教育心理學(xué) 第六章1

第六章學(xué)習(xí)的行為觀一、經(jīng)典條件作用觀（一）經(jīng)典條件作用建立的基本過(guò)程1.巴普洛夫條件反射的實(shí)驗(yàn)2.經(jīng)典條件作用形成的基本過(guò)程條件作用之前：食物---------唾液分泌（無(wú)條件反射）條件作用期間：鈴聲+食物—---唾液分泌條件作用之后：鈴聲--------唾液分泌第一節(jié)有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋無(wú)條件刺激：未經(jīng)學(xué)習(xí)的反應(yīng)動(dòng)作中，引起反應(yīng)的因素。如食物。無(wú)條件反射：非經(jīng)學(xué)習(xí)而來(lái)的行為，即由無(wú)條件刺激引起的反應(yīng)。如唾液分泌。條件刺激：學(xué)習(xí)過(guò)程中引起反應(yīng)的刺激。鈴聲。條件反射：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由條件刺激引起的反應(yīng)。1.條件作用的獲得條件作用獲得：條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合。條件刺激替代無(wú)條件刺激使個(gè)體產(chǎn)生反應(yīng)。用經(jīng)典性條件反射分析一朝被蛇咬，十年怕草繩的形成過(guò)程。關(guān)鍵：間隔時(shí)間。（二）經(jīng)典條件作用的基本原理與現(xiàn)象2.恐懼性條件反射華生的恐懼形成實(shí)驗(yàn)用條件反射學(xué)習(xí)分析廣告中的明星代言現(xiàn)象。3.刺激的泛化和分化泛化：條件反射一旦確立，其他類(lèi)似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射。分化：對(duì)條件刺激做出反應(yīng)，而對(duì)于條件刺激相似的其它刺激則不予反應(yīng)。燒、澆、曉、繞、撓、翹、繞用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓，右邊加羽屁股翹，豐衣足食才富饒。4.條件反射的消退條件作用建立以后，條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的伴隨，條件反應(yīng)會(huì)越來(lái)越弱甚至消失。5.高級(jí)條件作用可以用其他條件刺激來(lái)替代原來(lái)的條件刺激，以喚起已確立的那種條件反射。1.不要在吃飯時(shí)教育孩子。2.把學(xué)習(xí)任務(wù)與兒童的積極體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。3.給學(xué)生安排固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。（三）經(jīng)典條件作用原理的應(yīng)用4.消除恐懼對(duì)抗性條件作用：消除不良反應(yīng)，代之以新的適應(yīng)反應(yīng)。用愉快性刺激物帶來(lái)愉悅性感受代替恐懼。條件：愉悅性刺激帶來(lái)的愉悅感受大于恐懼。5.消除成癮如小孩吃手，戒毒等（一）操作條件作用建立的基本過(guò)程1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2.操作條件作用建立的過(guò)程操作條件反射：在某種情境中，由于個(gè)體自發(fā)的反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致的反應(yīng)概率增加，并最終與某一刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。Sd-------------R---------------Sr辨別性刺激操作性反應(yīng)強(qiáng)化物二、操作條件作用觀強(qiáng)化：指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程三、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論光線可以直接透過(guò)寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥；自動(dòng)調(diào)溫，無(wú)菌、無(wú)毒、隔音；里面活動(dòng)范圍大，除尿布外無(wú)多余衣布，幼兒可以在里面睡覺(jué)、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物；可不必?fù)?dān)心著涼和濕疹一類(lèi)的疾病。在實(shí)驗(yàn)箱里“長(zhǎng)大”的女兒過(guò)的很快活，很快就成為一名很有名氣的畫(huà)家。*斯金納的育嬰箱1.強(qiáng)化（1）概念強(qiáng)化：能提高反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生可能性的手段、措施。斯金納認(rèn)為，人的行為都是通過(guò)強(qiáng)化塑造起來(lái)的。（二）強(qiáng)化學(xué)說(shuō)*生活中強(qiáng)化的例子愛(ài)哭鬼是怎樣形成的？喜歡說(shuō)黃色笑話、做怪異動(dòng)作的小學(xué)生。愛(ài)在上課搗亂的學(xué)生。一上學(xué)就肚子疼的孩子。上不了幼兒園的小孩。生活中不自覺(jué)對(duì)不良行為的強(qiáng)化。小孩喜歡發(fā)脾氣、砸東西。給自己媽媽下藥的女兒。莫名生病的孩子。斯金納的烏托邦社會(huì)堪薩斯大學(xué)實(shí)驗(yàn)：30位男女大學(xué)生，住在一個(gè)大房子里，人們工作，領(lǐng)導(dǎo)方式，自我管理方法都遵循行為主義原理。做飯和打掃衛(wèi)生等被分成了100項(xiàng)任務(wù)，對(duì)每項(xiàng)任務(wù)都規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)。居民們獨(dú)立地完成工作。大家輪流當(dāng)檢察員，每項(xiàng)任務(wù)通過(guò)檢查得1分，月末統(tǒng)計(jì)得分超過(guò)40分的可以減免房租。大家在這里生活的滿意度很高。（2）強(qiáng)化類(lèi)型正強(qiáng)化：呈現(xiàn)愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率的過(guò)程。（3）普雷馬克原理（祖母原理）強(qiáng)化的原則：用高概率活動(dòng)作為低概率活動(dòng)的強(qiáng)化物，高概率活動(dòng)可以提高低概率活動(dòng)的發(fā)生率。讓兒童做他們不太喜歡的事情，然后才允許他們做自己喜歡的事情。2.強(qiáng)化與懲罰（1）懲罰當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或取消積極刺激以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別：強(qiáng)化是增加反應(yīng)的概率。懲罰是抑制反應(yīng)的發(fā)生。（2）懲罰的弊端懲罰在塑造行為上是一種有效的方法，但不是一種理想的方法。只是抑制而不是消除行為。懲罰的效用是短暫的。懲罰可能會(huì)導(dǎo)致一種消極的情緒狀態(tài)。懲罰容易引發(fā)攻擊性行為。兒童可能錯(cuò)誤讀懲罰的意義?，F(xiàn)今教育還需要懲罰嗎？（3）運(yùn)用懲罰的注意事項(xiàng)第一，要有節(jié)制。盡量避免采用懲罰。負(fù)向懲罰比正向懲罰好。第二，實(shí)施懲罰必須客觀，一致。第三，及時(shí)告知懲罰的理由。第四，提供適宜環(huán)境，強(qiáng)化良好的替代行為。

