大學生安全感與家庭環(huán)境的關系

第1章緒論1.1研究背景在經濟全球化的深入發(fā)展下，各行業(yè)競爭加劇，個體在社會中發(fā)展的難度加大，工作壓力顯著增加。為此，國內許多家長注重于家庭教育，并加強了對子女技能的教育，同時忽略了子女在情感、家庭環(huán)境方面的實際需求。在此種情況下，許多子女普遍缺乏安全感，并且他們都對他人的信任度、親密度都出現(xiàn)下降，在復雜、低可信任度的人際關系下，此時大學生都對安全感普遍不高。目前已經有越來越多的人關注大學生安全感這個問題，高校、家庭和社會都在共同努力,減少大學生的不安全感傾向,促進大學生全面健康發(fā)展。1.2研究目的和意義1.2.1研究目的通過調查研究大學生安全感和家庭環(huán)境的關系，同時挖出影響安全感的因素，利用改善家庭環(huán)境來提升大學生的安全感，緩解家庭環(huán)境惡劣對大學生的不良影響，使大學生能更好的適應社會環(huán)境，同時引起社會對家庭環(huán)境的重視，保證大學生擁有健康的心理和生活。1.2.2研究意義大學生安全感形成的重要影響因素當中，許多與家庭環(huán)境有關。如，家庭的組成、氛圍、成員支持等。不管從哪一視角看，家庭環(huán)境都直接或間接的影響到了大學生的安全感。本文當中，探析的是大學生的安全感、家庭環(huán)境間的具體關聯(lián)性。從大量實例看，如果大學生缺乏安全感，此時會損害到他們的人際關系發(fā)展。對于大學生群體，他們剛步入社會發(fā)展，此時他們繼續(xù)建設自身的人際關系網(wǎng)，所以，此時他們的安全感水平將影響到他們的擇業(yè)水平和效率以及人際發(fā)展，為促進大學生更好地發(fā)展，給家庭教育與人才培養(yǎng)提供理論參考依據(jù)，同時引起社會對大學生安全感的重視，為提高大學生的心理健康和生活健康提供實踐支持。第2章文獻綜述2.1安全感2.1.1安全感的概念本文當中，應用了弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析理論來服務于研究工作?；粜劳?008）通過對弗洛伊德精神分析理論的研究發(fā)現(xiàn)，個體在社會中出現(xiàn)動蕩沖突、焦慮等，這些源自于個體幼年、成年時的一些欲望滿足方面缺乏安全感所導致，所以，追求安全、穩(wěn)定的心理，這是個體的一種真實內在需求[1]。對于安全感的含義，其也就是對可能出現(xiàn)的損害身心的風險的預感，還有個體在處理事情的無力感，這主要展示為確定感，還有可控感。本文采用弗洛伊德對安全感的定義，可以具體表現(xiàn)為敏感脆弱，正向情感少，快樂感少。2.1.2安全感的研究現(xiàn)狀沈智豪（2014）的研究指出大學生具有一定不安全傾向，結果顯示，在安全感水平方面，非獨生子女要顯著高于獨生子女[2]。大學生是經濟社會發(fā)展的未來核心力量，他們正處在身心發(fā)展的關鍵階段，此時會出現(xiàn)人際關系、環(huán)境、學業(yè)、情感等等許多心理問題，同時展示為安全感的下降，或是缺失?，F(xiàn)階段，許多學者都開始注重關注大學生安全感，并開展了這方面的研究，高校、家庭和社會都在共同努力,減少大學生的不安全感傾向,促進大學生全面健康發(fā)展。2.2家庭環(huán)境2.2.1家庭環(huán)境的概念楊元花（2007）提出的界定為：有著特殊氣氛，影響到了個體的情緒、感知，其是家庭成員在生活中所形成。對于家庭硬環(huán)境，其含義為：個體發(fā)展的物質條件，給個體提供者發(fā)展支持。分析來看，我們每個人都受到了家庭環(huán)境的影響，同時此種影響，具有多面性，具有深遠性，這也顯示出了良好家庭環(huán)境的重要意義[3]。