學(xué)前兒童行為觀察（第2版）學(xué)前兒童行為觀察方法-取樣的方法

學(xué)前兒童行為觀察學(xué)前兒童行為觀察方法——取樣的方法第1節(jié)第2節(jié)時(shí)間取樣法事件取樣法學(xué)前兒童行為觀察方法——取樣的方法要在有限的時(shí)間內(nèi)把觀察對(duì)象所有行為都收集到是不可能的。真正可以用來(lái)解釋主題行為的，可能只是觀察到的所有行為中的一小部分而已。因此，取樣觀察應(yīng)運(yùn)而生。取樣觀察的基本原理與選擇被試的抽樣原理相似，即按事先選定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分對(duì)象為樣本，然后以樣本的結(jié)果推論總體狀況。具體說(shuō)，取樣的方法是選擇一個(gè)使用預(yù)設(shè)行為類別的方法，以便觀察者用記次或記時(shí)的方式來(lái)記錄行為或事件。第1節(jié)時(shí)間取樣法ONE一、時(shí)間取樣法的涵義二、時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用一、時(shí)間取樣法的涵義時(shí)間取樣法就是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。與描述性觀察方法的不同：不必詳盡地描述、記錄被試的行為表現(xiàn)，只需在預(yù)先規(guī)定的時(shí)間里，觀察記錄確定的行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時(shí)間。時(shí)間取樣法包含兩個(gè)重點(diǎn)：一是找尋學(xué)前兒童行為中某些特定的、具有代表性的行為；二是這種代表性的行為只限于在某特定的時(shí)間間隔內(nèi)。一、時(shí)間取樣法的涵義對(duì)幼兒攻擊性行為及其發(fā)生頻率的觀察汪老師準(zhǔn)備從上午9:30到11:00之間，觀察自己班級(jí)15名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一共觀察的時(shí)間是90分鐘。她將這90分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察6分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，汪老師準(zhǔn)備在一星期內(nèi)，反復(fù)這個(gè)過(guò)程3次。觀察結(jié)束后，每一名幼兒一共有3次、每次6分鐘的行為記錄。一、時(shí)間取樣法的涵義典型研究：6中游戲類型操作定義在規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)，依次觀察每個(gè)兒童一分鐘，并根據(jù)兒童社會(huì)參與程度和6種游戲類型的操作定義，判斷每個(gè)兒童在這一分鐘中所表現(xiàn)的行為屬于哪種類型，記入觀察記錄表。一、時(shí)間取樣法的涵義帕頓（Parten）關(guān)于“兒童游戲的研究”帕頓是時(shí)間取樣法最著名的早期研究者之一。1926年10月—1927年6月，觀察了2歲至5歲兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，設(shè)計(jì)了6種反映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類型指導(dǎo)觀察，并賦予操作定義，設(shè)計(jì)了觀察記錄表。一、時(shí)間取樣法的涵義表1-26種游戲類型操作定義游戲類型操作定義無(wú)所事事兒童沒(méi)有做游戲,只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情,如沒(méi)有可注視的就玩弄自己的身體,或走來(lái)走去、爬上爬下、東張西望旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲,有時(shí)湊上來(lái)與正在做游戲的兒童說(shuō)話,提問(wèn)題,出主意,但自己并沒(méi)有直接參加游戲單獨(dú)游戲兒童獨(dú)自一人游戲,只專注于自己的活動(dòng),根本不注意別人在干什么平行游戲兒童能在同一處玩,但各自玩各自的游戲,既不影響他人,也不受他人影響,互不干涉聯(lián)合游戲兒童在一起玩同樣的或類似的游戲,相互追隨,但沒(méi)有組織與分工,每人做自己想做的事情合作游戲兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲,有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工,每個(gè)兒童承擔(dān)一定角色任務(wù),并且相互幫助一、時(shí)間取樣法的涵義游戲類型觀察記錄表游戲類型被試代號(hào)無(wú)所事事旁觀單獨(dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲

