綜合實踐活動課程的質(zhì)量觀課件

14三月2024綜合實踐活動課程的質(zhì)量觀一、戰(zhàn)略任務(wù)：提高教育質(zhì)量“以人為本，全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，以“促進教育公平，全面提高教育質(zhì)量”為戰(zhàn)略任務(wù)。3/14/20242

（一）美國《學(xué)習(xí)質(zhì)量差異分析》報告

●美國在過去幾年里能縮小其在教育成績水平上與那些表現(xiàn)更好的國家，如芬蘭和韓國的差距的話，那么在2008年的GDP應(yīng)該比實際高出1.3到2.3萬億美元。這相當(dāng)于GDP的9到16個百分點?！窈谌撕屠酪釋W(xué)生與白人學(xué)生的表現(xiàn)差距也一樣得到縮小的話，那么2008年美國的GDP就會高出3100到5250億美元，也就是GDP的2%到4%。3/14/20243●低收入學(xué)生和其他學(xué)生之間的表現(xiàn)差距能一樣得到縮小的話，美國2008年的GDP會高出4000到6700億美元，或者GDP的3%到5%?！癖憩F(xiàn)較差的州和其他州之間的表現(xiàn)差距能一樣得到縮小的話，美國2008年的GDP會高出4250到7000億美元，或者GDP的3%到5%。3/14/202443/14/202453/14/202463/14/202473/14/20248（二）什么是教育（教學(xué)）質(zhì)量（質(zhì)量觀）1.教育質(zhì)量是指教育教學(xué)活動所引起的、全體學(xué)生綜合素質(zhì)變化的結(jié)果。教育質(zhì)量涉及學(xué)生認知及其能力、情感發(fā)展、技能等綜合素質(zhì)發(fā)展的程度。3/14/202492.教育質(zhì)量的本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育教學(xué)的“發(fā)展性水平”?！褓澘品虻摹敖虒W(xué)即發(fā)展”論；●對學(xué)生德性素養(yǎng)、價值觀、情感態(tài)度等方面的“改變性”;●對學(xué)生的思維方式、行為方式乃至生活方式的“改變性”。3/14/2024103.教學(xué)質(zhì)量最集中地反映了教育質(zhì)量。●教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量：教育質(zhì)量包括教師教學(xué)的質(zhì)量，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；●過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量：過程表現(xiàn)與結(jié)果狀態(tài)?！駥W(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等因素是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。3/14/202411

溫家寶總理在北京35中學(xué)聽課3/14/2024124.教學(xué)質(zhì)量不僅僅是指課堂教學(xué)的質(zhì)量，更包括學(xué)校各類教育活動所引起的學(xué)生綜合素質(zhì)變化狀況。●教學(xué)質(zhì)量不僅僅是指學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，德育、體育、美育、綜合實踐等的質(zhì)量都需要通過教學(xué)活動來體現(xiàn)；3/14/2024135.教學(xué)質(zhì)量不僅僅取決于教師和學(xué)生的教學(xué)，還受制于學(xué)校教學(xué)管理制度等因素。●教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為；●學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；●學(xué)校的教學(xué)管理與評價的制度和技術(shù)。3/14/2024146.教學(xué)質(zhì)量與能力表現(xiàn)●SOLO分類理論

2009年，美國著名課程教學(xué)理論家比格斯（J.B.Biggs）領(lǐng)導(dǎo)的課題組研究了中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的理論與實踐問題，出版了《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價》（EvalutionTheQualitityofLearning:TheSoloTaxonomy）一書，提出了“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，建立了SOLO分類理論（即可觀察的學(xué)習(xí)成果與質(zhì)量分類理論）。3/14/202415●能力表現(xiàn)是教學(xué)所引起的、可觀測的素質(zhì)比較穩(wěn)定的行為特征。3/14/202416eg.中美學(xué)生的解題差異

