心理學心理學教育法律法規(guī)考題100(解析)

心理學1.【答案】C【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對必然事物所發(fā)生的注意。引起無意注意的條件包羅刺激物的強度，刺激物之間顯著的比照關系，刺激物的活動和變化，刺激物的新異性。2.【答案】B【解析】有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對必然事物所發(fā)生的注意?！敬鸢浮緽【解析】考察影響無意注意的因素。4.【答案】B【解析】短時間內注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏〔或注意的擺蕩〕，它是由人的感受性不克不及長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強和減弱造成的。5.【答案】B【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。6.【答案】C【解析】注意的不變性又稱為注意的持久性，即在某一對象或活動上持續(xù)的時間。7.【答案】B【解析】同時使用不同的感覺器官，是注意的分配。8.【答案】B【解析】無意注意是不需要意志努力，且無目的的，引起的主不雅因素是興趣愛好，情緒情感狀態(tài)，因此選B.9.【答案】A【解析】將注意集中在某個對象上，是注意的集中性體現(xiàn)?！敬鸢浮緿【解析】課堂開小差，離開學習任務，注意的分散。【答案】C【解析】一般來說小學生注意持續(xù)時間不長，7-10歲在25分鐘擺布，歲以上在分鐘擺布，持續(xù)時間的長短表達為注意的不變性?！敬鸢浮緿【解析】注意主要的兩個特點是選擇性和集中性?！敬鸢浮緽【解析】沒有目的，不需要意志努力的注意是無意注意。【答案】A【解析】新穎性刺激的闖入，引起學生的注意為無意注意。【答案】B【解析】一邊一邊表達的是注意的分配?！敬鸢浮緼【解析】雙趨沖突指兩種對個體都具有吸引力的目標同時呈現(xiàn)，形成強度不異的二個動機。由于條件限制，只能選此中的一個目標，此時個體往往會表示出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突。雙避沖突指兩種對個體都具有威脅性的目標同時呈現(xiàn)，使個體對這兩個目標均發(fā)生逃避動機，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇此中的一個目標，這種選擇時的心理沖突稱之為雙避沖突。趨避沖突指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人發(fā)生二種動機態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面那么惡而遠之。所謂表示。多重趨避即人們面對著兩個或兩個以上的目標，而每個目標又分別具有吸引和排斥兩方面的作用。人們無法簡單的選擇一個目標，而回避或拒絕另一個目標，必需進行多重的選擇。由此引起的沖突焦作多重趨避沖突?！敬鸢浮緿【解析】按照學習材料與學習者原有常識布局的關系，奧蘇伯爾把學習分為機械學習和有意義學習，此中有意義學習需具備的條件是：學習材料對學生而言有潛在意義；學生頭腦中有同化新學習材料的常識；學生具有有意義學習的意向?！敬鸢浮緿【解析】美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，不變性歸因和非不變性歸因，可控制歸因和不成控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力上下、努力程度、任務難易、運氣機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。此中，努力使內部、不不變、可控的因素?！敬鸢浮緼【解析】錯，影響學習動機的因素諸多，比方需要與目標布局、成熟與春秋特點、性格特征與個別差別、志向程度與價值不雅、焦慮程度、家庭環(huán)境與社會環(huán)境、學校教育等。錯，學習動機的作用有啟動、維持和監(jiān)控。錯，耶克斯多德森定律，過高或過低的學習動機城市阻礙學習效果的優(yōu)化?！敬鸢浮緿【解析】膽汁質的學生熱情直率、精力充分；脾氣急躁，易沖動；反響迅速，思維敏捷，但準確性差；情緒明顯表露在外，但持續(xù)時間不長。其顯著特點是：具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。工作具有明顯的周期性。多血質的學生外表上活潑好動、不甘寂寞、長于交際；思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉移，缺乏耐力和毅力；情緒情感易發(fā)生也易改變，體驗不深但明顯表露在外面。其最明顯的特點是具有很高靈活性，粘液質的學生安靜穩(wěn)重，交往適度；反響遲緩，沉默寡言；長于克制本身，情緒不易外露；注意不變但難以轉移；長于忍耐，沉著堅決；做事不敷靈活，因循保守。其顯著特點是安靜、均衡。抑郁質的學生行為孤僻，動作遲緩；多愁善感，體驗深刻，情緒不易外露，敏感多疑，情感細膩，具有很高的感受性，長于發(fā)覺別人不易發(fā)現(xiàn)的細小事物。其顯著特點是敏感、多疑、憂郁?！敬鸢浮緽【解析】考察功能固著的定義，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能?！