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一、時(shí)間取樣法的涵義時(shí)間取樣法就是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。與描述性觀察方法的不同：不必詳盡地描述、記錄被試的行為表現(xiàn)，只需在預(yù)先規(guī)定的時(shí)間里，觀察記錄確定的行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時(shí)間。時(shí)間取樣法包含兩個(gè)重點(diǎn)：一是找尋學(xué)前兒童行為中某些特定的、具有代表性的行為；二是這種代表性的行為只限于在某特定的時(shí)間間隔內(nèi)。二、時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)從觀察過(guò)程中所需時(shí)間和精力來(lái)說(shuō)，符合經(jīng)濟(jì)效益。觀察者在短時(shí)間內(nèi)可以收集大量資料。減少了觀察者在判斷和推論上的變異性，提高了觀察者之間的內(nèi)在信度。能結(jié)合不同的記錄技巧，如和描述性記錄的方法相結(jié)合。（一）優(yōu)點(diǎn)二、時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)從研究范圍來(lái)講,時(shí)間取樣法僅限于研究出現(xiàn)頻率較高的外顯行為和事件。具體地說(shuō),每15分鐘至少發(fā)生一次的行為,才適用于時(shí)間取樣法只能獲取行為的頻次資料不能保留行為的具體內(nèi)容、背景的詳細(xì)情形,以及隨著時(shí)間行為如何改變,或者各種行為之間的關(guān)聯(lián)性等,無(wú)法獲取行為的詳細(xì)資料觀察者無(wú)法按照行為發(fā)生的原貌處理資料，觀察記錄的部分行為可能不能正確代表所有的行為。（二）缺點(diǎn)三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用首先，應(yīng)決定要記錄哪些行為之后，給行為以明確的操作性定義例：對(duì)幼兒閱讀行為的觀察研究（一）確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用操作性定義有目的閱讀：幼兒在閱讀時(shí)能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)地按自己的意識(shí)進(jìn)行的閱讀，即根據(jù)自己需求的閱讀。無(wú)目的閱讀：幼兒在閱讀時(shí)無(wú)需求、無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)的隨意性的閱讀，即胡亂翻書(shū)等自由的閱讀。教師指定閱讀：教師在某一時(shí)間內(nèi)指定幼兒讀物的閱讀，幼兒的閱讀范圍受到限制，而并非幼兒自由的閱讀。三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用幼兒閱讀注意力觀察記錄表時(shí)間兒童代號(hào)活動(dòng)類型有目的閱讀無(wú)目的閱讀教師指定閱讀8:30—8:45A

B

8:55—9:10A

B

9:15—9:30A

B

三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用明確觀察的時(shí)距、時(shí)距間隔、時(shí)距的數(shù)目。時(shí)距：一次觀察時(shí)間的長(zhǎng)度，和行為發(fā)生的頻率有關(guān)。根據(jù)行為的持續(xù)程度、記錄的簡(jiǎn)單和復(fù)雜的需要以及觀察者的疲勞程度而定。時(shí)距的間隔：時(shí)距和時(shí)距之間間隔的時(shí)間。取決于所選取的時(shí)距長(zhǎng)度、在此時(shí)距內(nèi)所要觀察的對(duì)象數(shù)目以及所要記錄的細(xì)節(jié)總數(shù)。時(shí)距數(shù)目：在觀察中一共要觀察多少個(gè)時(shí)距。取決于觀察多久的時(shí)間才能獲得具有代表性的行為樣本。（二）抽取具有代表性的時(shí)間三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用時(shí)間取樣法中大部分的行為記錄方式：檢核和計(jì)數(shù)檢核：表示所觀察的特定行為是否出現(xiàn)，只要行為出現(xiàn)，就要做一個(gè)記錄的標(biāo)記計(jì)數(shù)：在所觀察的時(shí)間內(nèi)，被觀察的行為出現(xiàn)了幾次計(jì)時(shí)：在所觀察的時(shí)間內(nèi)，被觀察行為持續(xù)的時(shí)間（三）選擇記錄方式三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用方式1

-檢核吮吸手指動(dòng)作記錄表兒童姓名:施成年齡:

2歲1個(gè)月性別:男

時(shí)間段日

期開(kāi)始記錄時(shí)間結(jié)束記錄時(shí)間行為有否發(fā)生備

注12月20日上午10:00上午10:15??

22月20日下午3:00下午3:15??

32月21日上午10:00上午10:15??

42月21日下午3:00下午3:15??

52月22日上午10:00上午10:15

62月22日下午3:00下午3:15??

72月23日上午10:00上午10:15??

