阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計13篇

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計13篇阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計1

【學習目標】

1、整體感知課文，準確把握阿長是一個怎樣的人。

2、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會的思想感情。

3、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

【學習重點】把握阿長的形象，領(lǐng)會作者對阿長的深厚感情。

【學習難點】正確理解阿長的性格特點，理解的“敬意”。

一、自主學習

給下列黑體字注音

驚駭()擄去()震悚()惶急()瘡疤()詰問()

疏懶()霹靂()孤孀()懼憚()粗拙()渴慕()

二、合作探究

1、結(jié)合課文內(nèi)容，說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的?那文章的題目為什么不直接叫“阿長買《山海經(jīng)》”?

2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情，哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現(xiàn)了長媽媽怎樣的性格?

(2)當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

(3)阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應?體現(xiàn)了怎樣的心情?

(4)“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了怎樣的思想感情?

(5)你看過《山海經(jīng)》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?

【學習過程】

第一課時

引導學生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

一、導入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入)

同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與》?！渡胶＝?jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、)

二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點一測》）

強調(diào)：主要作品集及初一學過的課文、出處

學生自讀《三點一測》，了解《山海經(jīng)》

三、整體把握，理清思路

1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。（參考《三點一測》）

教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）

1．注音：（出示小黑板）

驚駭詰問懼憚憎惡瘡疤

惡：憎惡惡心惡毒

模：模樣模范

2．聽寫并釋詞：

面如土色深不可測懼憚詰問驚駭渴慕

學生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。

2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。

3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。

學生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習一答案）

四、課堂小結(jié)

從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五、作業(yè)設(shè)計

口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

六、檢測題設(shè)計

抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

第二課時

精讀全文，進一步研析阿長這個藝術(shù)形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術(shù)形象

1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段

回顧思考：文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

學生回答后，教師出示板書提綱，明確。

喜歡切切察察低聲絮說饒舌多事

管“我”很嚴喜歡“告狀”不拘小節(jié)

睡覺時擺成“大”字

元旦早晨塞福橘淳樸善良

煩瑣的規(guī)矩關(guān)心孩子

“長毛”的故事

2．研討課后練習第二題，理解對長媽媽的雙重感情。

學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。

二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

1．分組朗讀課文18～28段

學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵⑶⑷題見課后練習第三題

(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?

2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。

第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的?！?/p>

第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達了怎樣的思想感情?

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

板書：為“我”買回《山海經(jīng)》――真誠熱情樂于助人

深切懷念

4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

指名學生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習一答案）

5．學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

教師提示有關(guān)描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

三、課堂小結(jié)

本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女――長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令心靈震憾的原因，文中表達了的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

四、布置作業(yè)（選做）

1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。

2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。

4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

五、檢測題設(shè)計：

下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?

(1)她生得黃胖而矮。

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計2

教學目的

1.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2.通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的的感情。

3.培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

教學重難點

1.認識阿長的品格風貌和的思想感情。

2.正確認識阿長性格中的缺點。

3.學習刻畫人物的方法。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學方法

整體感知重點研讀揣摩遷移三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

教學時數(shù)

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設(shè)計

長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?

不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學們有興趣來讀一讀嗎?

二、研習課文

(一)整體感知課文。

1.初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)

瘡疤(chuāngbā)詰問(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)

震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(xù)

驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

詰問:(書面語)追問盤問責問。

懿:(書面語)德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

多音字：①惡②模③?、苷?/p>

形似字：灸炙

(二)具體研習。

1.明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

(1)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

(2)童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢?

(3)文章可以怎樣劃分層次?