敬鸢浮緿【解析】成就動機理論的主要代表人物麥克利蘭和阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是防止掉敗的動機。成就動機程度高的人，傾向于選擇難度適中的目標和課題。成就動機程度低的人，傾向與選擇非常容易或非常困難的目標和課題【答案】C【解析】白日或晚上只受到單一按捺。早晨學習操縱了前攝按捺；晚上學習是操縱了倒攝按捺。前攝按捺是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用；倒攝按捺是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用?！敬鸢浮緼【解析】考察羅森塔爾效應的定義。羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。即，教師對學生寄以等候，學生就會發(fā)生相應于這種等候的效應。【答案】D【解析】考察學習策略之過度學習。教育心理學研究，學習的熟練程度到達150%，學習效果最正確。果最正確?！敬鸢浮緿【解析】教育心理學的研究內容是圍繞學習與教學彼此作用的過程而展開的，包羅學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大局部內容?！敬鸢浮緽【解析】階段性與持續(xù)性是指，個體的心理開展在某些春秋階段會因為持續(xù)開展的堆集而呈現(xiàn)某種心理特質的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性。從人的一生看，開展是持續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進持續(xù)性。例如：在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易于形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已開展到了可以了解和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的成立，在必然程度上，還要依賴于具體事物的幫忙。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為根底，邏輯思維才成為人的認識能力的底子性特點?！敬鸢浮緾【解析】高中生抽象邏輯思維已經(jīng)從型生時就已經(jīng)開始呈現(xiàn)抽象邏輯思維和反思思維。【解析】歲〔小學三年級〕是學生道德形成的關鍵期，教育者在這一時期對學生進行道德培養(yǎng)和教育，可以收到事半功倍的效果?！敬鸢浮俊窘馕觥筷P鍵期是指個體的行為和能力的開展有必然的時間，在此期間，個體對某種刺激出格敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。在教育實踐中，我們應抓住兒童學習外語關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕虒W，起到事半功倍的效果?！敬鸢浮緼【解析】感知運動階段〔歲〕的兒童的一個最大的特點就是客體衡存的開展。剛開始兒童并不克不及意識到客體衡存，當事物不呈此刻眼前時，他們會認為事物永遠消掉。在感知運動階段的中后期，他們就能意識到客體衡存。此階段個體認知開展的主要特征是感覺和動作的分化。兒童只有動作層面上的智慧，語言和表象尚未發(fā)生。初生時，兒童僅有一系列籠統(tǒng)的反射，靠感覺動作的手段來適應外部環(huán)境，在這一階段后期，感覺和動作呈現(xiàn)分化，思維開始萌芽。這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化，例如，這時的兒童可以學會看著鏡子，用手來摸本身的鼻子，而不是鏡子中的本身。另一個是，因果關系的初步形成，例如兒童在這一時期可以學會用手達到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，這就意味著因果性認識已經(jīng)產(chǎn)生?！敬鸢浮緼【解析】自我意識的開展要經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我三個階段，因此，生理自我是其最原始、最初級的狀態(tài)?！敬鸢浮緽【解析】前運算階段〔2-7歲〕的兒童存在泛靈的思想，會認為桌子是有生命的，因此大人打桌子可以幫忙孩子舒緩情緒。和上一階段的兒童比擬，此階段的兒童思維有了質的飛躍。這一階段兒童認知開展的主要特征表示為：象和形象圖式；②兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不成逆性；③認為外界一切事物都是有生命的④一切以自我為中心。指不克不及從對方的不雅點考慮問題，以為每個人看到世界正如他本身所看到的一樣?！敬鸢浮緿【解析】形式運算階段〔、12歲以上〕的兒童不僅思維可逆，而且能按照假設進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。而ABC屬于抽象概念，因此此時的兒童處于形式運算階段。這一階段兒童的思維最大的特點是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。此階段的兒童認知開展的主要特征為：②假設——演繹推理③抽象邏輯思維④可逆與抵償⑤思維的靈活性【答案】B【解析】維果茨基創(chuàng)立了如前所說的理論維果斯基認為，由于東西的使用，引起人的新的適應方式，即物質出產(chǎn)的間接的方式，而不像動物一樣是以身體的直接方式來適應自然。