1.行為習(xí)慣的形成與矯正（1）塑造強(qiáng)化個(gè)體逐步趨近預(yù)期目標(biāo)的行為。連續(xù)漸進(jìn)法。強(qiáng)化原則：學(xué)生必須在他們能力所及范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為必須能向新的行為延伸。（三）操作性條件作用原理的應(yīng)用（2）代幣用于強(qiáng)化個(gè)體某種行為的各種象征性的強(qiáng)化物。作用：培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力，鍛煉延遲滿足的能力。

降低物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，強(qiáng)化自我成就感。一節(jié)文化課沒(méi)有違紀(jì)可得一張黃卡，一節(jié)活動(dòng)課沒(méi)有爭(zhēng)吵罵人可得一張藍(lán)卡。一天沒(méi)有打架可得一張橙卡。六張橙卡可換一張紅卡。一張紅卡可擔(dān)任活動(dòng)15分鐘。（強(qiáng)化菜單）（3）消退

當(dāng)終止或取消強(qiáng)化時(shí)，個(gè)體的某種行為將因此而減弱甚至消失。消退爆發(fā)：在消退開(kāi)始階段行為水平提高的現(xiàn)象。辨別性刺激---操作性反應(yīng)-----強(qiáng)化物

問(wèn)題----------回答-----------反饋小步子：各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深。

2.程序化教學(xué)及時(shí)強(qiáng)化：讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)。及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。以練習(xí)冊(cè)，軟件程序等形式實(shí)施。程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI。程序教學(xué)理論現(xiàn)象一按美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)很多動(dòng)畫(huà)片充滿污言穢語(yǔ)和暴力情節(jié)（如炸彈、電鋸、打斗等），應(yīng)該被設(shè)置為T(mén)V14級(jí)，即不適合14歲以下兒童觀看。4歲男童沉迷動(dòng)畫(huà)片，扮演奧特曼對(duì)媽媽拳打腳踢?？戳诵艹鰶](méi)后，小孩說(shuō)話成了“熊二腔”，整天說(shuō)俺俺俺、殺殺殺。經(jīng)常模仿熊二的動(dòng)作，喜歡拿東西敲打別人，用東西扔人而且動(dòng)不動(dòng)就趴地上。