本文采用楊元花提出的家庭環(huán)境概念，其包括多方面組成，家庭的結構、氛圍，成員間支持程度，成員自主獨立性，自尊性，家庭規(guī)則，道德宗教觀等，主要表現(xiàn)為孩子在不同的環(huán)境中成長將會受到環(huán)境的影響，形成不同的性格、\t"/item/%E5%AE%B6%E5%BA%AD%E7%8E%AF%E5%A2%83%E5%88%86%E6%9E%90/_blank"人生價值觀、世界觀及\t"/item/%E5%AE%B6%E5%BA%AD%E7%8E%AF%E5%A2%83%E5%88%86%E6%9E%90/_blank"人生態(tài)度[3]。2.2.2家庭環(huán)境的研究現(xiàn)狀楊元花（2007）基于學業(yè)發(fā)展、習慣方面開展了家庭環(huán)境的研究，最后的研究顯示，通常情況下，良好家庭環(huán)境下，子女學業(yè)發(fā)展整體更好，并且積極促進作用顯著。不良家庭環(huán)境下，子女容易養(yǎng)成不良行為習慣，同時父母教育方法、態(tài)度的差異性，都很容易造成子女在學業(yè)中表現(xiàn)不佳[3]。另外，如果家庭中出現(xiàn)了糾紛、離異等情況，此時對于子女學業(yè)的影響程度比較大。王東宇（2006）也十分關注家庭環(huán)境，并就其都對女學習成績、習慣發(fā)展的影響開展了實例分析，最后結果表明，良好的家庭環(huán)境，此時可提升子女學習效率，同時促進他們的發(fā)展[4]。張明亮、朱曉文（2009）主要是就大學生的家庭經濟條件對學業(yè)的影響開展了探析，結果顯示，生活費、學業(yè)成績，二者間呈現(xiàn)出的是一種負相關關系，這主要是由于當生活費很高時，此時他們就將更多精力用于了消費玩樂，由此荒廢了學業(yè)[5]。張新勞（2008）選取高中生開展了家庭環(huán)境、學業(yè)成績的關聯(lián)性分析，研究結果顯示，良好的家庭環(huán)境對子女學業(yè)成績具有顯著的積極影響[6]。2.3大學生安全感與家庭環(huán)境的研究現(xiàn)狀在沈智豪（2014）的研究當中，大學生安全感處于中等偏上水平，在安全感的確定控制感因子得分方面，單親要高于非單親家庭。分析來看，大學生的安全感，與他們所處的家庭環(huán)境有著十分密切的直接或間接的關聯(lián)性，一些是正面積極的影響因素，而另一個因素的負面消極的影響因素?？傮w而言，對于大學生群體而言，他們的家庭環(huán)境、安全感方面的關聯(lián)性非常強。所以，要想提升大學生安全感，應給他們提供一個良好的家庭環(huán)境。研究結果HIA顯示，大學生安全感水平，也與性別、家庭類型有著關聯(lián)性[2]。對于本文研究，其主要是為探析大學生的家庭環(huán)境、安全性間的具體關系，從而幫助社會、家長去了解這方面的知識，有意識的去給自己的子女創(chuàng)造出良好的家庭環(huán)境，從而促進子女發(fā)展成才長。2.4研究假設假設一：大學生安全感在性別、是否獨生子女、是否單親家庭上存在顯著差異。假設二：大學生家庭環(huán)境在性別、是否獨生子女、是否單親家庭上存在顯著差異。假設三：大學生安全感與家庭環(huán)境存在相關關系。假設四：大學生安全感與家庭環(huán)境有預測作用。第3章研究方法3.1研究對象本研究以大學生為被試，共計310名，情況如表3-1。表3-1被試詳細分布表人口學變量類別人數(shù)百分比（%）性別男10132.58女20967.42是否為獨生子女是16553.23否14546.77是否為單親家庭是3912.58否27187.423.2研究工具3.2.1安全感的研究工具對于文中所用安全感量表，其應用的是安莉娟（2004）年設計的SQ量表，對于此量表工具，其主要是利用兩大因子來展開測量，一個是人際安全感，另一個是確定控制感。