淺論現(xiàn)代漢語虛詞“的”及淺談“詞語盤點”的教學

淺論現(xiàn)代漢語虛詞“的”摘要語言是人類最重要的交際工具，現(xiàn)代漢語虛詞作為語言的重要組成部分，在交際和運用中起著至關(guān)重要的作用，其中“的”的作用更是不可或缺的。對它進行研究要從宏觀和微觀兩個方面進行關(guān)照，宏觀方面：重點著眼于探討其古今演變及各個時段的研究現(xiàn)狀；微觀方面：側(cè)重于“的”字短語的研究，利用“三個平面”的語法理論，從語法、語義和語用三個方面加以論述。關(guān)鍵詞演變；語法；語義；語用

據(jù)現(xiàn)代漢語漢字的使用情況統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)“的”是使用頻率最高的漢字，其使用頻率為90﹪以上，關(guān)于這樣一個高頻漢字，語法學界關(guān)于它的單方面的論述已經(jīng)很多，諸如：語法、語義等方面，但是對于它的各個方面并沒有一個系統(tǒng)的研究，尤其是語用方面，涉及的更少，本文將系統(tǒng)的對這一虛詞進行論述，并填補語用方面研究的不足。一、“的”字的古今演變在這部分我們將探索“的”字的起源，并就各個時段的用法進行簡單的分析，從而使我們能夠?qū)λ腥娴牧私狻７_近代漢語的有關(guān)資料我們就會發(fā)現(xiàn)，近代漢語中的結(jié)構(gòu)助詞并沒有“的”，而是有“底”，且“底”也只是近代漢語中新產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)助詞?，F(xiàn)有的資料顯示，唐代起“底”就已經(jīng)出現(xiàn)，但使用的數(shù)量不多，例如：定知帷帽底，儀容似大哥。（朝野僉載，太平廣記，卷二五四）湜驚美久云，謂同官曰：“知無？張底乃我輩一般人，此終是其坐處”（劉餗《隋唐嘉話》）例1中的“帷帽底”即帶帷帽底，等同于現(xiàn)代漢語中的“名詞+的”類的“的”字短語。例2中的“張底”即“姓張的”。由于唐代“底”字用例太少，顯然不足以窺見其功能、用法。到晚唐五代時，其使用數(shù)量明顯增多，主要以兩種文獻為主，即《敦煌變文集》和《祖堂集》，尤以后者為最。在《敦煌變文集》中“底”多用于動詞、形容詞之后作定語，例如：燒卻前頭草，后底火來他自定。到家各自省差殊，相勸直論好底事。傳把諸人修底行，較量多人唱唱看。例3，4用于形容詞之后作定語，例5用在動詞之后作定語，其用法和現(xiàn)在通行的“動詞+的”“形容詞+的”是一致的?！蹲嫣眉分小暗住钡挠梅ê凸δ鼙惹懊嬗值靡酝晟?，可以用在動詞、形容詞、副詞之后，充當主語、賓語、定語和謂語、狀語，我們可以看其中的幾個例子，例如：名詞+底若是利根底相投，不煩轉(zhuǎn)瞬視。（4、11）僧便問：“作摩生是頂上底？”（1、166）形容詞+底裴相公有一日微微底不安，非久之便死。（4、136）曹山云：“朦朦朧朧底?！眲釉~+底10、夜來還有悟底摩？與個消息。（3、78）11、師兄見洞山沉吟底，與說破衷情。（2、15）副詞+底12、師……樹下坐，忽底睡著，覺了卻歸院。（3、66）以上的例句中，“名詞+底”構(gòu)成的“底”字結(jié)構(gòu)主要是充當主語和賓語，充當定語的在少數(shù)?！靶稳菰~+底”構(gòu)成的“底”字結(jié)構(gòu)，在句子中主要做主語、謂語、賓語、定語和狀語?！皠釉~+底”結(jié)構(gòu)使用的最多，主要作主語、賓語和定語。至于“副詞+底”所構(gòu)成的“底”字結(jié)構(gòu)則主要作狀語。宋代是“底”進一步完善發(fā)展的時期，據(jù)現(xiàn)有資料看，北宋初年助詞“底”的使用仍然維持晚唐五代時的用法，我們就不再贅述。但卻也出現(xiàn)了新的變化，即由于語音的變化，“底”字逐漸改寫為“的”，至此，現(xiàn)代漢語虛詞“的”開始出現(xiàn)，只不過在那時它只代替“底”構(gòu)成體詞性結(jié)構(gòu)，例如：13、學是至廣大的事，豈可以迫切之心為之。（二程語錄，卷一一）14、大王家的親人都去，奈何一城生靈？（遺史，三朝兆盟匯編，卷七九）元代這類的例子更多，而且出現(xiàn)過省去修飾語的用例，例如：15、更他每的使長出軍了啊，欺負著他每的媳婦、的孩兒逃走了的多有。（元典章，卷三四，兵一）元代中葉，“的”字最終取代了“底”。16、那般的做好事其間里，不揀是誰休攔當者。（元典章，卷三三，禮六）17、蒙古文字，不揀那里文字根底為上交者寬行。