3個女生分一個蘋果，7個男生分2個蘋果，究竟是女生分得的蘋果多，還是男生分得的蘋果多？為什么？

中國學(xué)生的答案：通過1/3和2/7通分，得到每個女生分得蘋果7/21,每個男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每個女生多分得1/21個蘋果。美國學(xué)生只有20%的學(xué)生采取這種思路答題，80%的學(xué)生答題方式多種多樣。中美學(xué)生的答題差異是什么？3/14/202417●能力目標系統(tǒng)類型具體化基礎(chǔ)能力感知能力記憶能力觀察能力想象能力思維能力創(chuàng)造能力綜合能力規(guī)劃能力總結(jié)能力反思能力合作能力探究能力實踐能力學(xué)科能力語文能力：閱讀、表達、文化理解、價值觀判斷數(shù)學(xué)能力：數(shù)學(xué)運算、空間想象、數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維3/14/202418日本廣島大學(xué)教育學(xué)部附屬學(xué)校教室一角3/14/202419二、什么是綜合實踐活動課程的質(zhì)量1.綜合實踐活動課程對提高教育質(zhì)量的意義●堅持德育為先，創(chuàng)造實踐德育、生活德育模式，充分彰顯綜合實踐活動的育德功能。●堅持能力為重，創(chuàng)造學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方式，充分彰顯綜合實踐活動的素質(zhì)孕育功能。3/14/2024202.綜合實踐活動的質(zhì)量即對學(xué)生素質(zhì)的影響力和改變性●實踐出真知（學(xué)生的個人知識）；●“能力就是力量”。3/14/202421

3.綜合實踐活動課程的質(zhì)量體現(xiàn)為過程質(zhì)量和表現(xiàn)性質(zhì)量

●五步教學(xué)法：疑難—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論。●體驗性學(xué)習(xí)：體驗—反思—感悟。●實踐性學(xué)習(xí)：經(jīng)驗的改造或改組；經(jīng)驗的連續(xù)性與經(jīng)驗的理性化。3/14/2024224.優(yōu)質(zhì)有效的綜合實踐活動的基本特征●實踐學(xué)習(xí)的自我感--從“知道”轉(zhuǎn)向“悟道?！蓖ㄟ^實踐體驗，自主反思，更新已有價值觀念、知識、行為方式和思維方式。--反思能力是自我感形成的基本過程。3/14/202423●實踐學(xué)習(xí)的回應(yīng)性--實踐是人與客觀世界的關(guān)系活動。活動主題、活動過程與學(xué)生自我的精神世界與生活方式具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；--實踐活動應(yīng)能引起人對物的理解、人對人的理解、人對己的理解。3/14/202424三、提高綜合實踐活動課程質(zhì)量1.從普遍性目標轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性目標

（1）實踐能力的分解●運用已有的知識解決實際問題●運用工具，動手操作，解決實際問題●能夠比較順利地應(yīng)對復(fù)雜的社會交往情境●能夠較合理的處理社會生活中的實際問題●在個人社會生活或活動中具有良好的行為習(xí)慣。3/14/202425（2）創(chuàng)新能力的分解●發(fā)現(xiàn)問題、分解問題與表述問題●理解問題的實質(zhì)、要素和關(guān)系●具有思考問題的不同角度●學(xué)會運用多種科學(xué)思維的方法分析問題●能夠提出自己的看法●能夠得出與眾不同的結(jié)論●能夠用不同的方式表述自己的觀點和結(jié)論3/14/2024262.提高課程要素的操作性規(guī)范（1）問題、主題或課題●問題主題化、主題課題化；●問題情境的理解性；3/14/202427（2）思維能力與操作方法●主題或課題的實施，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；●主題或課題的實施，要引導(dǎo)學(xué)生體驗甚至理解和運用問題解決的基本科學(xué)方法（調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與與服務(wù)、文獻搜集與處理、邏輯思維與創(chuàng)造）；3/14/2024283.增強學(xué)生實踐過程的回應(yīng)性與自我感●引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，建立個人知識（individualknowledge）?！裉岣呋顒訂栴}、主題與學(xué)生成長實際的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展生活實踐能力。