在計分方面，對于選項A非常符合，其對應分數(shù)為1分；對于選項B基本符合，其對應分數(shù)為2分；對于選項C中性或不確定，其對應分數(shù)為3分；對于選項D基本不符合，其對應分數(shù)為4分；對于選項E非常不符合，其對應分數(shù)為5分。對于分量表人際安全感，其重測信度水平是0.683，對于分量表確定控制感，其重測信度水平是0.669，對于全量表重測信度水平是0.742，同時它們的P值都比0。01小[7]。3.2.2家庭環(huán)境的研究工具對于文章所用家庭環(huán)境測量工具，所應用的是費立鵬、鄭延平、鄒定輝（1993）所修改設計出的FES-CV量表。在此量表當中，其擁有10個分量表，由此來評價10種不同的家庭環(huán)境情況。此修訂版本10個分量表的重測信度在0.55～0.92[8]。3.3研究過程為給研究提供數(shù)據(jù)支持，專門設計出了問卷調查表。對于本文問卷調查，發(fā)放的問卷數(shù)量是338份，最后全部成功收回，同時剔除了其中的28份無效問卷，可見，問卷有效率水平滿足相關的研究標準。在獲得數(shù)據(jù)后，用IBMSPSS24.0軟件開展了分析工作，并就結果做出了詳細討論。3.4統(tǒng)計分析方法文章當中，需對問卷所得數(shù)據(jù)進行錄入、統(tǒng)計分析，此時應用的是IBMSPSS24.0軟件。同時對于不同分析運用了差異化的分析方法。對于安全感、家庭環(huán)境基本信息的分析，應用的是描述統(tǒng)計方法；對于安全感、家庭環(huán)境在性別、是否獨生子女、是否單親家庭的關聯(lián)性分析時，此時應用的是獨立樣本t檢驗；對于安全感、家庭環(huán)境的關聯(lián)性分析時，所應用的是皮爾遜積差相關和回歸分析方法。第4章研究結果4.1大學生安全感的基本情況4.1.1大學生安全感的描述統(tǒng)計對大學生安全感采用描述統(tǒng)計的方法分析，結果如表4-1。表4-1大學生安全感的描述統(tǒng)計人際安全感確定控制感M27.8626.03SD6.307.024.1.2大學生安全感在性別上的差異檢驗對于t檢驗的結果，制作出了下表4-2信息，從中可詳細看出。表4-2大學生安全感在性別上的檢驗差異(M±SD)男（n=101）女（n=209）t人際安全28.67±5.8427.46±6.491.59確定控制25.61±6.6026.23±7.21-0.73注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001（下同）從表4-2中可以看出，安全感各因素在性別上差異不顯著。4.1.3大學生安全感在是否獨生子女上的差異檢驗下表4-3，展示的是相關t檢驗結果，由此結果可判定出安全感、是否獨生子女間的影響關系。表4-3大學生安全感在是否獨生子女上的檢驗差異(M±SD)是（n=165）否（n=145）t人際安全28.10±6.2727,57±6.350.73確定控制26.25±6.9925.77±7.060.59從表4-3中可以看出，安全感各因素在是否獨生上差異不顯著。4.1.4大學生安全感在是否單親家庭上的差異檢驗對于安全感、是否單親家庭間的影響關系，運用了T檢驗，結果如表4-4。表4-4大學生安全感在是否單親家庭上的檢驗差異(M±SD)是（n=39）否（n=271）t人際安全26.23±7.1128.09±6.16-1.73*確定控制23.56±7.9426.39±6.81-2.37*從表4-4中可以看出，大學生安全感在是否單親家庭的差異顯著，所以進行事后檢驗。