基因在染色體上教案

基因在染色體上宋翠一、教學理念高中生物新課程理念中強調(diào)：生物教學的基本任務是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng),這同樣也是新課程標準實施中的核心任務和基本理念之一。此外，新課程理念中還倡導探究性學習，認為只有通過探究式的教學活動，才能激發(fā)學生更大的學習興趣，才能使知識和能力之間相互促進，相得益彰。因此在設計這節(jié)課時，我努力以這些新課程理念為依托，以學生的發(fā)展為本，通過層層深入的推理和探究活動，立體推進三維教學目標，努力使學生親歷并感悟科學發(fā)現(xiàn)的整個過程。二、教材分析1、教材的地位與作用：本節(jié)課是生物必修②《遺傳與進化》第二章第二節(jié)的內(nèi)容，它沿著遺傳學史的發(fā)展順序，在孟德爾提出遺傳因子（即基因）的基礎上，引導學生進一步尋找并確定基因在細胞內(nèi)的存在位置，完成整個有關“基因在哪里”的科學探究過程。本節(jié)課既是對前面“基因和染色體知識”的總結(jié)和升華，又為第三章闡明基因的本質(zhì)奠定了基礎。同時，本節(jié)課所體現(xiàn)出的“類比推理、假說演繹”的研究方法在后續(xù)的章節(jié)中還會多次用到，因此本節(jié)課具有鮮明的承上啟下的作用。2、教材的處理與安排：本節(jié)課的教材內(nèi)容包括薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據(jù)以及孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋三部分，在實際的教學中，由于需要聯(lián)系前面所學的相關知識，還需要補充有關性染色體的內(nèi)容，最后對孟德爾定律的升華關鍵在于應用，容量大，難度高，所以本節(jié)課我計劃安排兩個課時：第一課時通過回顧相關知識，通過一系列的探究活動，讓學生體驗“基因在染色體上”的發(fā)現(xiàn)過程，側(cè)重能力的培養(yǎng)和情感的體驗；第二課時則用“基因在染色體上”這一新的發(fā)現(xiàn)去深入理解孟德爾的遺傳規(guī)律，并通過適當?shù)木毩暎瓿芍R的升華和應用。其中第一課時是我本次要講的內(nèi)容。3、教學目標【知識目標】：能夠說出“基因在染色體上”的理論依據(jù)；能夠概述“基因在染色體上”的證明過程；【能力目標】：嘗試通過“類比推理”研究生活中的一些問題，能夠運用“假說演繹法”驗證一種假說的正確與否；【情感價值觀目標】：在教師的指導下，通過小組合作探究，切實體驗科學研究的艱辛與嚴謹，初步確立正確的思維方法，努力養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的合作精神。4、教學重難點【教學重點】基因和染色體的平行關系；基因在染色體上的實驗驗證；【教學難點】基因在染色體上的實驗驗證。三、學情分析1．分析了學生已有的知識水平和能力基礎：①學生在前面已經(jīng)學習了“孟德爾的遺傳規(guī)律”和“減數(shù)分裂”的相關知識，為本節(jié)課的進行奠定了基礎；②高一學生思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，具備了較強的動手能力、合作精神和一定的探究水平；2．分析了學生學習本課可能遇到的困難和具體對策：①由于學生尚未學習伴性遺傳，在實驗探究前應該補充一些必要的知識；②由于學生知識的遷移運用能力不足，在學生畫遺傳圖解前要給予其一定的提醒和指導；③由于學生的整體把握能力欠缺，在探究完成之后，教師要做好總結(jié)。四、教學方法情景導入法、啟發(fā)教學法、合作探究法、歸納總結(jié)法；模型演示、PPT課件等。五、教學實施過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情景導入觀察孟德爾圖片猜測是誰以及貢獻通過“情景導入”引發(fā)學生的好奇。要想真正的鍛煉學生的科學探究能力，讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，就應該努力還原真實的探究過程，而“真實的探究”就存在著一定的不可預見性，而“不可預見性”就意味著“無法設計”，而“無法設計”就可能顯得整個探究不太“完美”