淺談初中語文大單元教學(xué)

利用暑假這段培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了李衛(wèi)東老師的《7-9年級語文大單元教學(xué)設(shè)計策略與建議》，了解這一講的主要內(nèi)容：它從三個案例入手，分享和探討了基本問題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)策略以及教學(xué)評價的一致性。旨在幫助教師在大的學(xué)習(xí)組塊（包括學(xué)習(xí)單元、任務(wù)群等）內(nèi)重新審視閱讀與寫作的內(nèi)涵特征，實(shí)現(xiàn)由單篇線性閱讀到組塊讀寫做合一的教學(xué)轉(zhuǎn)型。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“由單篇線性閱讀到組塊讀寫合一”、“以基本問題打開理解之門”、“促進(jìn)理解和運(yùn)用的教學(xué)評”等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，并結(jié)合自己對九年級教學(xué)內(nèi)容的探索和總結(jié)，我基本了解了什么是大單元教學(xué)？

大單元教學(xué)就是圍繞真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)開展，以學(xué)科大概念深化理解為目標(biāo)，按學(xué)科研究過程的邏輯推進(jìn)，由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動的小單元組成的大單元研究型教學(xué)模式。大單元教學(xué)通常是以6-10課時為一個大單元，每1-3課時為一個小單元進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動中，要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要設(shè)計視覺傳達(dá)課業(yè)類型的教學(xué)活動，要確定情境化主題、真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)、基本問題、小問題以及單元設(shè)計思路。要從真實(shí)的生活情境出發(fā)，引出設(shè)計的主題。在技法上，要借助逆向教學(xué)設(shè)計，先分析需求，再通過設(shè)計解決問題。通培訓(xùn)學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，特別是對九年級的基礎(chǔ)知識和名著導(dǎo)讀等進(jìn)行對比閱讀與探討后，我了解了新課標(biāo)對大單元教學(xué)提出的基本要求，現(xiàn)歸納如下：一是整體性原則。語文學(xué)科的大單元教學(xué)需要按照大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)整體，規(guī)劃本單元的課時教學(xué)，而不能按照某一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排課時教學(xué)。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋基礎(chǔ)知識、思維能力、鑒賞能力、個性品質(zhì)的提升和發(fā)展。而現(xiàn)在的語文教學(xué)，主要是面對教材基礎(chǔ)知識的把握，忽略了其它要素的養(yǎng)成。教材自然單元中的每篇課文都不是孤立的，而是和整個單元的總體目標(biāo)密切相關(guān)的。二是整合性原則。語文素養(yǎng)是指學(xué)生能夠根據(jù)特定情境，綜合、靈活地運(yùn)用積累和建構(gòu)的必備語言知識、語文能力，遵循社會倫理，正確合理地解決新問題的整體素養(yǎng)。語文教學(xué)需要在確保學(xué)生獲得必備知識的前提下，習(xí)得面對相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時應(yīng)該具備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法。大單元教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，加大教材內(nèi)容與其它課程資源的整合力度，創(chuàng)新建構(gòu)課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，摒棄逐篇講解課文內(nèi)容的教學(xué)方式。在語文學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)，其課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要根據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織或重構(gòu)，不再局限于某一篇課文的內(nèi)容，徹底改變現(xiàn)有語文課堂一篇一篇地教課文的教學(xué)樣態(tài)。在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃“自主閱讀”的課時，以便完成本單元應(yīng)該承擔(dān)的“課外閱讀總量”的指標(biāo)。三是學(xué)為主體原則。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的重點(diǎn)之一。比如過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，比如課文學(xué)習(xí)過分依賴教師精講，依賴課后作業(yè)操練。“課標(biāo)”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程理念，并且明確要求教學(xué)內(nèi)容的確定、方法的選擇、評價的設(shè)計都要為學(xué)習(xí)方式的改變服務(wù)。在課堂教學(xué)中，需要執(zhí)行“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的“課標(biāo)”要求，明確“教師活動”和“學(xué)生活動”，落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位。教師的組織、引導(dǎo)作用包括組織、激勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，如設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的語文實(shí)踐活動，提供優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)生的問題、回答來引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵。學(xué)生的學(xué)習(xí)則是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)充分地自主讀書，深入思考，合作研討，鞏固積累、拓展練習(xí)。現(xiàn)行語文教學(xué)的弊端，主要表現(xiàn)在把課文切割成若干知識點(diǎn)，然后一個點(diǎn)一個點(diǎn)地喂給學(xué)生，讓學(xué)生背熟記牢，以便應(yīng)對大型考試；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是老師安排的，往往流于形式；“教材全解”、“狀元卷”等練習(xí)冊大水漫灌。如果說這種方法用來應(yīng)對三年前的大型考試也許卓有成效，但是，用來應(yīng)對考查學(xué)科素養(yǎng)為主的中考語文試題就失去作用了。大單元教學(xué)的落實(shí)，能夠運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動、活動參與等有效方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。四是讀書為要原則。初中階段設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”，必讀書有12種，自主選擇閱讀的書目有24種。大單元教學(xué)必須在“讀書為要”上有所作為，下苦功夫。閱讀量的多少往往決定著學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱和語文成績的高低。語文實(shí)踐轉(zhuǎn)化成為語文能力，往往有一個量變引起質(zhì)變的臨界點(diǎn)，閱讀量的積累只有達(dá)到或超越了這個臨界點(diǎn)才能形成語文能力。其一，在學(xué)習(xí)量上需要把“課標(biāo)”規(guī)定的“課外閱讀總量”分解到大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并且開設(shè)課時，確保完成“課外閱讀”這個最低的任務(wù)指標(biāo)，而不是教完教材的自然單元就大功告成。大家都知道，語文教材不等于語文課程，一個學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本內(nèi)容四五倍的時候，其所學(xué)才有可能轉(zhuǎn)化成為語文能力。溫儒敏教授最近指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群有它的好處，初衷就是用這種形式來減少‘灌輸式’的講解，勻出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，解決讀書少的問題，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。”所以，學(xué)校和教師都需要強(qiáng)化執(zhí)行“課標(biāo)”關(guān)于課外閱讀總量標(biāo)準(zhǔn)的意識和行為。其二，可以把其它單元中的相同、相近的課文整合到本大單元的某一目標(biāo)當(dāng)中一同學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是嘗試一下單元之間相關(guān)內(nèi)容的整合，以此拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其三，提供課時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。全國小語會原理事長崔巒先生在首屆語文教育大會上指出：“整本書閱讀是最重要的閱讀資源的拓展，最重要的語文學(xué)習(xí)途徑的延伸，應(yīng)該在語文課時中專辟‘讀書課’。”沒有整本書閱讀的語文課程是不完整的，沒有整本書閱讀的語文教學(xué)也是不完整的。當(dāng)然，整本書閱讀應(yīng)該立足于“自主閱讀”的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)、校內(nèi)等所有可以利用的時間進(jìn)行閱讀，以便養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。總之，大單元教學(xué)必須在“大”字上做足文章，而以上所述的基本原