各路分官人每，與按察司官人每一處提調(diào)著，好生的交學者。（通制條格，卷五）在“的”字取代“底”字的過程中，其自身也有所發(fā)展，像現(xiàn)代漢語中“我是昨天來的”這樣用于句末的“的”就是在元代以后新產(chǎn)生的。隨后關(guān)于“的”的用法基本上就已和現(xiàn)在的用法大致相同了。在《現(xiàn)代漢語》[1](p41)里對“的”的理性定義是這樣界定和描述的：1、結(jié)構(gòu)助詞（1）用在定語和中心語之間，表示修飾或限制中心語。在這種情況下，“的”是定語的標志。①定語和中心語之間，表修飾或限制關(guān)系。例如：a蔚藍的大海平靜的像一面鏡子。b我們要學一點關(guān)于邏輯的知識。②定語和中心語之間，表領屬關(guān)系。例如：a他的哥哥去當兵了。b這是誰的手機。（2）用在主謂詞組之間，使這種主謂關(guān)系變成名詞性的偏正詞組。在這種詞組里，“的”起強調(diào)作用。例如：a班主任的到來，對于我們來說，就像見到救星一樣。b他的聰明和努力都足以使他成為科室主任。（3）用在詞或詞組的后面，合起來表示人或事物的名稱的作用。這樣的詞組叫“的”字詞組。它相當于一個名詞，一般充當名詞所充當?shù)木渥映煞?。①指代上下文中所說的人或事物。例如：a我買得手機是諾基亞牌的，它的是什么牌的。b今年的聚會，同學們都很活躍，有的唱歌、有的跳舞。②指代人或事物。例如：a“這是誰丟的垃圾”，一個豬腰子臉的氣憤的說到。b我要剛來的，你要不要，小王說。另外幾個相同的并列項里都有“的”字的詞組，而“的”前面的詞語和后面的詞語相同時，意為不同的實施者發(fā)出不同的動作行為，或者不同的人或事物的情形狀態(tài)彼此不同。例如：a推的推，拉的啦，挑的挑，扛的扛。b胖的胖，瘦的瘦，很不協(xié)調(diào)。（4）用在謂語動詞的后面，強調(diào)動作行為的施事、受事活動或行為發(fā)生的時間、地點、方式等，同時表示動作是在過去發(fā)生的，或者已經(jīng)完成。例如：a這篇文章是我寫的，你覺得怎么樣。（強調(diào)施事）b這是學生推薦的他，不會有什么問題的。（強調(diào)受事）c我昨天來的。（強調(diào)時間）d你在什么地方吃的飯。（強調(diào)地點）e他是用手機給你打的。（強調(diào)方式）（5）在指人的名詞、代詞和職務、身份的名詞中間加“的”，“的”前面的名詞或代詞，不是后面名詞的定語，而是表示某人取得了某種職務或身份。例如：a你看的電影《神雕俠侶》是黃日華的郭靖嗎？b你還不知道，昨天老師就宣布了你的班長。(6)在某些動賓詞組之間，插入指人的名詞或代詞加“的”，表示這些人是所說的動作或行為的受事?！暗摹鼻懊娴拿~或代詞也不是定語。例如：a你別開我的玩笑了。b好好干吧，別想打領導的注意。(7)用跟主語相同的人稱代詞加“的”作賓語，表示別的事跟別的人無關(guān)或這些事跟別的人無關(guān)。例如：a他玩他的，咱們干咱們的。b你走你的，管他干什么。（8）用在句首某些詞組的后面，強調(diào)原因、條件、情況、狀態(tài)等，這種用法多見于口語。例如：a大白天的，你睡什么覺啊。b走啊走的，不覺就到家了。（9）用在兩個同類的詞或詞組之間，表示等等、之類的意思。例如：a你看你，碟子、碗的擺了一桌子，也不收拾收拾。b鄉(xiāng)親們忙著沏茶倒水的，待我們可熱情了。2、語氣助詞(1)表示加強陳述語氣。例如：a他明天是會去的，你放心吧。b沒什么大驚小怪的。兩種情況雖然都是用在句子的末尾，但表達的語氣卻有輕重之分，a類表示或加強肯定的語氣，前面常常用“是”與之相呼應。B類則表示一般的陳述語氣，在這種情況下，“的”還往往表示某種情形或狀態(tài)。(2)表示或加強疑問語氣。例如：a你瘋了咋的，他是你弟弟呀。b你是怎么的啦，為什么總不說話.通過對現(xiàn)代漢語中的“的”字的常用用法的歸納，我們發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》里對“的”用法的研究在很大程度上關(guān)注的是其語法和語義功能，尤其在談到“的”字短語時，更多的筆墨用于語法和語義功能的分析，很少或基本上沒有涉及到語用的方面。語法學界曾有過“三個平面”理論的提法，即從語法、語義、語用三個不同的角度進行語言研究是值得我們借鑒的。語法研究固然重要，只有通過它對語言進行研究分析，我們才能夠總結(jié)出詞、語句的結(jié)構(gòu)規(guī)律和組合格式，如常用的：①N1+V+N2②VO③V+N④N1+N2①是“名+動+名”的格式，也是“主+動+賓”的格式。