結果表明，在是否單親家庭上，人際安全與確定控制之間存在顯著差異。4.2大學生家庭環(huán)境的基本情況4.2.1大學生家庭環(huán)境的描述統(tǒng)計對大學生家庭環(huán)境采用描述統(tǒng)計的方法分析，結果如表4-5。表4-5大學生家庭環(huán)境的描述統(tǒng)計MSD親密度12.401.16情感表達13.401.37矛盾性16.771.36獨立性12.651.45成功性13.381.65知識性14.191.36娛樂性13.461.48道德宗教觀13,661.67組織性12.681.46控制性14.071.474.2.2大學生家庭環(huán)境在性別上的差異檢驗對于家庭環(huán)境、性別間的關系情況，運用T檢驗方法，并制作出了下表4-6信息。表4-6大學生家庭環(huán)境在性別上的差異檢驗男（n=101）女（n=209）t親密度12.42±1.3412.39±1.061.98*情感表達13.24±1.5913.49±1.24-1.99*矛盾性14.58±1.4214.86±1.32-1.66獨立性12.70±1.6412.63±1.350.43成功性12.76±1.6313.68±1.58-1.77知識性14.09±1.5514.23±1.27-0.79娛樂性13.45±1.6513.47±1.39-0.08道德宗教觀13.09±1.7513.94±1.56-1.33組織性12.36±1.6312.83±1.34-1.73控制性13.80±1.5214.21±1.43-1.28從表4-6中可以說明，大學生家庭環(huán)境上親密度和情感表達在性別上有顯著差異。4.2.3大學生家庭環(huán)境在是否獨生子女上的差異檢驗對于家庭環(huán)境、是否獨生子女間的關系，開展了T檢驗，所得結果制作出了下表4-7信息。表4-7大學生家庭環(huán)境在是否獨生子女上的差異檢驗是（n=165）否（n=145）t親密度12.25±1.1412.57±1.15-2.43情感表達13.28±1.3413.54±1.38-1.67*矛盾性14.66±1.3814.88±1.32-1.48獨立性12.57±1.4612.78±1.43-1.06成功性13.20±1.6113.51±1.66-2.10知識性14.18±1.3614.19±1.36-0.07娛樂性13.41±1.4913.51±1.46-0.58道德宗教觀13.42±1.6413.93±1.65-2.73*組織性12.55±1.4412.81±1.45-1.54控制性13.88±1.4514.28±1.46-2.43根據(jù)上表顯示結果，情感表達、道德宗教觀與是否獨生子女有著顯著差異。4.2.4大學生家庭環(huán)境在是否單親家庭的差異檢驗對于家庭環(huán)境、是否單親家庭的影響情況，開展了T檢驗，將結果制作成了下表4-8。表4-8大學生家庭環(huán)境在是否單親家庭上的差異檢驗是（n=39）否（n=271）t親密度12.64±1.4012.36±1.111.15*情感表達13.35±1.4913.41±1.34-0.23矛盾性14.48±1.1614.80±1.37-1.38獨立性12.56±1.2912.66±1.47-0.40成功性13.10±1.6513.42±1.64-1.13知識性14.23±1.3014.18±1.370.21娛樂性13.56±1.5313.45±1.470.44道德宗教觀13.61±1.5613.67±1.68-0.17組織性12.79±1.1512.66±1.490.65*控制性13.84±1.5614.10±1.45-1.03從表4-8中可以看出，大學生家庭環(huán)境上親密度和組織性在是否單親家庭的變量上差異顯著。