論小學(xué)的漢字教學(xué)

論小學(xué)的漢字教學(xué)摘要：小學(xué)生作為剛剛接觸漢字的一個(gè)群體，接受能力相對(duì)較差，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)的識(shí)字量明顯增多，因此在小學(xué)教學(xué)中漢字教學(xué)是一大難題，本文從小學(xué)的漢字教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題出發(fā)，介紹漢字教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單的方法和途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；漢字；興趣；方法漢字是中國(guó)文化主要的載體，因此在小學(xué)的教學(xué)中教好漢字是重中之重。漢字寓于語(yǔ)文之中。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。剛接觸漢字的小學(xué)生，接受能力相對(duì)較差，因而漢字教學(xué)成為一項(xiàng)很重要的任務(wù)。下面就幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要地談?wù)撘幌?。一、漢字教學(xué)的意義（一）識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)

一般地說(shuō),學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字,就無(wú)法閱讀和作文。他們識(shí)了字,并且牢固地掌握了字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容,順利地閱讀書(shū)報(bào),學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí);就能運(yùn)用所識(shí)的字詞敘述事情,表情達(dá)意，達(dá)到一定的期望值。因此,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。（二）識(shí)字有利于發(fā)展學(xué)生的思維

拿識(shí)記字形來(lái)說(shuō),學(xué)生利用偏旁部首和獨(dú)體字來(lái)分析合體字時(shí),從整體到部分,再?gòu)牟糠值秸w,不但便于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,加快識(shí)字的速度,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。再有,學(xué)生對(duì)字義的掌握,一般是從具體到抽象,從一義到多義,從已知到未知,從理解到運(yùn)用,這都需要積極的思維活動(dòng),從而發(fā)展了他們的思維能力。此外,識(shí)字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和記憶能力。（三）寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功