②是動賓結(jié)構(gòu)。動賓關(guān)系語法上可以歸納為支配和涉及關(guān)系。③是“動+名”格式。④是“名+名”格式。只有我們掌握了其語法關(guān)系，總結(jié)出結(jié)構(gòu)規(guī)律和組合格式才能實現(xiàn)詞語的自由組合，進行組詞造句，從而回到語言研究的原點：為了更好的掌握運用人類最重要的交際工具，更好的交流思想感情。然而如果脫離了語義的研究，語法則不會成為規(guī)律，這里我們就上面的語法格式進行分析說明：①這種格式如果不談語義，我們就不理解“老張寫字”與“老張寫板書”的區(qū)別，以漢語為第二語言的人就不會組織這些具體的句子。純粹談抽象的語句組合格式，那么我們老生常談的例子（從中學老師就多次說起過）“飯吃我”也可以成立，因為合乎語法。這樣的話，“N1+V+N2”②這種格式的語義關(guān)系是非常復雜的，例如：“貼年畫”是把年畫貼上，“吃大碗”是用大碗吃或吃用大碗盛的，“吃食堂”是在食堂吃，“跑關(guān)系”是為拉關(guān)系而跑，并非像我們說的語法上可以歸納為支配或涉及關(guān)系。③這一格式為什么有的時候是偏正結(jié)構(gòu)，有的時候是動賓結(jié)構(gòu)，例如：擴大影響，演出話劇，設計樓房是動賓結(jié)構(gòu)，擴大會議，演出劇目，設計方案是偏正結(jié)構(gòu)，這些動詞的詞形沒有變化，短語的詞序也沒有變化，若不涉及語義，我們就無法解釋。其實通過學習《現(xiàn)代漢語》我們也知道，確定哪些是動賓結(jié)構(gòu)，那些是偏正結(jié)構(gòu)，區(qū)分的根據(jù)恰恰就是沒有說出來的語義。④這一格式也會出現(xiàn)這種情況，例如：“今天情人節(jié)”“今年情人節(jié)”雖屬同一格式，但前者為主謂結(jié)構(gòu)，后者則為偏正結(jié)構(gòu)。不談語義就無法進行分析。接下來我們據(jù)一些與結(jié)構(gòu)助詞有關(guān)的語言片斷進行分析，看一看語義和語法的不一致性。他的班長，我當團支書。王老太太的媒人。怎么回的家，我不知道。他昨天晚上跳的河。上面的幾個例子都不能說結(jié)構(gòu)助詞“的”前后的詞語之間是修飾關(guān)系，因為語義上講不通。例①“班長”不歸‘他’所有，例②中“媒人”也不歸“王老太太”所有。例③“怎么回”也不修飾“家”。例④“昨天晚上跳”不修飾“河”。也就是說例③不是說什么樣的家，例④不是說什么樣的河。我們在上文中歸納的《現(xiàn)代漢語》里對“的”字的規(guī)定主要是從語法和語義這兩個方面著手的，在文章的第三部分筆者會從語法、語義和語用這三個方面對“的”字短語進行研究。二、“的”字的研究現(xiàn)狀語法學界關(guān)于“的”字的研究，經(jīng)過歸納我認為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是關(guān)于“的”字功能的研究（語法、語義功能），一是關(guān)于“的”字短語的討論。我們就從這兩個方面分別了解一下各自取得的成就。（一）“的”字功能的研究20世紀60年代關(guān)于“的”字的研究，許多語法學界的大家針對這一問題都發(fā)表了自己的觀點。朱德熙的《說“的”》（1961）是結(jié)構(gòu)助詞“的”的早期研究的奠基之作。他通過舉例分析論證了助詞“的”是三個不同語素的相同表現(xiàn)形式，“的1”是副詞性語法單位的后附成分，部分雙音節(jié)副詞之后可以帶“的”形成副詞性單位（F的=F）[2](p24)?！暗?”是形容詞性語法單位的后附成分，它的作用是附在單音節(jié)形容詞的重疊式之后，形成形容詞性單位（Ra的Rb的不等于F的）?！暗?”是名詞性語法單位的后附成分，它的作用是動詞、名詞、形容詞之后，構(gòu)成名詞性單位（D的=M的=A的不等于F的不等于R的）。黃景欣（《黃景欣語言研究論文集》）也就“的1、的2、的3”等相關(guān)問題進行了討論，但結(jié)論不同于朱德熙，而是在朱的基礎上進行了更加細致的劃分，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）“Rb的”中有一些如：慢慢的、快快的不是都作謂語、定語和補語，所以不能和“綠綠的、新新的”等“Ra的”是一類，他們后面的“的”不是“的2”而是“的1”他主張把“Rb的”分成形容詞性和副詞性兩類，這樣形容詞性的“Rb的”后附“的1”副詞性的“Rb的”后附“的2”（2）簡單形式和復雜形式的形容詞在性質(zhì)和功能上沒有差別，應當把形容詞的“A的”與其他名詞性的“S的”區(qū)分開，A的=R的，所以“A的”后面的是“的1”而不是“的3”（3）“他會來的”“他會抽煙的”里面的“的”不是“的3”而是“的4”同一時期，陸儉明的《“的”的分合問題及其他》（《語言學論從》第五輯），言一兵的《區(qū)分“的”的同音語素問題》（1965）季永興的《談〈說“的”〉》（1965）等多篇文章也對“的”的分化和功能問題進行了探討。