學前兒童前閱讀學習的核心經(jīng)驗

學前兒童前閱讀學習的核心經(jīng)驗雙流區(qū)溢美幼兒園主要內(nèi)容01020304一、《綱要》和《指南》中的目標要求二、圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗三、促圖畫書閱讀核心經(jīng)驗形成的指導建議SED

DO

EIUSMOD

TEMPOR

INCIDIDUNT一、《綱要》和《指南》中的目標要求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域的目標中指出，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“3-8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期”，并提出了三方面早期書面語言學習與發(fā)展目標要求。第一，閱讀興趣習慣的目標要求（“閱讀與書寫”目標1：喜歡聽故事，看圖書。第二，初步閱讀理解能力的目標要求（“閱讀與書寫”目標2：具有初步的閱讀理解能力）第三，早期書寫行為的目標要求（“閱讀與書寫”目標3：具有書面表達的愿望和初步的技能）（一）良好閱讀習慣與閱讀行為的養(yǎng)成（二）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成（三）閱讀內(nèi)容的表達與評判二、圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗概念：養(yǎng)成良好的閱讀習慣；獲得圖畫書的基本概念；形成正確的圖畫書閱讀行為。如：主動要求成人讀圖書；愛護圖書，不亂撕，亂扔書；能專注的讀圖畫書。發(fā)展階段：良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成初始階段：知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則。愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時間會積極、主動地選擇翻閱圖畫書。不撕書，不亂扔書。穩(wěn)定階段：知道圖畫書的標題，指出故事開始和結(jié)束的頁面。熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁面，閱讀時指認圖畫書中的物體。經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀。在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標記初步學習整理圖畫書。拓展階段：幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)，了解環(huán)襯、扉頁在圖畫書中的作用。能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習慣，并能較長時間專注地閱讀。具有初步獨立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。核心概念學習與發(fā)展目標概念示例初始階段穩(wěn)定階段拓展階段良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成養(yǎng)成良好的閱讀習慣；獲得圖畫書的基本概念；形成正確的圖畫書閱讀行為。如主動要求成人讀圖書；愛護圖書，不亂撕，亂扔書；能專注的讀圖畫書。知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則。愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時間會積極、主動地選擇翻閱圖畫書。不撕書，不亂扔書。知道圖畫書的標題，指出故事開始和結(jié)束的頁面。熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁面，閱讀時指認圖畫書中的物體。經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀。在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標記初步學習整理圖畫書。幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)，了解環(huán)襯、扉頁在圖畫書中的作用。能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習慣，并能較長時間專注地閱讀。具有初步獨立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。概念：通過對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解，獲得圖畫書內(nèi)容；初步形成預期、假設、比較、如會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。如能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容驗證等閱讀策略。發(fā)展階段：（二）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成初始階段：1.通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動作和表情。2.通過對封面的閱讀，猜測圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。3.在閱讀的過程中，清晰、準確指認畫面上的物體，描述單個畫面上的故事情節(jié)穩(wěn)定階段：1.主動觀察圖畫書中主角或主要人物的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么。2.能描述單個畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來。3.能較準確地理解圖畫書中的關鍵詞。4.在閱讀中，能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)。在成人的提示下，會通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。拓展階段：1.細致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等。2.能有意識地觀察畫面中的細節(jié)，并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進一步理解圖畫書內(nèi)容。3.在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預期。核心概念學習與發(fā)展目標概念示例初始階段穩(wěn)定階段拓展階段閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成通過對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解，獲得圖畫書內(nèi)容；初步形成預期、假設、比較、驗證等閱讀策略。如會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。如能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容。通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動作和表情。通過對封面的閱讀，猜測圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。在閱讀的過程中，清晰、準確指認畫面上的物體，描述單個畫面上的故事情節(jié)主動觀察圖畫書中主角或主要人物的動作以及行動路徑和方向，了解主角在干什么。能描述單個畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來。能較準確地理解圖畫書中的關鍵詞。在閱讀中，能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)。在成人的提示下，會通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證文字所傳遞的信息或自己的猜想。細致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等。能有意識地觀察畫面中的細節(jié)，并將細節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進一步理解圖畫書內(nèi)容。在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預期。概念：能敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移；對圖畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解和判斷。如較完整、準確地敘述圖畫書的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗，通過多種方式表達自己對圖畫書的理解，并能在生活中運用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗。又如對圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進行自己的判斷和思考。發(fā)展階段：（三）閱讀內(nèi)容的表達與評判初始階段：1.在成人的提示下做出與圖畫書主角相應的動作和表情。2.能用口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強，缺乏邏輯性，不同畫面之間未能形成聯(lián)系。3.在成人的提示下，會在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進行簡單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。4.在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。穩(wěn)定階段：1.產(chǎn)生與主角或主要人物相應的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應。2.能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節(jié)，在敘述過程中會較多地使用圖畫書中的語句。3.會在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。4.會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣，采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。5.在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會表達自己對主角或主要人物特征的理解和喜好。拓展階段：1.準確地解釋圖畫書主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。2.較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語、語句敘述圖畫書內(nèi)容。3.在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書中人物的特征進行評價，對主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進行判斷，并說出自己的理由。4.會對圖畫書所傳遞的主旨和含義進行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認同或質(zhì)疑，并說明理由。核心概念學習與發(fā)展目標概念示例初始階段穩(wěn)定階段拓展階段閱讀內(nèi)容的表達與評判能敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移；對圖畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解和判斷。如較完整、準確地敘述圖畫書的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗，通過多種方式表達自己對圖畫書的理解，并能在生活中運用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗。又如對圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進行自己的判斷和思考。在成人的提示下做出與圖畫書主角相應的動作和表情。能用口頭語言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強，缺乏邏輯性，不同畫面之間未能形成聯(lián)系。在成人的提示下，會在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進行簡單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。產(chǎn)生與主角或主要人物相應的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應。能較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節(jié)，在敘述過程中會較多地使用圖畫書中的語句。會在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣，采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。在閱讀完一本圖畫書之后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會表達自己對主角或主要人物特征的理解和喜好。準確地解釋圖畫書主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語、語句敘述圖畫書內(nèi)容。在閱讀完圖畫書之后，會對圖畫書中人物的特征進行評價，對主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進行判斷，并說出自己的理由。會對圖畫書所傳遞的主旨和含義進行初步的思考，表現(xiàn)出對作者意圖的認同或質(zhì)疑，并說明理由。建議一：認真閱讀理解圖畫書的三種“語言”三、促圖畫書閱讀核心經(jīng)驗形成的指導建議圖畫書文學語言

美術(shù)語言

教育語言文學的視角（1）文學的詞匯（2）文學的情節(jié)（3）文學的結(jié)構(gòu)（4）文學的想象（5）文學的深層含義圖畫書中的文學語言（1）圖畫中的故事形象和動作（2）圖畫中的意境和色彩（3）圖畫中的繪畫風格（4）圖畫中的故事圖畫書中的美術(shù)語言教育語言≠教育主義圖畫書閱讀≠看圖說話圖畫書閱讀≠看圖講述圖畫書閱讀≠有掛圖的故事學習圖畫書中的教育語言

要形成高質(zhì)量的師幼互動過程，教師一定要仔細琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的基礎上確定教育目標，再根據(jù)教育目標提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題，并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進行回答的情況下，教師要給予支持性的互動反饋，比如進一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一