在人的東西出產(chǎn)中凝結著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化常識經(jīng)驗，這就使人類的心理開展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史開展的規(guī)律所制約。【答案】C【解析】維果茨基探討了——歷史的開展不雅。維果斯基認為就心理學家看來，開展是指心理的開展。所謂心理的開展就是指：一個人的心理〔從出生到成年〕，是在環(huán)境與教育影響下，在初級的心理機能的根底上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程?！敬鸢浮緽【解析】在教學與開展的關系上，維果斯基提出了三個重要的問題：一個是面；一個是關于學習最正確期限問題。而同化和順應是皮亞杰提出的。【答案】D【解析】維果斯基闡發(fā)了智力形成的過程，提出了維果斯基的開展理論對教學的影響、心理開展是一個量變與質變相結合的過程，是由布局的改變，到最終形成新質的意識系統(tǒng)的過程。、維果斯基強調活動，認為心理布局是外部活動內化的成果。、維果斯基強調內部心理布局，認為新常識必需在舊常識的根底上建構。【答案】C【解析】底子的信任感對底子的不信任感〔歲〕、自主感對恥辱感與疑心〔歲〕、主動感對慚愧感〔4~5歲〕、勤奮感對自卑感〔6~11歲〕、自我同一性對角色混亂〔歲〕這五個階段都屬于兒童成長和接受教育的時期。【答案】A【解析】底子的信任感對底子的不信任感〔歲〕該階段的開展任務是培養(yǎng)信任感。這一階段開展的主要任務是，培養(yǎng)人對周圍世界以及社會環(huán)境的底子態(tài)度，培養(yǎng)底子的信任感。這是人格健康的根底。一個嬰兒出生后最迫切的需要是父母愛他、賜顧幫襯他。如果他能得到合理的賜顧幫襯、哺育、關切與庇護，就會感到世界是個平安而可信賴的處所，因而開展起對他人的信任的人格。反之，如果父母賜顧幫襯不周，環(huán)境多變，哺喂欠缺，對他態(tài)度惡劣，就會使兒童對周圍環(huán)境發(fā)生猜忌，面對新環(huán)境時會焦慮不安，形成不信任他人的人格。、【解析】。教師勞動的特點主要有示范性、復雜性、締造性與長期性。。、【解析】。學生是能動的個體，具有主不雅能動性，題中所述正體現(xiàn)了學生主體性的特點。、【解析】。按照課程的組織核心將課程可分為：學科課程、活動課程和綜合課程。學科課程又稱分科課程，是以學科的形式組織教學內容的一種課程，它以人類對常識經(jīng)驗的科學分類為根底，從不同的分支學科中拔取必然的內容來構成對應的學科，從而使教學內容尺度化、系統(tǒng)化?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程，它打破學科邏輯組織的邊界，以學生的興趣、需要和能力為根底，通過學生本身組織的一系列活動而實施的課程。綜合課程，又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的方法，把假設干門教材組織在一門學科中綜合而成的。我國中學開設的綜合課程。故答案選。、【解析】。循序漸進原那么是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展挨次進行，使學生系統(tǒng)地掌握根底常識和底子技能，形成嚴密的邏輯思維能力。故答案選。、【解析】。陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生道德的方法。陶冶法包羅：人格傳染感動、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。故此題答案選。教育學、【答案】D【解析】?學記?指出：業(yè)，退息必有居學。獲得的常識，指課內要在規(guī)定的時間傳授正課，課外應有休息、游戲和作業(yè)。表達的是課內與課外相結合的教學原那么。故此題答案選。、【答案】D【解析】學生的春秋特征是指生理和心理兩方面特征。故答案選。、【答案】D【解析】個人本位論認為，確立教育目的的按照是人的本性，教育目的是培養(yǎng)全面開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能。代表人物有盧梭、孟子、福祿貝爾、羅斯杰等。、【答案】C【解析】學校教育制度在形式上可以分為前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。我國近代制度化教育興起的標記是清末的故此題選擇。、【答案】C【解析】師生在教育內容的教學上構成授受關系，人格上是民主平等的關系，社會道德上彼此促進的關系，故此題答案選。、【答案】A【解析】此題考查的是教師的常識布局。教師所掌握的常識布局是教師從事教育事業(yè)的根底，教師所擁有的常識布局中的核心就是教師所學和所教專業(yè)課的常識，其他方面的常識是在學科專業(yè)常識的根底上逐漸開展起來的。故答案選。、【答案】B【解析】此題考查課程的類型。按照課程的組織核心可分為：學科課程、活動課程和綜合課程。學科課程獲得的是間接經(jīng)驗，活動課程是以學生的興趣、需要和能力為根底，通過學生本身組織的一系列活動而實施的課程。故此題選擇。、【答案】D【解析】我國學校課程的底子形式是學科課程。學科課程是按各種不同的學科劃分門類，并按照常識的邏輯體系加以設計的課程。學科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。