呂叔湘（1962）對朱、黃的兩篇文章發(fā)表了自己的看法。他從功能分布的角度解釋了“白”“白的”“白白的”不具有同類性，認為黃的“A的=R的”提法缺乏一定的理論根據(jù)。本世紀80年代，黃國營（1982）又對“的”的功能進行了一系列的研究。在短語平面上，他通過對“名詞+的”“動詞+的”“形容詞+的”“并列式短語+的”以及“的”的形象化作用五個方面的分析，總結(jié)出“的”字二分法的結(jié)論，記作D1、D2，設S為D前面的詞或短語，那么SD1中的D1能是S的詞性發(fā)生根本變化，如：我—我的、明顯—明顯的、紅—紅的；SD2中的D2不能使S的詞性發(fā)生根本變化，如：漸漸習慣---漸漸的習慣、大白天---大白天的。D1有句法上的結(jié)構(gòu)作用，而D2則可以看成SD2自身的一部分。同時他也同朱德熙、呂叔湘一樣從SD在句中的分布情況思考“的”字的語法功能，得出以下結(jié)論：SD2主要作謂語、狀語，也作定語，偶爾有條件的作賓語，是謂詞性短語。袁毓林（1995）通過引進謂語隱含的觀念考察“的”字結(jié)構(gòu)，認為“的”是一個后附性的粘著語素，當“的”加在謂詞性成分（VP）后面時“VP+的”轉(zhuǎn)變?yōu)轶w詞性的語法單位，而“的”加在體詞性成分（NP）后面時，“NP+的”仍然是體詞性的。所以他認為“的”字結(jié)構(gòu)中“的”的語法功能是名詞化。以上關(guān)于“的”字功能的研究，尤以朱德熙先生的成就最大，他在通篇論證的過程中采用了美國結(jié)構(gòu)主義的方法，并在此方法的指導下依據(jù)“的”的分布和功能這一標準將它分作“的1”、“的2”、“的3”三個不同的語素，此外他的研究的重要價值意義還在于他對描述研究方法的介紹和示范，用一種全新的風貌給傳統(tǒng)的研究帶來沖擊，用嚴密的論證來體現(xiàn)方法的力量，給后來的現(xiàn)代漢語語法研究以深刻的影響。隨后的關(guān)于“的”字的研究雖然也有一定的意義，但在本質(zhì)上并沒有超越朱先生關(guān)于“的”字的語法功能的定型。“金無足赤，人無完人”，我覺得先生在取得偉大成就的同時，也存在著這樣幾點不足之處：首先：《說“的”》在注重宏觀關(guān)照的同時，在微觀方面過于注重結(jié)構(gòu)的整體性，比如先生在文中說“的1”、“的2”、“的3”都是語法單位的后附成分，他的這種認定過于主觀。因為在語言應用的過程中存在著相反的語言現(xiàn)象：街上人山人海，行人一個接著一個，高的、矮的、胖的、瘦的……他感覺到一種嘲弄，一種白的、渺茫的，悶氣。在這兩例中，“的”是作為語言單位的后附成分存在的。而下邊的兩例正好相反：因為從那里邊，看到了被壓迫者的靈魂，的辛酸，的掙扎……（魯迅《注中俄文字之交》）因此而知，蒙古的風沙，的牛羊，的天幕，又在招邀著我。（朱自清《“海闊天空”與“古今中外”》）這兩例中，“的”字則不是作為后附成分存在。其次：文中將一些概念對立起來是缺乏科學根據(jù)的。如：性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞的區(qū)分就沒有形式的標志，僅從意義上加以區(qū)別，找不出外部的標志，就缺乏科學的根據(jù)。（二）“的”字短語的研究語法學界關(guān)于“的”字短語的研究是比較零散的，沒有形成系統(tǒng)的理論。如：關(guān)于“N的V”這一短語就有很多人研究過，其主要成就體現(xiàn)在：1、“N的V”中的“的”的詞性和作用黎錦熙、劉世儒《漢語語法教材》（1957）中認為其中的“的”是介詞，其作用是把統(tǒng)攝性的領位介紹給后面的“抽象名詞”。張志公《漢語知識》認為“的”總是附在一個詞或詞組的后邊，在句中起結(jié)構(gòu)作用，是結(jié)構(gòu)助詞，用在定語和中心語之間，胡裕樹（1981）、黃伯榮（1983）都持此看法。