人教部編版秋七上語文第課《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學(xué)案

$number{01}[人教部編版]秋七上語文第課《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學(xué)案2023-12-29匯報(bào)人：目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課文研讀問題探究達(dá)標(biāo)檢測01學(xué)習(xí)目標(biāo)0302掌握課文中的生字詞，包括讀音、拼寫、意義和用法。01掌握生字詞通過練習(xí)和鞏固，提高生字詞的記憶和應(yīng)用能力。理解生字詞在課文中的具體語境和含義，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。分析作者通過作品所表達(dá)的思想情感和主題內(nèi)涵，理解作品的時(shí)代意義和價(jià)值。了解作者魯迅的生平、文學(xué)成就和思想觀念。了解《從百草園到三味書屋》的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景。了解作者及作品背景分析作者通過百草園和三味書屋的描述所表達(dá)的情感和觀點(diǎn)，理解其深層含義。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，思考文章所傳達(dá)的人生哲理和價(jià)值觀念，提高自己的思想境界和文化素養(yǎng)。概括文章的主題思想和主要內(nèi)容，理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。理解文章主題和思想內(nèi)涵02預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)總結(jié)詞掌握生字詞詳細(xì)描述通過朗讀課文，標(biāo)出生字詞，熟悉課文中的生字和生詞，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。朗讀課文，標(biāo)出生字詞總結(jié)詞了解背景知識(shí)詳細(xì)描述通過查找資料，了解作者魯迅的生平和作品風(fēng)格，以及本文的創(chuàng)作背景，有助于更好地理解課文的主題和思想。查找資料，了解作者及作品背景概括文章大意總結(jié)詞初步閱讀課文，了解文章的大意和主要內(nèi)容，思考作者通過本文想要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。詳細(xì)描述初步閱讀課文，思考文章主要內(nèi)容03課文研讀總結(jié)詞生動(dòng)形象、細(xì)節(jié)描寫、感官體驗(yàn)詳細(xì)描述通過對(duì)百草園的生動(dòng)描繪，作者運(yùn)用了豐富的細(xì)節(jié)描寫和感官體驗(yàn)，如視覺、聽覺、觸覺等，將讀者帶入了一個(gè)充滿生機(jī)和趣味的世界。分析百草園的描寫手法和特點(diǎn)分析百草園的描寫手法和特點(diǎn)空間層次、情感色彩、自然環(huán)境總結(jié)詞百草園的描寫層次分明，從整體到局部，再到細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了作者對(duì)空間的敏銳感知。同時(shí)，通過情感色彩的渲染，使得百草園不僅僅是一個(gè)普通的園子，而是充滿了情感和故事的地方。此外，百草園的自然環(huán)境也得到了充分的展現(xiàn)，如四季的變化、動(dòng)植物的繁衍等，都為百草園增添了獨(dú)特的魅力。詳細(xì)描述總結(jié)詞傳統(tǒng)教育、嚴(yán)師高徒、儒家思想三味書屋作為傳統(tǒng)的教育場所，其教育方式以嚴(yán)師高徒為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)儒家思想的教育理念。在這種教育模式下，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)品德和修養(yǎng)。教育環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教育目標(biāo)三味書屋的教育環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅，教育目標(biāo)明確。這種環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和毅力，但也容易造成學(xué)生視野的局限。詳細(xì)描述總結(jié)詞詳細(xì)描述探討三味書屋的教育方式和影響自由自在、無憂無慮、懷念與感慨總結(jié)詞百草園的生活充滿了自由和樂趣，而三味書屋則強(qiáng)調(diào)規(guī)矩和紀(jì)律。通過對(duì)比兩者，作者表達(dá)了對(duì)童年時(shí)光的懷念以及對(duì)傳統(tǒng)教育的感慨。這種情感變化反映了作者對(duì)不同生活階段的思考和感悟。詳細(xì)描述對(duì)比百草園和三味書屋的生活，分析作者的情感變化04問題探究總結(jié)詞文章中“我”對(duì)百草園的情感態(tài)度是懷念和喜愛，對(duì)三味書屋的情感態(tài)度則是敬畏和無奈。要點(diǎn)一要點(diǎn)二詳細(xì)描述在文章中，“我”通過描述百草園中的各種景物和活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)這個(gè)兒時(shí)樂園的深深懷念和喜愛。而對(duì)于三味書屋，“我”則表現(xiàn)出敬畏的態(tài)度，因?yàn)槟抢锎碇鴩?yán)肅的教育和規(guī)矩，與百草園的自由自在形成鮮明對(duì)比。同時(shí)，“我”也流露出對(duì)三味書屋生活的無奈，因?yàn)槟抢锏膶W(xué)習(xí)生活枯燥乏味，失去了童年的樂趣。文章中“我”對(duì)百草園和三味書屋的情感態(tài)度是怎樣的？總結(jié)詞“我”在百草園和三味書屋的生活有明顯的異同。在百草園，“我”可以自由玩耍，親近自然，享受童年的快樂；而在三味書屋，“我”則要面對(duì)嚴(yán)格的規(guī)矩和枯燥的學(xué)習(xí)，失去了童年的自由和樂趣。詳細(xì)描述在百草園，“我”可以與大自然親密接觸，觀察各種動(dòng)植物，參與有趣的游戲和探險(xiǎn)。這樣的生活充滿了樂趣和驚喜，讓“我”體驗(yàn)到了童年的快樂和自由。相比之下，在三味書屋，“我”要面對(duì)嚴(yán)格的規(guī)矩和枯燥的學(xué)習(xí)，失去了與大自然接觸的機(jī)會(huì)。書屋里的生活注重的是知識(shí)和規(guī)矩的傳授，缺乏了百草園中的樂趣和自由?！拔摇痹诎俨輬@和三味書屋的生活有哪些異同？總結(jié)詞作者通過《從百草園到三味書屋》表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的反思和批判，呼吁教育應(yīng)關(guān)注兒童的個(gè)性和自由發(fā)展。詳細(xì)描述在文章中，作者通過對(duì)百草園和三味書屋生活的描述，揭示了傳統(tǒng)教育觀念中存在的問題。作者認(rèn)為，教育應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性和自由發(fā)展，提供寬松的環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)孩子們的興趣和創(chuàng)造力。而不是像三味書屋那樣，過于強(qiáng)調(diào)規(guī)矩和知識(shí)傳授，忽視兒童的身心健康和全面發(fā)展。因此，作者通過這篇文章呼吁教育改革，關(guān)注兒童的成長需求，讓教育真正成為促進(jìn)人的全面發(fā)展的有力工具。作者通過《從百草園到三味書屋》表達(dá)了怎樣的教育觀？05達(dá)標(biāo)檢測完成課后“讀讀寫寫”和“讀讀記記”的練習(xí)，鞏固本課所學(xué)的重點(diǎn)字詞。010203完成課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)完成課后“積累拓展”部分的練習(xí)，加深對(duì)課文主題和寫作手法的理解。完成課后“思考探究”部分的練習(xí)，檢驗(yàn)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。閱讀《從百草園到三味書屋》的原文，了解作者魯迅的生平和創(chuàng)作背景。閱讀與本課主題相關(guān)的文章，如《朝花夕拾》中的其他篇目，加深對(duì)魯迅作品風(fēng)格和思想內(nèi)涵的理解。閱讀與本課寫作手法相關(guān)的文章，如描寫景物、刻畫人物等方面的范文，提高自己的寫作水平。閱讀相關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解寫一篇關(guān)于《從百草園到三味書屋》的讀后感，表達(dá)自己對(duì)該文主題、人物形象、寫作手法的感