堂素質(zhì)教誨四個(gè)基本點(diǎn)？認(rèn)知停*點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，思維展開點(diǎn)，心靈交流點(diǎn)。在這四個(gè)基本點(diǎn)中，*認(rèn)知停*點(diǎn)解決學(xué)會(huì)問題，*情感激發(fā)點(diǎn)解決想學(xué)問題，*思維展開點(diǎn)解決會(huì)學(xué)問題，*心靈交流點(diǎn)解決樂學(xué)問題。41、素質(zhì)教誨在課堂教學(xué)中體現(xiàn)？（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力求取全面提高教誨質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指引，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)。42、課堂素質(zhì)教誨應(yīng)當(dāng)遵循哪些教學(xué)原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個(gè)性，勉勵(lì)創(chuàng)新（3）目的導(dǎo)向，情境熏陶（4）動(dòng)手動(dòng)腦，和諧發(fā)展（5）師生互動(dòng)心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法43、教師對(duì)學(xué)生教誨作用品體體當(dāng)前哪些方面？知識(shí)傳授者；課堂紀(jì)律管理者；班集體領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康維護(hù)者；父母代理人44、班主任工作重要內(nèi)容？（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教誨（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課（3）組織好課外活動(dòng)，指引課余生活（4）組織學(xué)生勞動(dòng)（5）指引團(tuán)隊(duì)會(huì)工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教誨力量（6）解決班級(jí)尋常工作（7）抓好學(xué)生入學(xué)教誨和畢業(yè)教誨（8）做好班主任工作籌劃和總結(jié)45、課外校外教誨基本規(guī)定？明確目性與周密籌劃性；知識(shí)性與趣味性；發(fā)揮學(xué)生自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分運(yùn)用本地條件。46、課外校外教誨三種組織形式？群眾性活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)47、課外活動(dòng)指引原則？自愿原則：（1）充分考慮學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選取、自愿參加（2）教師要積極勉勵(lì)對(duì)的引導(dǎo)；自主原則：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)立自主參加活動(dòng)（2）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；符合學(xué)生年齡特性和個(gè)性差別：48、當(dāng)前教誨思想轉(zhuǎn)變中，要樹立哪些當(dāng)代教誨觀？素質(zhì)教誨觀；當(dāng)代人才觀；對(duì)的教誨價(jià)值觀；科學(xué)學(xué)生觀；當(dāng)代課程觀；教誨民主化思想；教誨本質(zhì)觀；終身教誨觀；大教誨觀；全民教誨觀；當(dāng)代教誨辦法觀；教誨信息化等49、基本教誨改革任務(wù)有？（1）轉(zhuǎn)變教誨觀念，進(jìn)一步端正辦學(xué)指引思想（2）摸索全面實(shí)現(xiàn)基本教誨培養(yǎng)目的運(yùn)營(yíng)機(jī)制；（3）改革學(xué)制，滲入或引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教誨，全面實(shí)現(xiàn)“雙重任務(wù)”（4）改革課程，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心內(nèi)容課程教材體系（5）減輕學(xué)生課業(yè)承擔(dān)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)50、如何開展課堂研究？（1）擬定班組抽樣詳細(xì)辦法（2）提出相應(yīng)課堂研究假設(shè)；（3）弄清該課堂研究中三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計(jì)五、闡述題1、結(jié)合實(shí)際狀況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好態(tài)度和品德?一、有效說服。不但要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹立良好榜樣。班杜拉大量實(shí)驗(yàn)表白，榜樣在觀測(cè)學(xué)習(xí)過程中起到非常重要作用。三、運(yùn)用群體商定：經(jīng)集體成員共同討論決定規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人道德價(jià)值觀念，必要經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程：選取(1、自由選取;2、從各種可選范疇內(nèi)選取;3、充分考慮各種選取后果之后再進(jìn)行選取)、贊賞(4、愛慕自己選取并感到滿意。5、樂意公開承認(rèn)自己選取)、行動(dòng)(6、按自己選取行事;7、做為一種生活方式加以重復(fù))。整個(gè)過程事實(shí)上是一種“賦值過程”。五、予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)，也有精神;有內(nèi)部，也有外部。