同步專遞課堂在農(nóng)村藝術(shù)教育中的運用

《義務教育課程方案（2022年版）》及16個課程標準最鮮明的導向，是培育學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。新修訂的義務教育課程方案依然實行三級課程管理，設(shè)置國家課程、地方課程、校本課程三類課程，對于學校來說，國家課程、地方課程、校本課程渾然一體，共同構(gòu)成學校育人的完整課程體系[1]。開齊、開足、開好國家課程，是學校的基礎(chǔ)工作。針對農(nóng)村教育發(fā)展不均衡、教育資源不足的現(xiàn)狀，尤其是藝術(shù)科優(yōu)良師資隊伍匱乏等問題，學校該如何去貫徹開齊、開足、開好藝術(shù)課程呢？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)條件下的同步課堂教學模式為農(nóng)村藝術(shù)教育打開了一扇希望之窗?；诖耍疚尼槍r(nóng)村藝術(shù)教育存在的問題探索了同步專遞課堂開啟農(nóng)村藝術(shù)教育教學新模式的實踐路徑，并對實踐路徑進行探索，不斷優(yōu)化和改善，形成針對性強、適用性好，并且有特色的農(nóng)村藝術(shù)教育模式。一、農(nóng)村藝術(shù)教育存在的問題2022年《藝術(shù)課程標準》中關(guān)于改革藝術(shù)課程設(shè)置是這樣描述的：“一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設(shè)?！盵2]這充分提升了藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的地位，對學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前在農(nóng)村山區(qū)，完全小學還無法全面覆蓋，只能由多個教學點進行補充，教學點在一定程度上解決了偏遠地區(qū)學生上學問題，但難以解決“上好學”的根本問題。由于農(nóng)村教學點地處偏遠，學生人數(shù)較少，所需教師數(shù)量有限，在教學點能實現(xiàn)語文、數(shù)學等主要學科的優(yōu)質(zhì)教學已屬難得，更何況，藝術(shù)類課程“開不齊、開不好”的現(xiàn)象十分普遍，教學點藝術(shù)課程一般采取放映PPT或者自習形式進行，學生所能學到的音樂、美術(shù)知識都十分遺乏，這一系列的問題一直制約著鄉(xiāng)村藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二、同步專遞課堂在農(nóng)村藝術(shù)教育中的實踐基于農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，如何有效助力農(nóng)村偏遠學校開齊課、開足課、開好課？筆者認為，通過同步專遞課堂，將中心學校的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠教學點課堂上，是保證教育公平、實現(xiàn)教育均衡的有效途徑。潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學同步連線的學校是上廣和四羅兩個教學點，這兩個教學點由于師資缺乏，學生一直以來沒有接觸過規(guī)范的藝術(shù)課堂教學，久而久之，美術(shù)課變成了“圖畫課”，音樂課變成了“唱歌課”?！巴綄＿f課堂”同步的是知識，更是愛。它能讓不同地區(qū)的學生較為公平地享有目前的教學和教師資源，通過“同步專遞課堂”，帶領(lǐng)他們一起去接觸和學習更多新穎有趣的知識。通過同步專遞課堂教學，可以將優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源和優(yōu)質(zhì)課堂教學模式對缺乏該類資源和課堂的學校進行共享。能夠加強不同層級學校教師之間交流，滿足鄉(xiāng)資源缺乏學校的學生開展品質(zhì)教育的需求，提升其學校教育教學質(zhì)量，幫助其開啟藝術(shù)教育的大門。（一）搭建網(wǎng)絡平臺，開展課前培訓，做足開課準備同步專遞課堂作為新事物引入農(nóng)村課堂，無論從硬件設(shè)備、軟件運用，還是教師課堂實施技能，都必須系統(tǒng)性做足鋪墊。一是加強信息化同步課堂網(wǎng)絡建設(shè)，完成“信息化同步課堂校校通”。二是開展培訓，讓教師盡快了解、熟悉、掌握“信息化專遞互動課堂”的內(nèi)涵及教學模式。成立信息化同步互動課堂領(lǐng)導小組，組建由“骨干教師+輔助教師”組成的教學團隊，以更新觀念、實際操作為重點，讓教師對“同步專遞課堂”的教學設(shè)計、設(shè)備的應用、管理等方面開展各類培訓，增強教師參與的責任心與自信心[3]。