、【答案】B【解析】教學是學校教育中最底子的活動，在學校教育系統(tǒng)中居于中心地位。、【答案】C【解析】陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生道德的方法。陶冶法包羅：人格傳染感動、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。故此題答案選。、【答案】A【解析】班級常規(guī)辦理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去辦理班級的經(jīng)常性活動。規(guī)章制度是學生在學習、工作、生活中必需遵守的行為準那么，它具有辦理、控制和教育的作用。故此題答案選。、【答案】B【解析】學校的課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動的人數(shù)和規(guī)律可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。、【答案】C【解析】德育工作的底子途徑是思想政治課與其他各科教學。故答案選。、【答案】A【解析】我國古代的何、天文、音樂，都屬于學科課程。、【答案】C【解析】人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有不變區(qū)此外綜合心理特征。包羅能力、氣質、性格等。因此該題反響的是人格特征。故此題選擇?！敬鸢浮緼【解析】此題考查的是不同的教育學流派。美國杜威的?民本主義與教育?從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，提出兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生為中心?！敬鸢浮緿【詳解】了解是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人，它強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧開展，教育內容比擬豐富，教育方法比擬靈活。【答案】B【解析】為教學組織形式。為教育的負向功能。為教育對個體的開展起的促進作用?！敬鸢浮緼【解析】此題考查的是影響人身心開展的因素。赤、近墨者黑【答案】C【詳解】了解l965年法國成人教育學家保羅朗格朗提出了終身教育思想。1996年，聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)了?教育——財富儲藏此中?的陳述，明確指出世紀的關鍵地點都能影響和豐富其他常識——財富儲藏此中?的頒發(fā)，標記著成人終身教育理論體系的最終形成，也標記著成人終身教育思潮和理念開始向主流的教育指導思想開展和變化，使成人終身教育成為各種國際新教育思潮、理念等發(fā)生的重要前提和布景。【答案】A【解析】〔〕信度：信度是指測驗的可靠性。指的是測量的一致性程度。既包羅在時間上的一致性，也包羅內容和不同評分者之間的一致性。便是，可以推廣的程度〔〕效度：效度是指測量的正確性。即一個測驗能夠測量出其所要測量的心理特質與行為特征的程度?！病硡^(qū)分度：區(qū)分度是指測驗工程對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或辨別能力。【答案】B【解析】此題考查課程評價的主要模式：目標評價模式由被譽為展開的。美國學者斯克里文提出了目的游離評價模式。認為評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果，主張把評價的重點從方案預期的成果期的課程目標的影響，盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不是以作為評價的準那么。項CIPP模式由美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆等學者提出來的，評價不該局限在評定目標到達的程度，而應該是為課程決策提供有用的信息，應改為課程的鼎新效勞。CIPP是布景評價〔contentevaluation〕、輸入評價〔inputevaluation〕、過程評價〔process〕、成果評價〔productevaluation〕【答案】A【解析】了解之地，學校的中心工作就是教學?！敬鸢浮緼【詳解】班級授課制是一種集體教學形式。它把必然數(shù)量的學生按春秋與常識程度編成固定的班級，按照周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課。分組教學是把學生按能力或學業(yè)成就分為不同的班或組，通過按期測驗決定學生升級〔組〕或降級〔組〕的教學組織形式?！敬鸢浮緾【解析】了解人數(shù)〔即活動的規(guī)?！碁槌叨冗M行分類，學校課外活動組織形式分為個人活動、小組活動和群眾性活動。【答案】A【解析】體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創(chuàng)立的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的底子需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。按照麥克費爾的不雅點，道德教育的任務應當成立在體諒的底子核心之上。這種底子核心是所有的人自然具有的，而且是外表的至關重要的。【答案】B【解析】2021年修訂的?