張靜在《漢語語法問題》（1987）中說：“的”不作句法成分，只起連接作用，表示一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，屬連詞。這幾種觀點中用的最多、最具廣泛性的定性應為張志公的看法?，F(xiàn)在我們進行語法研究也大多以此觀點為依據(jù)。2、“N的V”的結(jié)構(gòu)類型和功能類型關(guān)于這類短語的結(jié)構(gòu)類型，主要有兩種說法：一種認為是主謂詞組；一種認為是偏正詞組。到現(xiàn)在這兩種觀點也一直都有人在使用，至于它的功能類型，觀點非常鮮明，從傳統(tǒng)的觀點看，“N的V”是一種名詞性短語，朱德熙（1961）、胡裕樹（1981）、范曉（1996）都持此看法。而黃伯榮則認為應該叫作名詞性詞組。到目前來看語法學界多認同前者。此外一些語法書還有關(guān)于“的”字短語的研究，但也僅限于語法和語義方面。三、“的”字短語今析（一）“的”字短語的構(gòu)成一般來說，“X的Y”的定中結(jié)構(gòu)，如果隱去Y，那么“X的”便成為“的”字短語，如：吃的（），穿的（），黑的（），去上海的（）。在“NP+所+VP+的+中心語”的格式中，如果隱去中心語，那么“NP+所+VP+的”也稱為“的”字短語。如：領導所講的問題---領導所講的，我所喜愛吃的菜---我所喜愛吃的，我們所反對的是說空話的人----我們所反對的是說空話的。通過舉例我們可以看出“的”字短語也就是指助詞“的”附著在別的詞語后面構(gòu)成的名詞性短語。在其他的語法書中，我們有時也會看到“的”字結(jié)構(gòu)，指的也是由“的”組成的名詞性短語，只不過是兩種同一事物的兩個不同名稱而已。（二）“的”字短語得分類及功能（語法、語義、語用）朱德熙先生在《說“的”》一文中指出“的”是名詞性、副詞性、形容詞性語法單位的后附成分，主要是從虛詞的作用來說的，現(xiàn)代漢語虛詞具有連接和附著的作用，具體到我們探討的“的”字短語，其中“的”的作用主要是附著，所以我們根據(jù)“的”字所附著的詞語不同，就可以對“的”字短語進行分類。概括起來分為兩大類：一是體詞[3](vo1p51)或體詞性短語+的；一是謂詞或謂詞性短語+的。為了后邊的分析方便起見，我們這里對體詞和謂詞進行簡單的介紹：體詞的主要語法功能是作主語、賓語，一般不作謂語；謂詞的主要語法功能是作謂語、主語和賓語。其中體詞主要包括以下詞類：名詞、處所詞、時間詞、區(qū)別詞、數(shù)量詞、代詞（體詞性）；謂詞包括：動詞、形容詞、代詞（謂詞性）。1、體詞或體詞性短語+的/謂詞或謂詞性短語+的（1）“你幫我買把鎖回來”，“買什么樣的”，“銅的”。（名詞+的）（2）“明天去參加婚禮，穿什么顏色的西裝？”“黑的吧”。（形容詞+的）（3）不用擔心，你看好你拿的東西，我去找他。（動詞+的）（4）累死了，忙到現(xiàn)在才剛把來參觀的安排好。（動詞性詞組+的）（5）老師講的，你都會了嗎。（主謂詞組+的）2、“的”字短語的語法功能（1）由于“的”字短語是名詞性短語，所以它的語法功能是充當句子的主語和賓語：①“體詞或體詞性短語+的”充當主語或賓語你看見那一男一女了吧，男的是我哥，女的是我姐。（區(qū)別詞+的，作主語）上面的是我的，下面的是你的。（方位詞+的，主語）我要昨天的，你拿今天的報紙干什么。（時間詞+的，賓語）你看我的吧，他的還沒拿回來呢。（代詞+的，主語）我要半斤三塊錢的。（數(shù)量詞+的，賓語）②“謂詞或謂詞性短語+的”充當主語或賓語小市場還有賣雞蛋灌餅的嗎？（謂詞性短語+的，賓語）昨天來的去305號房。（動詞+的，主語）畢業(yè)了，工作才是最重要的。（形容詞+的，賓語）大的就剩這一點了，都給你吧。（形容詞+的，主語）③“主謂短語+的”充當主語或賓語這本書是媽媽買給我的。（主謂短語+的，賓語）今天的飯是小王做的，怪不得了，小王做的就是好吃。（主謂短語+的，主語）（2）以上是“的”字短語常用的語法功能，除此以外，我們還見過它充當定語和謂語的情況：①“的”字短語可以替代句子的謂語成分，但不是所有的“的”字短語在任何條件下的行為，只有當它作賓語，而動詞為判斷動詞“是”時，才可以省略“是”讓“的”字短語直接作謂語，反之亦然[4](p172)。例如：這個暖瓶我的。——這個暖瓶是我的。（體詞性詞語+的）徐教官日本大學畢業(yè)的——徐教官是日本大學畢業(yè)的（謂詞性詞語+的）這個籃球我們宿舍買的——這個籃球是我們宿舍買的（主謂結(jié)構(gòu)+的）充當謂語的“的”字短語可以是“體詞性詞語+的”，也可以是“謂詞性詞語+的”，“主謂短語+的”也可以擔任謂語成分。