三是依托云端技術(shù)開展教學活動，將優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡布置，解決農(nóng)村學校美術(shù)教師的稀缺和美術(shù)教育資源不足的問題。但是同步專遞課堂是基于信息技術(shù)的云端課堂，主講教師和學生不在同一個空間，導致互動方式受限，互動深度受限，最終影響互動效果。因此，需要做好學生和教師的課前培訓，更要做足開課準備。（二）發(fā)揮示范作用，實施同步專遞課堂，實現(xiàn)資源共享同步專遞課堂對主講教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，必須集團隊的力量，眾人搭臺，以點帶面，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。課前，同步專遞課堂領(lǐng)導小組制定學年、學期課程大方向，帶領(lǐng)骨干團隊整合國家課程、地方課程、校本課程三類課程，鉆研教材，備好每一節(jié)課，不僅要準確把握教學目標、多維度深入了解學情、運用恰當?shù)慕虒W方法、設(shè)計互動性強的教學過程，還要注重與輔助教師的溝通，學會熟練操作直播平臺，做足課前教學準備。由于是小學藝術(shù)課堂，因此教學對象的規(guī)則意識較弱，學習主動性未全面形成，在課堂互動中就更加困難。因此，需要主校區(qū)教師在課堂開始前做好課堂互動準備，尤其是藝術(shù)課程的情景創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)計，要充分發(fā)揮藝術(shù)教育的趣味性，抓住小學生心理，激發(fā)小學生課堂互動興趣。例如，在課程情景創(chuàng)設(shè)時將小學生中流傳甚廣的“孤勇者”內(nèi)容進行穿插設(shè)計，激發(fā)小學生的學習興趣。課中，主講教師關(guān)注的層面遞增，不僅有現(xiàn)場的學生，還有屏幕前的學生，不僅有紀律好的學生，也有開小差的學生，所以如何有效與不同空間、不同基礎(chǔ)的學生進行互動就顯得非常關(guān)鍵，主講教師與輔助教師可設(shè)置課堂評價機制，對于積極回答問題、敢于表達、樂于操作的學生給予過程性獎勵，如分組闖關(guān)、手動登記小紅花、在屏幕上呈現(xiàn)大獎杯等，并在下課前進行總體評價反饋。另一方面，由于在屏幕前難以對各教學點學生的學習成果近距離關(guān)注，所以主講教師要設(shè)計簡潔的課堂語言以保證各教學點的學生能跟得上課堂節(jié)奏，如低年級的美術(shù)作品展示環(huán)節(jié)口令“小小畫家排排隊，美美作品高高舉！”同時，教師需要針對小學生感興趣的且蘊含藝術(shù)氛圍的提問進行互動，要求教師能夠敏感地捕捉提問時機，結(jié)合有趣的問題類型和科學的提問方式，吸引學生參與到提問中，并積極互動。比如：看到屏幕中教師對于某藝術(shù)作品的驚訝和感嘆，及時引導該學生表達自己的藝術(shù)感悟，引導學生分享自己對作品的想法。課后，教師應思考如何讓課堂上種下的藝術(shù)種子在學生的心中生根發(fā)芽。因此，教師要善于設(shè)計不同層次的開放性作業(yè)，讓所有的學生都能發(fā)展基礎(chǔ)能力，部分優(yōu)生能拓展更高的技能，這些都需要主講教師與輔助教師配合，完善作業(yè)評價制度，督促鼓勵學生按時完成作業(yè)，讓學生，特別是教學點的學生，多展示、多分享作品，樹立自信心。同時，同步專遞課堂領(lǐng)導小組應多創(chuàng)造條件，階段性開展區(qū)域互動藝術(shù)展演，讓學生與教師有機會拋開屏幕，真真實實接觸，感受同學之間、師生的真誠與親切，拉近彼此之間的距離，也可以在相對的大環(huán)境中拓寬視野，開闊眼界，感受藝術(shù)的魅力，讓藝術(shù)的種子在心中生根發(fā)芽。（三）發(fā)掘鄉(xiāng)本素材，打造魅力課堂，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)基于農(nóng)村學生藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，同步藝術(shù)課堂如果沒有從學生已有的生活認知實際切入，必然會出現(xiàn)學生參與感低下，繼而導致學習興趣下降，教學目標難以達成的結(jié)果，所以課程內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。新課程改革的一項重要內(nèi)容就是要求各地各校要因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，尤其是當?shù)孛耖g傳統(tǒng)藝術(shù)文化，這些是學生熟悉的、能產(chǎn)生認同感的鄉(xiāng)土資源。靈活運用鄉(xiāng)土素材，能有效助力同步課堂，使藝術(shù)教育散發(fā)文化自信的魅力。