中小學教師職業(yè)道德尺度?是目前我國中小學教師職業(yè)道德尺度的底本和準那么?！?〕三愛兩人一終身。核心是關愛學生。尺度的內容是：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表以及終身學習。〔2〕愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；教書育人是教師職業(yè)的底子任務；為人師表是教師職業(yè)的內在要求。教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。應選?！敬鸢浮緿【詳解】掌握覺地操縱環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和傳染，使其在耳濡目染中心靈受到傳染感動，進而促進其身心開展的方法?！敬鸢浮緾【解析】掌握者、受教育者、德育內容、德育方法四個彼此制約的要素構成?！敬鸢浮緾【詳解】班級民主辦理是班級成員在從命班集體的正確決定和承當責任的前提下，參與班級辦理的一種辦理方式。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去辦理班級的經(jīng)常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的辦理去間接影響個人，又通過對個人的直接辦理去影響集體，從而把對集體和個人的辦理結合起來的辦理方式。班級目標辦理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級辦理活動、實現(xiàn)班級目標的辦理方法【答案】C【解析】新課改倡導的教學方式是自主學習、合作學習和探究學習，項接受學習是應試教育的學習方式，故不選?！敬鸢浮緿【解析】選項表達的是啟發(fā)性教學原那么，、項表達的是課內與課外相結合的原那么，項表達的是循序漸進原那么。【答案】D【解析】布魯納倡導發(fā)現(xiàn)教學法，倡導讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)，教師充任引導者和促進者的角色?！敬鸢浮緽【解析】學校教育系統(tǒng)的形成，標記著制度化教育、也即正規(guī)教育的誕生。【答案】C【解析】的表達，疇前制度化教育到制度化教育的標記是學校系統(tǒng)的呈現(xiàn)。而由制度化到非制度化教育思潮可能呈現(xiàn)的標記是教育不再受制于學校環(huán)境。【答案】C【解析】赫爾巴特提出了教育性教學原那么，即提出要引導學生將掌握常識與提高思想相結合。所以他認為道德。〞．【答案】C【解析】本質教育的重點和靈魂是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是本質教育與應試教育最大的不同。【答案】C【解析】大中小學的入學春秋段的設定，主要考慮的是學習者的身心開展特點。【答案】D【解析】德育是實施各育的思想根底，它為其它各育起著包管標的目的和保持動力的作用。智育是其它各育的智力根底?！敬鸢浮緽【解析】教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，它對教育活動起導向作用，是教育活動的最高抱負?！敬鸢浮緼【解析】自我意識是個體對本身的認識和態(tài)度，是人格的重要組成局部，是使人格各局部整合和統(tǒng)一起來的核心力量。1.自我意識的程度制約著個人對本身的人格形成和開展進行調節(jié)的能力。3.自我調控能力制約著人格的2.自我評價的性質決定人格開展的標的目的。開展。【答案】A【解析】研究說明，個體的智力在歲以前是直線上升開展的，以后遲緩開展到25歲時到達最頂峰，26～35歲保持高原程度，歲開始有下降趨勢?！敬鸢浮緼【解析】性格的理智〔認知〕特征包羅感知、記憶、思維、想象過程中的差別，意志不屬于認知〔理智〕過程?！敬鸢浮緿【解析】性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值不同，是人與人彼此區(qū)此外主要方面，是人格的核心。性格的個體差別主要表示在性格的特征差別和性格的類型差別兩方面。性格與氣質不同，性格是有好壞之分的，而氣質才是沒有優(yōu)劣之分?！敬鸢浮緼【解析】特殊兒童的類型如下、智力超常兒童：智力超常兒童是指智商超過的兒童。對于超常兒童，學校一般采用插班、辦特殊班、個別教育三種方式。、弱智兒童：弱智兒童通常是指智商低于的兒童，又稱智力掉隊兒童。3、認知或學習障礙學習困難學生、社交和行為問題情緒和行為障礙兒童〔焦慮癥、攻擊行為〕，自閉癥、生理和感覺缺陷兒童教育法律法規(guī)【答案】D【解析】?中華人民共和國教師法?第三十九條教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處置不服的，可以向教育行政部分提出申訴，教育行政部分應當在接到申訴的三十日內，作出處置。教師認為本地人民當局有關行政部分侵犯其按照本法規(guī)定享有的權利的，可以向同級人民當局或者上一級人民當局有關部分提出申訴，同級人民當局或者上一級人民當局有關部分應當作出處置?！窘處熯`反規(guī)定需承當?shù)姆韶熑巍拷逃姓糠挚梢苑譃橹醒虢逃姓糠趾吞幩逃姓糠謨深悺Ｖ醒虢逃姓糠?，一般稱為教育部，是國家一級主管教育的工作部分。處所教育行政部分是指一個國家的各級處所當局對教育事業(yè)進行組織帶領和管理的機構或部分〔如本地教育局〕?！敬鸢浮緼【解析】2021年5月教育部發(fā)布的?國家中持久教育鼎新和開展綱要〔