獎(jiǎng)勵(lì)：一方面，要選取、擬定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)道德行為，另一方面，應(yīng)選取、予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物;再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為浮現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是予以某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個(gè)體愛慕刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最后目，予以懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正方向。此外，角色扮演、小組道德討論也有效。2、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?一、恰本地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：(一)競(jìng)賽作用：1、積極作用：在其她條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽效果好。2、悲觀作用：(1)使學(xué)習(xí)遲緩人喪失信心(2)對(duì)于懂得自己不需要任何努力就能成功人缺少勉勵(lì)。(3)對(duì)某些人有過度壓力(4)對(duì)不合伙是一種勉勵(lì)。此外，還體當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。(二)運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不適當(dāng)過難，另一方面不適當(dāng)只在少數(shù)先進(jìn)學(xué)生中進(jìn)行。(1)按能力分組競(jìng)賽(2)勉勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。用昨天和今天比。二、對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：(一)作用：普通說來，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不適當(dāng)過多，但是恰當(dāng)批評(píng)，特別對(duì)成績(jī)好學(xué)生批評(píng)能獲得一定好效果。對(duì)學(xué)生有增進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定不良后果。(二)應(yīng)注意問題：1、要使學(xué)生樹立對(duì)的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰當(dāng)作是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性手段，而不是目。2、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、恰當(dāng)。此外獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。3、獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差別。三、運(yùn)用學(xué)習(xí)成果反饋?zhàn)饔茫?一)學(xué)習(xí)成果反饋勉勵(lì)作用(二)反饋原則：1、學(xué)習(xí)成果反饋要及時(shí)。2、學(xué)習(xí)成果反饋要詳細(xì)。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語等形式指出長(zhǎng)處及局限性。四、指引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)的歸因(恰當(dāng)擴(kuò)展)。3、結(jié)合人生階段與教誨，談?wù)勀銓?duì)終身教誨理解？終身教誨制度是一種全新教誨制度，它采用開放、靈活、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合方式，傳授給學(xué)生畢生都可以受用學(xué)習(xí)技能，在終身教誨制度下，成人教誨地位得到全面提高，學(xué)生需要會(huì)得到更多地滿足，個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，考試失敗與成功概念將失去意義。教誨對(duì)不同人生階段有不批準(zhǔn)義，終身教誨正好可以滿足人生各個(gè)階段教誨規(guī)定，從童年期到老年期，每一種人每一種年齡階段均有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。為了使每個(gè)人在每一種階段都生活得故意義，固然就需要在每一種階段都接受相應(yīng)教誨。再說，當(dāng)前人類正面臨著許許多多挑戰(zhàn)，終身教誨、終身制學(xué)習(xí)無疑有助于咱們接受這些挑戰(zhàn)。4、你是如何結(jié)識(shí)素質(zhì)教誨？在全面推動(dòng)素質(zhì)教誨中，你以為廣大教誨工作者可以有何作為？素質(zhì)教誨是按照中華人民共和國(guó)社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)規(guī)定和教誨對(duì)象身心發(fā)展特點(diǎn)，來發(fā)掘教誨對(duì)象身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，增進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展教誨。從成果來看，素質(zhì)教誨是一種全面提高教誨對(duì)象整體素質(zhì)構(gòu)造水平教誨。實(shí)行素質(zhì)教誨，必要把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教誨活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校教誨不但要抓好智育，更要注重德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教誨和社會(huì)實(shí)踐，以增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。對(duì)素質(zhì)教誨要有如下幾點(diǎn)對(duì)的結(jié)識(shí)：（1）素質(zhì)教誨不是對(duì)現(xiàn)行教誨全盤否定（2）素質(zhì)教誨不是對(duì)考試否定（3）素質(zhì)教誨不是對(duì)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)否定（4）素質(zhì)教誨不是要淡漠對(duì)尖子人才培養(yǎng)（5）素質(zhì)教誨不是