82月23日下午3:00下午3:15

時(shí)間段日

期開(kāi)始記錄時(shí)間結(jié)束記錄時(shí)間行為有否發(fā)生備

注12月20日上午10:00上午10:15??王成22月20日下午3:00下午3:15??李俊、張艷32月21日上午10:00上午10:15??陳冬、張艷、王成42月21日下午3:00下午3:15??李俊52月22日上午10:00上午10:15

62月22日下午3:00下午3:15??蔡昌、李俊、張艷72月23日上午10:00上午10:15??李俊82月23日下午3:00下午3:15

吮吸手指動(dòng)作記錄表班級(jí):托班(1)

三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用方式2

–計(jì)數(shù)計(jì)數(shù)表示在所觀察的時(shí)間內(nèi),被觀察的行為出現(xiàn)了幾次。在這樣的研究中,每次該類行為出現(xiàn)都需要進(jìn)行記錄。以下將檢核和計(jì)數(shù)兩種記錄方式進(jìn)行一下比較。方式3

–計(jì)時(shí)計(jì)時(shí)表示在所觀察的時(shí)間內(nèi),被觀察行為持續(xù)的時(shí)間。另外,在很多研究中,不僅需要記錄行為發(fā)生的次數(shù),還需要記錄行為持續(xù)的時(shí)間,即觀察者既要記錄行為出現(xiàn)的頻率,還要記錄在某一時(shí)距內(nèi),該行為發(fā)生的持續(xù)時(shí)間三、時(shí)間取樣法的運(yùn)用設(shè)計(jì)觀察記錄表首要的原則是保持簡(jiǎn)單化，使觀察者能夠比較方便且快速地進(jìn)行記錄。(四)表格的設(shè)計(jì)例：觀察者將選擇6名幼兒,對(duì)每名幼兒觀察5分鐘,并記錄害怕、分享等五種行為的出現(xiàn)與否,以及出現(xiàn)的次數(shù),如果在5分鐘內(nèi)該行為出現(xiàn)的次數(shù)多于一次,則以計(jì)數(shù)的方式(如出現(xiàn)兩次就記錄“//”)表示。記錄幼兒姓名年齡行為害怕分享哭笑觀望閑談

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

平均次數(shù)

第2節(jié)事件取樣法Two一、事件取樣法的涵義二、事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)三、事件取樣法的運(yùn)用一、事件取樣法的涵義事件取樣法是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的一種方法。最著名的例子：道對(duì)幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件的研究一、事件取樣法的涵義該研究是對(duì)幼兒園兒童在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行觀察記錄,觀察對(duì)象為40名2—5歲的兒童,其中男孩19人,女孩21人。觀察過(guò)程是等待爭(zhēng)執(zhí)事件的發(fā)生,一旦發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件,便用秒表計(jì)時(shí),一直到行為停止。與此同時(shí),按照事先擬定好的觀察記錄內(nèi)容填寫(xiě)觀察記錄表(見(jiàn)表4-2-1),幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件的研究一、事件取樣法的涵義觀察記錄表包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:①爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別。②爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)的時(shí)間③爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因④爭(zhēng)執(zhí)什么(玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán))⑤爭(zhēng)執(zhí)者所扮演的角色(侵犯者、報(bào)復(fù)者、反抗者、被動(dòng)接受者)⑥爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的特殊言語(yǔ)或動(dòng)作⑦結(jié)局如何(被迫讓步、自愿讓步、和解、由其他兒童干預(yù)解決、由教師干預(yù)解決)⑧后果與影響(高興、憤恨、不滿等)幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件的研究–觀察內(nèi)容一、事件取樣法的涵義道經(jīng)過(guò)三個(gè)多月、58.75個(gè)小時(shí)的觀察,共記錄了爭(zhēng)執(zhí)事件200例,發(fā)現(xiàn)：①68例發(fā)生于室外，132例發(fā)生于室內(nèi)；②平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3.4次；③爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只有13例；④平均爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間不到24秒；⑤室內(nèi)爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)持持續(xù)時(shí)間短；男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；⑥爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；⑦幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無(wú)聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)；導(dǎo)致?tīng)?zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)；大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí)；爭(zhēng)執(zhí)平息后，恢復(fù)常態(tài)很快，無(wú)耿耿于懷、憤恨的征候。幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件的研究–觀察結(jié)果一、事件取樣法的涵義幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件的研究–記錄表格兒童年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間發(fā)生背景行為性質(zhì)做什么說(shuō)什么結(jié)果影響1

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一、事件取樣法的涵義事件取樣法的開(kāi)放性、選擇性、推斷程度封閉性/開(kāi)放性選擇性程度比較高必須在觀察一開(kāi)始就作推斷二、事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過(guò)程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。第二，節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)的記錄。第三，可用于研究比較廣泛的行為或事件。沒(méi)有特別限制的條件，適用性廣。（一）優(yōu)點(diǎn)二、事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重了行為的當(dāng)時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件發(fā)生的條件和情境全部信息。（二）缺點(diǎn)三、事件取樣法的運(yùn)用應(yīng)確定所要觀察的行為,并進(jìn)行操作性