4.3大學生安全感與家庭環(huán)境的相關分析對于安全感、家庭環(huán)境間的聯(lián)系，開展了相關性分析系，并得出結果，從下表4-9可具體看出。人際安全確定控制親密度情感表達矛盾性獨立性成功性知識性娛樂性道德宗教觀組織性控制性人際安全1———————————確定控制0.82**1——————————親密度-0.11*-0.14*1—————————情感表達-0.08-0.010.31**1————————矛盾性0.26**0.31**0.090.21**1———————獨立性-0.020.050.26**0.38**0.26**1——————成功性0.13*0.19**0.25**0.28**0.31**0.38**1—————知識性0.030.060.18**0.32**0.26**0.288*0.23**1————娛樂性0.010.020.33**0.31**0.23**0.26**0.87**0.29**1———道德宗教觀0.040.070.31**0.32**0,24**0.38**0.46**0.32**0.27**1——組織性0.020.080.23**0.35**0.19**0.30**0.40**0.20**0.26**0.35**1—控制性0.23**0.23**0.19**0.28**0.33**0.31**0.43**0.31**0.29**0.42**0.33**1由表4-9顯示可發(fā)現(xiàn)，親密度、娛樂性、情感表達，這些對安全感都有著顯著影響，而矛盾性、控制性、親密度，這些對安全感的影響并不顯著。第5章討論5.1大學生安全感的現(xiàn)狀5.1.1大學生安全感的情況根據(jù)上文研究顯示，大學生群體當中，其安全感多是中等偏上水平。這也顯示出了本文研究的樣本整體信心比較足，同時他們的人際交往、自我確定感都比較高。當下，國內的大學生群體當中，許多都是獨生子女，同時他們即將步入社會發(fā)展，是社會中的準父母，他們也需掌握一些教育下一代的知識技巧。對于子女教育，是根據(jù)前輩經驗，還是用科學教育方法，這些都關系到孩子今后在社會中的發(fā)展，他們的心理健康水平。5.1.2大學生安全感在人口學變量上的差異討論大學生安全感在性別上男女差異性不顯著，本研究與張萍（2010）的研究結果一致[9]。大學生的安全感跟性別沒有特別大的關系，目前的女性安全感也相較前幾年在家庭中和社會里受重視程度提升。在沈智豪（2014）的研究中，大學生安全感與是否單親家庭呈顯著關系，這與本次研究一致[2]。單親家庭對于孩子的關注是極少的，在孩子出現(xiàn)問題的時候不會得到及時的幫助，在家庭關系不正常的情況下（父母離婚或單親）孩子的情緒極易受到父母影響，比如父母雙方發(fā)生爭執(zhí)矛盾時，孩子也同樣會有緊張的情緒出現(xiàn)，那就會導致孩子經常會出現(xiàn)情緒敏感的情況，從而導致子女形成不安全感，殘缺感和敏感，多疑，自卑，敵意，偏執(zhí)，焦慮水平高等情況，使孩子在進入社會后不知道怎樣和其他人交流溝通，對陌生人的防備心理很強，沒有安全感的情況出現(xiàn)。大學生安全感在是否獨生子女上差異不顯著，與沈智豪（2014）的研究結果一致[2]。因為現(xiàn)階段首先由于國家在2016年之前計劃生育，參測的大學生都是七零后家長，所以獨生子女較多，而有二胎的家庭一般是在2016年后出生，對一孩家庭教育和影響并不大，并且孩子年齡相差較大，沒有矛盾點。其次現(xiàn)階段有兩個以上孩子的家長更加認可孩子間的公平對待有多么重要，很少會出現(xiàn)哥哥姐姐必須無條件的讓著弟弟妹妹，所以安全感在是否獨生子女上差異不顯著。