一般的語法教材都承認“的”字短語充當謂語這一觀點的。②“的”字短語能夠作定語，有的語法教材和語法著作持反對觀點[5](p52)。我們根據(jù)語言應用中的實際情況把“的”字短語作定語分為兩類加以論述：a可以省去中心語。如：買菜的人的籮筐——買菜的的籮筐——買菜的籮筐賣肉的人的車——賣肉的的車——賣肉的車上面的省略，從第一步到第二步我們可以理解，但省略到第三步是怎么回事。我們可以參考趙元任的觀點：兩個“的”連用時，也可以省略成一個[6](p262)。所以“賣肉的的車”就變成了“賣肉的車”，“買菜的的籮筐”成了“買菜的籮筐”，這樣做表達上是簡潔了，但隨之而來的問題——歧義也就出現(xiàn)了：“買菜的”具有了這樣兩種意思，“誰的籮筐”，“干什么用”的籮筐。b不可以省去中心語。如：開車的技術(shù)≠開車的，群眾擁護的原因≠群眾擁護的因為這兩個短語中的“技術(shù)”“原因”不是前面動詞“開”“擁護”的配價成分[7](P138)，所以不可以省去中心語。除此以外“的”字短語還可以充當介詞賓語和兼語，如：把來應聘的安排到305房間/除了那些本來不想?yún)⒓拥?，其余的都來了（作介詞賓語）邀請所有出過力的都來參加/通知初試過了的來參加復試（“的”自短語作兼語）3、“的”字短語的語義功能任何短語，只要具有語法功能，充當句子成分，就有自己的語義功能，“的”字短語也不例外。由于“的”字短語的構(gòu)成不同（前面我們已經(jīng)談過），其語義功能也有所側(cè)重。一般來說，“動詞+的”的語義功能側(cè)重于替代，而“名詞+的”或“形容詞+的”的語義功能側(cè)重于事物的指別，所以替代和指別是“的”字短語的兩種主要的語義功能。（1）替代功能所謂替代功能即“的”字短語可以替代整個定中短語，但這一功能是有條件限制的，只有“的”出現(xiàn)在領屬性、修飾性、限制性的語義類型的定中短語中時，“的”字短語才具有替代功能。如果“的”出現(xiàn)在轉(zhuǎn)借性、同一性的語義類型的定中短語中，“的”字短語的這一功能就不復存在，這時的“的”字短語是不能夠脫離中心語的，否則語義就會發(fā)生變化。如：我的鋼筆——我的，父親的朋友——父親的，小王的電腦——小王的（領屬性）不銹鋼的刀子——不銹鋼的，漂亮的臉蛋——漂亮的（修飾性）今天的報紙——今天的，港臺的商人——港臺的，上海的客人——上海的（限制性）開車的技術(shù)≠開車的，買菜的時間≠買菜的，挑水的姿勢≠挑水的（轉(zhuǎn)借性）打算寫小說的想法≠打算寫小說的（同一性）具有替代功能的“的”字短語，同時也具有了轉(zhuǎn)指的語義功能。轉(zhuǎn)指的語義范圍很廣，可以指稱施事、受事、與事、工具等多種語義成分。如：施事：游泳的，開車的，坐在臺下的，什么都不會干的受事：新買的，小孩畫的，從書店買的，給同學借的與事：你剛才跟他打招呼的，我借給他錢的工具：吃藥的（杯子），裁紙的（刀），裝書的（箱子）而那些不具有替代功能的“的”字短語只能自指。（2）指別功能“的”字短語的指別功能大體可以分為以下幾個類別：①指別所替代事物的制作質(zhì)料，這種情況下的“的”字結(jié)構(gòu)多為“N+的”且其中的名詞一般為一個單個兒的詞。如：木頭的，不銹鋼的，塑料的，銅的②指別所替代事物的領屬。這種“的”字結(jié)構(gòu)“的”前面的部分可以為單個名詞，也可以是名詞性的偏證詞組或代詞。如：學校的，我們學校的，他們的③指別所替代的事物來源于某地或存在于某處?！暗摹弊智懊娴牟糠挚偸潜硎咎幩拿~。如：英國的，這里的，床下的，大門外邊的④指別所替代的事物存在或產(chǎn)生于某時?！暗摹鼻懊娴臑楸硎緯r間的詞語。如：昨天的，去年的，唐朝的，下個月的⑤指別以某種具體事物為特征或標志的事物?！暗摹鼻懊娴拿~指明所替代事物的特征或標志。如：地板地的，花格兒的（指布或衣服）⑥指別所替代事物的性質(zhì)或狀態(tài)?！暗摹鼻懊娑酁樾稳菰~。如：大的，咸的，干凈的，紅彤彤的4、“的”字短語的語用功能我們知道語法和語義都是對短語進行靜態(tài)的研究，而語用則側(cè)重于動態(tài)的探討，近年來關(guān)于“的”字短語的語用功能的研究從現(xiàn)有的資料看好像還沒有，這里筆者就這一問題發(fā)表一些簡單的看法，請多多指教。語用意義是指詞語或句法結(jié)構(gòu)體在實際應用中產(chǎn)生或形成的語用價值或信息，這種意義往往體現(xiàn)說話者的主觀意向[8](P6)。