1.深入了解鄉(xiāng)土素材，篩選適宜的教學素材所謂“鄉(xiāng)土素材”覆蓋了本鄉(xiāng)本土的社會生活、風俗習慣、歷史神話故事、自然景觀景象、客觀物象等各種范圍和各個方面，是最生動、最基本的素材。比如樟溪鎮(zhèn)青嵐溪谷有著形成于二三百萬年前的冰川產(chǎn)物——冰臼、樟溪鎮(zhèn)新民村聲名遠揚的潮州大鑼鼓，又如被評為“潮州市優(yōu)秀藝術(shù)工作坊”的樟溪中心小學的篆刻工作坊、英粉村撲簌迷離的宋代皇后的傳說，還有端午節(jié)包粽子賽龍舟、過年祭神等過節(jié)習俗以及各類神話傳說等。作為藝術(shù)科教師在做好自己本職工作的基礎(chǔ)上，更應全面了解本土的鄉(xiāng)土教材，努力拓展對鄉(xiāng)土素材認識的廣度和深度，做好篩選、整編工作，把鄉(xiāng)土素材滲透進平時的教學中，逐步培養(yǎng)文化自信，提升藝術(shù)素養(yǎng)。2.利用同步專遞課堂，打通資源共享通道，豐盈學生藝術(shù)內(nèi)涵網(wǎng)絡平臺的使用，使教學更具直觀性，能有效打通資源共享通道，教師能以微課的形式引導學生深入感受鄉(xiāng)土文化，豐盈藝術(shù)內(nèi)涵，學生也可用手機拍照錄像、寫生、日記等方式分享自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土藝術(shù)，以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考的能力，進一步提高學生的審美能力。例如，在《說說身邊的美》這一課時的教學中，有一項作業(yè)要求學生選用日常物品制作一幅表現(xiàn)家鄉(xiāng)美的手工畫，由于課本中鄉(xiāng)土文化的滲透，收集起來的作品中呈現(xiàn)出不少驚艷之作，如用鵝卵石拼出的家鄉(xiāng)圍樓、用自家茶葉茶枝拼出的農(nóng)耕圖、用稻殼、五谷拼出的大鑼鼓鬧春圖、用羽毛拼出的白鵝戲水圖……在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，通過讓學生介紹自己的作品意圖，讓其他學生了解不同地域的多元化藝術(shù)素材，使藝術(shù)課堂更具真實感，更顯魅力，學生的藝術(shù)修養(yǎng)因此也會逐步得到提升。三、在農(nóng)村藝術(shù)教育中實施同步課堂的成效（一）豐富了藝術(shù)教學課堂內(nèi)容實施藝術(shù)同步課堂以來，讓農(nóng)村薄弱學校及教學點的學生體驗課堂內(nèi)容從無到有的量變，享受到優(yōu)秀教學資源，通過與不同區(qū)域的同齡人進行互動、交流，促進思維碰撞，感受到豐富多彩的課程帶來的藝術(shù)熏陶。通過調(diào)研學生對藝術(shù)教學課堂內(nèi)容的評價，了解同步課堂成效，筆者對其中一個班學生進行了問卷調(diào)查。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，同步課堂對美術(shù)教學資源豐富這一方面有極大的提升，在學生的藝術(shù)體驗上也有較大的增加，但是還有一定的上升空間。（二）激發(fā)學生的藝術(shù)熱情藝術(shù)同步課堂的實施給偏遠教學點的學生打開了一扇窗，使他們知道藝術(shù)課原來是這樣子，更大程度地提高了學生學習藝術(shù)的熱情。調(diào)研其中一個班學生對同步課堂開啟藝術(shù)教育新模式的態(tài)度，具體數(shù)據(jù)如表2。通過表2發(fā)現(xiàn)，同步課堂前后，學生對藝術(shù)教學課堂積極性有很大的提升，對同步課堂的互動積極性也有所增加。一年多來兩個教學點的藝術(shù)課堂均有了量和質(zhì)的變化，學生在鎮(zhèn)、縣組織的各項賽事中也能初展頭角。兩個教學點的學生分別有美術(shù)作品入選2022年潮州市饒平縣中小學生書畫、攝影展，學生參加縣主持人比賽、縣小歌手比賽均取得驕人的成績。四、結(jié)語同步課堂以其獨特的魅力開啟了農(nóng)村藝術(shù)教育的新局面，有效地改善了農(nóng)村教育發(fā)展不均衡、教育資源不足和術(shù)科優(yōu)良師資隊伍匱乏等問題，為薄弱學校及偏遠教學點帶來了優(yōu)秀的教學資源。但也存在諸多問題值得反思與改進。一是要提升主講教師的綜合素養(yǎng)及協(xié)調(diào)能力，避免在進行同步課堂教學時出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象；二是要提高各教學點學生的課堂體驗感，也就要求主講教師要避免經(jīng)常出現(xiàn)以中心學校學生為主的上課模式，多設(shè)計互動環(huán)節(jié)，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；三是加強輔助教師的配合程度，教學點教師應成為主講教師與學生的