5.2大學生家庭環(huán)境的現(xiàn)狀5.2.1大學生家庭環(huán)境的情況在經濟高速發(fā)展下，此時社會競爭日益加劇，個體在社會中發(fā)展的難度加大，工作壓力顯著增加。為此，國內許多家長注重于家庭教育，并加強了對子女技能的教育，同時忽略了子女在情感、家庭環(huán)境方面的實際需求。主要表現(xiàn)在以下幾種情況作為家庭成員會有公開發(fā)怒或者攻擊這種家庭矛盾的出現(xiàn)，那這種情況就會大大降低大學生安全感，當夫妻的關系十分緊張的時候，常常會伴有脾氣不好說話粗魯，這樣的情緒會使子女的情緒也跟隨著父母緊張起來，從而妨礙子女的正常情感發(fā)展。另一方面因為受到中國古代的習俗影響，會有很多家長認為一個沒有規(guī)矩的家，是不足以培養(yǎng)子女的。棍棒底下出孝子，但是如果家庭規(guī)矩過于嚴格，此時子女與父母間的關系將更加緊張，同時也會缺乏情感聯(lián)系，子女在今后的人際關系中會表現(xiàn)出比較強的受控制感，社交活動中非常被動，同時缺乏安全感。5.2.2大學生家庭環(huán)境在人口學變量上的差異討論大學生家庭環(huán)境在性別上親密度和情感表達存在顯著差異，這與沈智豪（2014）的研究結果不一致[2]。產生這樣的原因是父親母親對不同性別的孩子親密度和情感表達存在差異，在相同條件的家庭環(huán)境中，女孩的親密度會比男孩的高，女孩對情感表達也比男孩更加容易。家庭成員對于男女孩的區(qū)別對待，給予的情感也有區(qū)別，男孩在家庭中不會輕易的表達出自己的情緒，會有家庭成員對其的關注減少的情況出現(xiàn)。大學生家庭環(huán)境在是否獨生子女上情感表達和道德宗教觀呈顯差異，這與楊元花（2007）的研究結果不一致[3]。本研究主要是發(fā)現(xiàn)許多家庭還沒有認識到家庭環(huán)境對于子女成長發(fā)展的重要意義。導致獨生子女的情感表達會更多，而非獨生子女的極少，受關注較少的孩子就會出現(xiàn)偏執(zhí)和自卑的情緒，而道德宗教觀強調信仰，排斥理念，強調馴服，排斥個性發(fā)展，這種情況一般都出現(xiàn)在缺少關注的非獨生子女的身上。大學生家庭環(huán)境在是否單親家庭上親密度和組織性存在顯著差異，這與沈智豪（2014）的研究結果一致[2]。單親家庭的親密度和組織性都是相較于非單親家庭的差，父母雙方對孩子的關注與父母單方對孩子的關注是有區(qū)別的，并且單親家庭的組織性相較于其他家庭較弱。5.3大學生安全感與家庭環(huán)境的關系本次研究結果可以看出，大學生安全感與家庭環(huán)境之間存在較高的正相關，由此進一步驗證了侯艷飛（2010）所得研究成果[10]。如果在一個家庭當中，存在著許多的發(fā)怒、攻擊等矛盾情況，此時大學生的安全感水平將出現(xiàn)大幅下降。當父母關系比較緊張時，此時他們非常煩躁，在言行方面具有很大的攻擊性，由此影響到了子女情緒，并對子女情感發(fā)展造成了損害。當父母離婚、關系不和諧時，此時他們的子女會缺乏安全感，在生活中變得的敏感多疑、偏執(zhí)等。在傳統(tǒng)文化的影響下，不少緊家長的觀點是，在一個家庭當中，需立一些規(guī)矩，從而加強對子女的管理，規(guī)矩越嚴格越好，在此種環(huán)境下，子女很容易拘謹?shù)呐c父母相處，服從父母的抑制，并逐步發(fā)展成了習慣，子女在今后的人際關系中會表現(xiàn)出比較強的受控制感，社交活動中非常被動，同時缺乏安全感?；诙嘣貧w結果，家庭環(huán)境中的親密度、互相支持度、公開表達自身情感、娛樂活動程度，這些的都直接影響到了大學生的安全感，都是重要的影響因素。