比如語言中的“主題——述題”結(jié)構(gòu)具有“對象——說明”的語用意義，又如語氣方面的直陳、詢問、祈使、感嘆和口氣方面的強調(diào)、委婉等也是一種語用意義，再如“你干什么？”和“干什么，你？”這兩個句子的語義關(guān)系一樣，語法關(guān)系一樣，但主語和謂語的順序不一樣，語序的不同顯示出兩句有著不同的語用價值：前句發(fā)問比較舒緩，后句發(fā)問比較急迫，是把想要知道得先說出來。虛詞也可以表示語用意義，如：語氣詞“了”可以表示直陳，“嗎”表示詢問。除此之外，語音的節(jié)律形勢也可以表示語用意義，如升調(diào)表示詢問，降調(diào)表示直陳，重音落在哪個成分上，哪個成分就有強調(diào)的信息?！暗摹弊侄陶Z是名詞性的短語，根據(jù)上面我們對它的語法和語義功能的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)它的表達作用主要是概括整個的一類人或物。例如：①男的排在左邊，女的排在右邊。②一班的新書都領回去了，我們的還在辦公室放著呢。例①中男的、女的概括整個的一類人，包括來參加活動的所有的男性或女性。例②我們的概括地指我們班的新書。從“的”字短語的表達作用看，它和代詞的作用有點相同，譬如說：“紅的”除了指代某一特定的事物，還可以用來指代任何具有紅顏色的事物——或以“衣服”，或“鞋”，或“花”等等。但是它跟代詞又有所不同，代詞指代一個事物時純粹是一種指代，而“的”字短語指代事物時，總是同時指明該事物的某一特征。如“紅的”所指代的事物一定同時具有紅顏色的特征。“紅的”是“形容詞+的”的“的”字短語，“動詞+的”構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)也是相同的情況，比如“開車的”，首先這個“的”字結(jié)構(gòu)可以指代某個人或某類人，而同時又不只指代人，還指明了這個人或這類人的某一特征，即“他開車”，或者說具有“開車的”特征的人。“的”字短語的表達作用表明它具有體詞的句法功能，但在表達的效果上，卻有一般體詞短語難以達到的效果，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）概括性?！暗摹弊侄陶Z有時可以集中體現(xiàn)“人、事、物”的類的整個范疇，可以統(tǒng)指該類別的全部。例如：咱們大伙過的日子能不能和韓老六比？咱們吃的、住的、穿的……能和他比嗎？（周立波《暴風驟雨》）這里的“吃的、住的、穿的”的使用肯定比“糧食、房子、衣服”更概括，也更確切。（2）形象性。指“的”字短語有時對某一類人、事、物的描述比用具體的體詞或體詞性短語更鮮明更形象。例如：他走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的，在柜臺上一放，“現(xiàn)錢，打酒來！”（魯迅《阿Q正傳》）回頭人出嫁，哭喊的也有，說要尋死尋活的也有，抬到男家鬧的拜不成天地的也有，連花轎都砸的也有。（魯迅《祥林嫂》）這里不用“銀錢或銅錢”而用形象化的“銀的或銅的”對于刻畫阿Q這一人物形象和當時的處境，無疑是十分傳神和逼真的。第二例連用四個“的”字短語，雖然沒有提到抗婚者的年齡、相貌、家庭、環(huán)境，但通過對這四種典型的概括，對于“回頭人出嫁”的反抗和掙扎，刻畫得生動形象，入木三分。（3）隨意性。指“的”字短語所指代的對象不太正式，比較隨便。尤其是在指人們的職業(yè)時，常常帶有一種欠尊重的意味。例如：教書的——教師，買菜的——菜農(nóng)，拿藥的——藥劑師其實，語用的研究可以表現(xiàn)在很多方面，如：語氣方面：直陳、詢問、祈使、感嘆口氣方面：強調(diào)、委婉等由于筆者能力有限，這些方面就不再深入探討。

四、總結(jié)本篇文章從“的”字的探源到現(xiàn)代漢語中“的”字的用法，近年來的研究現(xiàn)狀及“的”字短語的分析，全面系統(tǒng)的認識了虛詞“的”，其中重點是提出語用功能的觀點，當然也存在著很多的不足之處，還望老師們批評指點。