“去死”、“惹我光頭強(qiáng)，揍你沒(méi)商量”、“你竟敢攔我強(qiáng)哥，信不信我用電鋸？”……不少男孩子酷愛(ài)模仿光頭強(qiáng)的話語(yǔ)“恐嚇”其他小朋友。4歲的男童常模仿動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》里光頭強(qiáng)，拿著玩具獵槍四處搗亂。前幾天，因爸爸不答應(yīng)買(mǎi)光頭強(qiáng)的玩具電鋸，兒子說(shuō)要找真的電鋸“過(guò)過(guò)癮”。兒童模仿喜洋洋烤羊燒成重傷。322024/3/8現(xiàn)象二

2002年，美國(guó)康涅狄格州的地方法院必須裁決一個(gè)有爭(zhēng)議的案件。這個(gè)案件是由Wilson狀告Midway游戲公司，而法院要裁定Wilson13歲的兒子Tom之死是否與視頻游戲“格斗之王”有關(guān)。Tom和他的朋友Mike沉迷于這個(gè)游戲。玩這個(gè)游戲時(shí)，玩家要用可以想象得到的最為暴力的手段相互“殺戮”。在該案的訴訟中，Wilson聲稱(chēng)，Mike殺死Tom時(shí)使用的一種手段與游戲里描述的手段非常相似，是這個(gè)游戲的逼真性、虛擬現(xiàn)實(shí)性和暴力性導(dǎo)致Mike殺死了他的兒子。一、班杜拉與觀察學(xué)習(xí)1.觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程幼兒園兒童觀看一部成人拳打腳踢一個(gè)充氣BOBO玩具的電影。第一組：兒童看到成人攻擊行為得到了獎(jiǎng)勵(lì)。第二組：兒童看到成人受到了懲罰。第三組：沒(méi)有看到懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果。把他們帶到一個(gè)有BOBO玩具的房間?？垂粜孕袨閺?qiáng)度。第二節(jié)觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為的改變經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一>三>二但當(dāng)告訴他們誰(shuí)模仿攻擊行為就能獲得糖果時(shí)，三組一樣說(shuō)明：1.行為可以通過(guò)觀察習(xí)得。有機(jī)體不僅可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)（觀察）進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.榜樣行為所導(dǎo)致的后果會(huì)影響到兒童行為的表現(xiàn)，而不會(huì)影響行為的習(xí)得。362024/3/8

直接的

伊拉克兒童模仿執(zhí)行死刑北京朝陽(yáng)公園兒童模仿福娃射擊觀察學(xué)習(xí)示例372024/3/8

綜合的382024/3/8

抽象的《肖申克的救贖》

信念《勇敢的心》勇氣觀察學(xué)習(xí)例子教育當(dāng)中的觀察學(xué)習(xí)。自殺的傳染性。2.觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程榜樣的示范注意過(guò)程保持過(guò)程產(chǎn)出過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程與之相應(yīng)的行為1.注意過(guò)程只有注意到榜樣行為的重要特征，并且了解該行為所涵蓋的意義。榜樣行為的性質(zhì)：成功的，榜樣刺激的明確性與復(fù)雜性；觀察者的特點(diǎn)：已有經(jīng)驗(yàn)和知覺(jué)定勢(shì)。榜樣的性質(zhì)：是否具有魅力知覺(jué)定勢(shì)發(fā)生在前面的知覺(jué)影響到后來(lái)的知覺(jué)，產(chǎn)生了對(duì)后續(xù)知覺(jué)的準(zhǔn)備狀態(tài)。2.保持階段將注意的內(nèi)容以表象或者言語(yǔ)符號(hào)存儲(chǔ)在記憶中。幼兒，視覺(jué)映像；成人，言語(yǔ)編碼。經(jīng)由觀察而習(xí)得的示范行為只有經(jīng)過(guò)認(rèn)知上的演習(xí)或?qū)嶋H上的行為操作后，才能保持長(zhǎng)久記憶。3.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程觀察者將保存在內(nèi)部的符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為外顯行為的過(guò)程。復(fù)雜行為要靠輔導(dǎo)練習(xí)和校正反饋等一系列復(fù)雜的過(guò)程。兒童通過(guò)游戲。4.動(dòng)機(jī)階段習(xí)得和表現(xiàn)的區(qū)分。當(dāng)獲得的行為沒(méi)有實(shí)用價(jià)值或要冒遭受懲罰的危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)與操作之間更易不相一致。只有出現(xiàn)了積極的誘因時(shí)，處于壓制狀態(tài)下的觀察學(xué)習(xí)才快速地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

直接強(qiáng)化：觀察者本人再現(xiàn)榜樣行為時(shí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。替代性強(qiáng)化：強(qiáng)化他人或榜樣的行為，間接地強(qiáng)化了觀察者的行為。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者對(duì)自己符合要求的達(dá)標(biāo)行