結論對于全文研究，主要得出了這幾點結論：一是大學生安全感的數(shù)值高于理論中值，在是否單親家庭這一方面差異顯著，二是大學生安全感在性別和是否獨生子女上上差異不顯著，例如在是否單親家庭上，人際安全與確定控制之間存在顯著差異。三是家庭環(huán)境，在性別、是否獨生子女和是否為單親家庭上差異顯著，四是大學生安全感與家庭環(huán)境呈高正相關。綜合可知，家庭環(huán)境中的親密度、娛樂性、情感表達，這些都對安全感有著較大影響。同時，矛盾性、控制性、親密度，這些對安全感有著顯著影響。因此，作為新時代的家長，在面對子女時，要多關注子女，扮演好自身的角色，采取積極措施提升他們的安全感水平。良好家庭環(huán)境的打造，需要愛的經營，一方面要給子女提供一定的物質條件，另一方面也要多相互關心、尊重，互幫互助，并給予子女一定自由空間，從而減少家庭矛盾。在日常生活中，要多得多表達親密關系，家庭成員一起去參與一些社交、娛樂活動，同時父母在孩子面前表達自身情感，從而主動的去消除家庭矛盾，給子女樹立起良好榜樣，提升他們的安全感水平，同時也給他們今后解決家庭問題、處理人際關系提供了有價值得到參考，助力他們在社會、家庭、學校中更加靈活自如的與人相處。從高校方面看，應給大學生提供一個人際交往平臺，引導學生去積極與他人交往，同時教師應幫助那些不善交際得到學生，培養(yǎng)他們的獨立能力，打造出良好氛圍，多給予他們關心、尊重，從而提升大學生的安全感，促進他們的自我發(fā)展。參考文獻[1]徐禮平,龍藝,王平.某市醫(yī)學院校大學生心理安全感與擇業(yè)效能相關性分析[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學.2012,39(14):3578-3582[2]費立鵬,鄭延平,鄒定輝.家庭環(huán)境量表中文版(FES－CV)[J].中國心理衛(wèi)生雜志.1993,7:93-98[3]叢中,安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2004,18(2):97-99[4]孟海英,王艷芝,馮超.大學生心理安全感相關因素分析[J].中國組織工程研究與臨床康復.2007,11(39):7880-7883[5]柴晶鑫.大學生手機依賴行為意向及影響因素研究[J].吉林大學博士學位論文.2017:145-147[6]張萍,畢重增.大學生性別角色類型與安全感的關系[J].中國健康心理學雜志.2010,18(3):350-353[7]蔣玉娜,李朝旭,常文文.單親家庭及單親家長性別對高中生性別角色定位的影響[J].中國健康心理學雜志.2007,15(6):544-546[8]楊元花,譚鳳娥.大學生安全感發(fā)展與家庭環(huán)境因素的相關研究[J].江西青年職業(yè)學院學報.2007,17(2):5-7[9]侯艷飛,趙靜波,楊雪嶺.大學生被父母情感虐待與安全感、焦慮癥狀及生命意義感的關系[J].中國健康心理學雜志.2010,18(10):262-264[10]霍欣彤.弗洛伊德精神分析[M].南海出版社.2008[11]沈智豪,劉倩華,余俊毅.大學生安全感與家庭環(huán)境因素的關系[J].中國健康心理學雜志.2014.22.1[12]王東宇.不同家庭環(huán)境的大學生自我價值感的比較研究[J].福建教育學院學報.2006,07:016[13]張明亮,朱曉文.大學生經濟境遇與學業(yè)成就的相關研究[J].\o"山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報"山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報.2009[14]張新勞.