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葉圣陶曾經(jīng)說過：“厚積言有物”。沒有豐富的詞語積累，“巧婦就難為無米之炊”，學生就很難寫出生動有文采的文章來。在語文的新課程標準中就對1—3學段的詞語教學作出了目標定位，其中對第三學段的要求是：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。”可見詞語在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。詞語教學對提高學生語文素養(yǎng)有著不可忽視的作用。義務教育課程標準實驗教材小學語文從四年級開始，重點詞語不再以課本最后“詞語表”的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為“詞語盤點”。在日常的教學中，我發(fā)現(xiàn)很多老師對“詞語盤點”的教學有走過場現(xiàn)象，對盤點中的詞語隨便讀一讀，背一背，寫一寫，忽視的它的教學，沒有起到“盤點”之功效?！霸~語盤點”似乎成為了我們語文教學中一件可有可無可教不教的書中的裝飾物。其實，只要用心去發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，就會在盤點里盤出精彩，實現(xiàn)詞語有效的積累。那么，如何在詞語盤點中盤出精彩，實現(xiàn)詞語的有效積累，現(xiàn)我結(jié)合實踐，淺談幾點看法。一、授課前“大搜索”，做到心中有“詞”每組教材學習前，老師首先看一看詞語盤點中的詞語，從“讀讀寫寫”及“讀讀記記”出現(xiàn)的詞語，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)個中特點，在教學時就胸有成竹，因詞而異，有意識地進行恰當?shù)娜∩帷?、“讀讀寫寫”中詞語都是一組（單元）中的精讀課文的詞語，要求學生會讀會寫會運用；“讀讀寫寫”中的詞語大多數(shù)是課文中出現(xiàn)的生字詞，但有些不是，而是課文中出現(xiàn)了能反映一定問題的詞語，如第十冊詞語盤點三的詞語：“實話實說”、“面不改色”、“安居樂業(yè)”就是如此。2、“讀讀記記”的詞語一般是一組（單元）中的略讀課文的詞語或精讀課文的一些二類詞，只要求認記，不要求書寫。“讀讀記記”中的詞語，是來自于略讀課文中，它就提醒我們在教學時也不要忽視對這些詞語的理解。如十一冊詞語盤點七的“空落落”、“光禿禿”“冷清清”、“直勾勾”、“大搖大擺”、“無影無蹤”等有特點的詞語，就出現(xiàn)在選讀課文《金色的腳印》里。3、有些詞的結(jié)構(gòu)是有其特點，比如ABB、AABB、ABAC等格式，,它就提醒我們在教學時可進行這方面詞語的歸類。4、有些詞的詞義是反映某方面的特點，如天氣、人物的性格、景物的特點。5、有些詞是比較容易寫錯的，如“鐫刻”的“鐫”、“跋涉”中的“跋”、“日寇”中的“寇”字等。課前的大搜索，細心的清點，有利于我們在進行備課時可以顧及這些詞語，采取相應的教學方法，提高課堂效率。二、授課時“有的放矢”，實現(xiàn)高效積累。課前對盤點中的詞語心中有數(shù)，在課堂教學時就可以“有的放矢”，對詞語操縱自如，讓學生在理解與運用過程中積累詞語。1、化零為整，讓分散的記憶變?yōu)橛幸饬x的集中記憶概括能力的培養(yǎng)是高年段閱讀教學的重要目標。對詞語盤點中出自同一課書的詞語，我們可以以一定的方式，把這些詞語組合在一起。如在學習了《詹天佑》生字詞后，我要求學生用下面的詞語概括課文的主要內(nèi)容：杰出、修筑、設計、施工、阻撓、轟動、艱巨、毅然、勉勵、竣工，這些詞語全部出現(xiàn)在詞語盤點里，其中有幾個不是生字詞。你看學生的答案：“詹天佑是我國一名杰出的工程師，在他主持下設計施工的京張鐵路，曾經(jīng)轟動了世界，當時的京張鐵路是一條修筑起來非常多難的鐵路，所以這個任務是非常艱巨的，但是詹天佑不怕困難，不怕帝國主義國家的阻撓，毅然接受了這個任務。在修筑過程中，施工隊伍常常遇上了困難，而詹天佑也常勉勵工人，叫他們不要放棄。終于，在短短四年的時間，京張鐵路就全線竣工了?！边@樣的練習，除了減低了概括全文主要內(nèi)容難度之外，更重要的是讓學生在運用的過程中加深了對這些詞的理解，收到事半功倍的效果。2、舉一反三，拓展一些詞語，豐富學生的詞匯第十一冊詞語盤點七中出現(xiàn)了“空落落”、“光禿禿”、“冷清清”、“直勾勾”這類ABB格式的詞語，這四個詞語中，我發(fā)現(xiàn)“空落落”、“直勾勾”平時比較少見，學生的習作里也難以遇見。因此，引起我的注意，再順藤摸瓜，在本組課文中，還發(fā)現(xiàn)了不少這類的詞語，如：“緊繃繃”、“撲喇喇”“孤零零”、“濕漉漉”、“慢騰騰”、“熱乎乎”，在教學的過程中，我讓學生說一說這類詞語的作用，并進行小競賽，讓學生說一說同類詞語，學生爭先恐后地說了很多如此的詞語：如“明晃晃”、“亮晶晶”“軟綿綿”、“笑瞇瞇”、“綠油油”等，這樣的訓練，有效地幫助學生