學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的字,又能寫(xiě)得端正、整潔,行款整齊,有一定速度,不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種作業(yè),對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作也大有裨益。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練,可以受到美的感染,陶冶高尚的情趣,培養(yǎng)審美觀(guān)念和一絲不茍、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣。二、小學(xué)生識(shí)字的心理規(guī)律初入學(xué)兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期,為了盡快學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言,不得不大量認(rèn)識(shí)漢字,而兒童的口頭語(yǔ)言和思維認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識(shí)字能力,這就產(chǎn)生識(shí)字跟不上語(yǔ)言和智力發(fā)展的矛盾。如果識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng),必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。為此,必須加強(qiáng)識(shí)字與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系,使識(shí)字與語(yǔ)言能力及各種智力全面、和諧地發(fā)展。兒童識(shí)字認(rèn)知的心理歷程可以分成3個(gè)階段:一是將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視覺(jué)處理系統(tǒng)(感知字形);二是使登記的視覺(jué)信息編碼代表某些信息(分析字形);三是把編碼的信息與對(duì)該字特定的記憶表征相連接,發(fā)掘表音、表義線(xiàn)索(聲旁、形旁等),從“心理詞典”(對(duì)初入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)主要是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累)中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng),從而建立形、音、義的聯(lián)系。影響識(shí)字效果的關(guān)鍵因素是:第一,因識(shí)記方法不科學(xué),導(dǎo)致記憶不牢,遺忘率高。第二,因字音相同或字形相近而造成混淆,出現(xiàn)白字或別字。第三,因不善捕捉可依靠的聯(lián)想線(xiàn)索而不能順利提取,使形、音、義的聯(lián)系通道受阻。為此,教師必須深入研究?jī)和瘜?duì)漢字形、音、義的認(rèn)知規(guī)律,讓兒童事半功倍地科學(xué)識(shí)字。更令人擔(dān)憂(yōu)的是，當(dāng)前我們國(guó)人對(duì)于漢字的態(tài)度總體趨于冷漠和粗暴。在漢字的書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用上，寫(xiě)得正確，寫(xiě)得文雅，寫(xiě)得美觀(guān)，簡(jiǎn)直成了一種奢望。首先是當(dāng)今影視書(shū)報(bào)等媒體中的錯(cuò)誤就足以讓人瞠目。如某次國(guó)慶文藝晚會(huì)中的一個(gè)節(jié)目是《我們的祖國(guó)是花園》，其中有句歌詞是“哇哈哈，哇哈哈”，而身為國(guó)家電視臺(tái)的央視打出來(lái)的字幕卻成了“娃哈哈，娃哈哈”！此外就更不用說(shuō)大大小小的地方電視臺(tái)中的錯(cuò)誤百出了。凡此種種，只要看看每年的《咬文嚼字》就可以窺見(jiàn)冰山一角。而以網(wǎng)絡(luò)文化為代表的流行文化，則在漢字的應(yīng)用上，一味追求顛覆，自行其是，拒絕規(guī)范，甚至“扭斷語(yǔ)法的脖子”，總體呈現(xiàn)出草率化、朦朧化、粗鄙化、游戲化的趨勢(shì)。同樣的，只要看看網(wǎng)上的留言、帖子和聊天，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的漢字被糟蹋到何種程度。并非巧合的是，這些肆無(wú)忌憚地糟蹋漢字的網(wǎng)民們大多是中小學(xué)生和年輕人，更巧的是，他們?cè)闾h字的方法絕大多數(shù)是使用的拼音輸入法！但令我們驚訝的是，我們自己對(duì)之也居然見(jiàn)怪不怪了。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛橐幻W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的，由國(guó)家教育部九五重點(diǎn)課題“面向21世紀(jì)小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實(shí)驗(yàn)研究”編寫(xiě)的“新世紀(jì)語(yǔ)文教材”的特點(diǎn)，我認(rèn)為要還識(shí)字教學(xué)于精彩必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。識(shí)字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和就是“丟”掉了一筆就變成了去，“家”沒(méi)有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了?！安乱徊隆本褪前炎肿兂梢粋€(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜?！爸v一講”就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)?！爱?huà)一畫(huà)”就是讓學(xué)生把字要表達(dá)的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿(mǎn)了樂(lè)趣，也大大地提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。教過(guò)低年級(jí)的老師發(fā)現(xiàn)，字掌握得好且寫(xiě)得好的學(xué)生往往不是那些頭腦聰明的，而是學(xué)習(xí)態(tài)度好，上課特別活躍的學(xué)生。從這里可以看出他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是會(huì)觀(guān)察，會(huì)評(píng)論。如：一個(gè)新字的出現(xiàn)，他們能夠準(zhǔn)確地看清字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及各部分的位置。這樣他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)使生字在頭腦中留下深刻印象。而如果學(xué)生不參與，只靠一遍一遍地抄來(lái)強(qiáng)化記憶，可能只是當(dāng)時(shí)記住，過(guò)了幾天就忘記了，所以識(shí)字、寫(xiě)、教——三個(gè)結(jié)合一定要優(yōu)化。（六）配“畫(huà)”識(shí)字愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體化、形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”。例如，教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時(shí)，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步識(shí)字能力。

又如，教學(xué)“雨”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)“雨”的理解（“雨”字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，房子自然就漏水了，里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水），在黑板上把“雨”生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動(dòng)的圖畫(huà)，收到了很好的識(shí)字效果。（七）生活識(shí)字漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師可從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。實(shí)踐活動(dòng)都有一個(gè)主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，然后一起交流收獲。學(xué)生交流之后，教師還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓他們識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等識(shí)字活動(dòng)。

著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)中要注意將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環(huán)境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字?？傊?，語(yǔ)文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而漢字學(xué)習(xí)又是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們只有善于發(fā)現(xiàn)、善于歸納總結(jié)、靈活解決漢字教學(xué)中的問(wèn)題，才能起到事半功倍的效果，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1.蘇立康主編，王鴻蓮副主編：《小學(xué)學(xué)科教學(xué)輪》，科學(xué)出版社1998年版.2.邵瑞珍主編，皮連生副主編：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社1997年版.3.黃希庭著：《心理學(xué)導(dǎo)論》，人民教育出版社1991年版.4.綦昕：《例談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑》，《吉林教育》2006年12期.5.鋤禾：《漢字是世界上唯一