家庭因素對學生學業(yè)成就影響的調查研究[J].蘇州大學.2008.6:14-17附錄指導語：親愛的同學，感謝您參加本次問卷調查，請根據(jù)您的實際情況如實回答問題，在每個題目中，在最符合自己實際情況的數(shù)字上打“√”；1表示為“非常符合”，2為“比較符合”，3為“不確定”，4為“比較不符合”，5為“非常不符合”。每題不必過多考慮，根據(jù)最初的感覺填寫即可。題目無好壞之分，對于您的個人資料我們將嚴格保密。性別：A.男B.女是否單親家庭：A是B.否獨生子女：A.是B.否安全感量表非常符合比較符合不確定比較不符合非常不符合1．我從來不敢主動說出自己的看法123452.我感到生活總是充滿不確定性和不可預測性123453我習慣于放棄自己的愿望和要求123454我總是擔心會發(fā)生什么不測123455我從不敢拒絕朋友的請求123456遇到不開心的事，我總是獨自生悶氣或者痛哭123457我一直覺得自己挺倒霉的123458人們說我是一個害羞、退縮的人123459我總是擔心太好的朋友關系以后會變壞1234510對領導我一般是敬而遠之1234511我常常擔心自己的思維或情感會失去控制1234512我總是“萬事不求人”1234513我總是擔心自己的生活會變得一團糟1234514我感到自己無力應對和處理生活中突如其來的危險1234515我害怕與他人建立并保持親近關系1234516無論別人怎么說，我都覺得自己很沒用12345家庭環(huán)境量表指導語：該問卷包括90個關于家庭情況的問題，請您決定哪些問題符合您家里的實際情況，哪些問題不符合您家里的實際情況。如果您認為某一問題符合或基本上符合，請在答案“是”上打圈；如果不符合或基本上不符合，請在答案“否”上打圈。也許您會覺得某些問題對您家里某些家庭成員符合，而對另一些家庭成員不符合，如果對大多數(shù)成員符合，就回答“是”；如果對大多數(shù)成員不符合，就回答“否、如果符合和不符合的家庭成員人數(shù)相等，就按多數(shù)出現(xiàn)的情況回答。請您務必回答每一個問題．如果您不能肯定是否符合您家里的情況，就按您自己的估計回答。有些問題帶有“★”，表示此句有否定的含義，回答時請正確地、詳細地理解每句的內容，然后再作回答。記住，該問卷所指的“家庭”是指與您共同食宿的小家庭。我們是要了解您對您的家庭的看法，不要推側別人對您家庭的看法，因此請您按照實際情況來回答問題。我們家庭成員都總是互相給予最大的幫助和支持。是否家庭成員總是把自己的感情藏在心里不向其他家庭成員透露．是否家中經常吵架。是否★在家中我們很少自己單獨活動。是否家庭成員無論做什么事都是盡力而為的．是否我們家經常談論政治和社會問妞。是否大多數(shù)周末和晚上家庭成員都是在家中度過，而不外出參加社交或娛樂活動。是否我們都認為不管有多大的困難，子女應該首先滿足老人的各種需求是否家中較大的活動都是經過仔細安排的。是否★家里人很少強求其他家庭成員遵守家規(guī)．是否在家里我們感到很無聊。是否在家里我們想說什么就可以說什么。是否★家庭成員彼此之間很少公開發(fā)怒。是否我們都非常鼓勵家里人具有獨立精神。是否為了有好的前途，家庭成員都花了幾乎所有的精力。是否★我們很少外出聽講座、看戲或去博物館以及看展覽。是否家庭成員常外出到朋友家去玩并在一起吃飯。是否家庭成員都認為做事應順應社會風氣。是否一般來說，我們大家都注意把家收拾得井井有條。是否.★家中很少有固定的生活規(guī)律和家規(guī)。是否家庭成員愿意花很大的精力做家里的事。是否在家中訴苦很容易使家人厭煩。是否有時家庭成員發(fā)怒時摔東西。是否家庭成員都獨立思考問題。是否家庭成員都認為使生活水平提高比其他任何事情都重要。是否我們都認為學會新的知識比其他任何事都重要