(解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。)

2.學生研習，教師巡回指導。

學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的`要點寫在書上相應的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

3.研習效果反饋。(學生發(fā)言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內(nèi)容。)

問題(1)(點撥提示內(nèi)容)：

在安排材料時，是以少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

這種層層剝筍的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點，制造懸念：為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢?留待課堂小結(jié)時回顧解決。

板書主要內(nèi)容。

問題(2)(點撥提示內(nèi)容)：

以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。

板書主要內(nèi)容。

問題(3)(點撥提示內(nèi)容)：

第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽(阿長)與我有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良(渴求幸福、愛護孩子)的性格?？煞炙膫€層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。

第二部分(第19-29段)：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛的寶書繪圖本《山海經(jīng)》，這使我對她發(fā)生新的敬意?？煞秩齻€層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。

第三部分(第30-31段)：對我的保姆長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

三、課堂小結(jié)

通過對問題(1)說的懸念為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對本節(jié)課堂進行小結(jié)。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結(jié)。

四、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀全文，

2.根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

3.課外閱讀《朝花夕拾》。

五、板書主要內(nèi)容

第二課時

一、回顧第一課時內(nèi)容。

二、檢查作業(yè)情況。

主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學生就自習時產(chǎn)生的疑問提出問題。

三、研習課文

1.研習目標。

(1)指導學生掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

要求學生思考問題：為什么詳寫買《山海經(jīng)》一事?

(2)指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

(3)提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生不虛美、不隱惡的寫作風格。

要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?

2.具體研習。

教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。

3.研習反饋。

學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。

問題一(點撥提示內(nèi)容)：設(shè)計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

問題二(點撥提示內(nèi)容)：

在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：

描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在向人低聲絮說些什么事的時候，還要豎直第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個大字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教我說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，通過伸出按住惶急搖笑塞這些動作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山?！泛笪宜坪跤鲋艘粋€霹靂，全體都震悚起來，這個心理活動，寫出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。

對比、映襯法：本文中將叔祖與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書進行對比映襯，突出寶的特殊意義視長媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

問題三(點撥提示內(nèi)容)：這一訓練是想讓學生明白：金無足赤，人無完人。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種不虛美不隱惡，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。

四、課堂總結(jié)

1.對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。

2.對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。

3.對學習方法進行歸納總結(jié)。

五、拓展遷移，布置作業(yè)

參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計3

第一課時：

一、導入：

題目中的奇趣

這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯(lián)系呢？

二、自讀課文。老師巡視，發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題。

三、整體感知：

1、了解“阿長”的稱呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？

2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

阿長還有兩個稱呼：母親稱之為？我稱之為？

如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？

但就是這樣一個阿長，為我買回了《山海經(jīng)》。

3、填空：

__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；通過這件事，表達了我對長媽媽的_________之情。

四、認識人物：

但只寫了這一件事么？

還講述了那些事？

那些事是著重記述的？

通過這些事，我們能看出她是怎樣一個人？

1、幾件小事：

①、喜歡絮叨

②、嚴格管我

③、睡姿不雅

④、規(guī)矩繁瑣

⑤、講“長毛”的故事

⑥、謀害隱鼠

⑦、買回《山海經(jīng)》

2、兩個語段指導朗讀

設(shè)計說明：

模仿與品讀，我把這個設(shè)計視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

以往，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結(jié)論，而實際上，人物形象可能尚未在學生的腦海里鮮活起來，學生還沒對人物產(chǎn)生最起碼的興趣，還沒對文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導，部分地解決這個問題。

A、語段一：

“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流?！?/p>

提示：

這是一個鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù)，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）。

B、語段二：

“那里的話？！”她嚴肅地說?！拔覀兙蜎]有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”

提示：

注意此段中的提示語：“嚴肅”。

注意上文中的“那么，你是不要緊的”。

語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。

所以，

第一，強調(diào)陣勢――“一排一排”。

第二，強調(diào)后果――“就炸了！”

此處應該模仿得夸張些。

3、概括人物個性：

從以上描述中歸納：

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究語言點：

我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

正如文中所說的：

“……我實在不大佩服她”。

只是這段話實在有些嗦，最后這句本身也有可疑之處。

――“雖然……但倘使……可只得……”

不便說卻還要說，又何必繞這個彎子呢？

結(jié)論：

強調(diào)了我是個怎樣的人――明道德、知廉恥；

可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。

這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

補充說明：

至于為什么不直說“討厭”，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：

第一，和上面的說法相同――“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

第二，“我”是有期待的。潛意識里，我還是希望，阿長是個可讓我“佩服”的人――就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得