在高中生物教學(xué)中有效落實(shí)生命教育

【摘

要】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任，其中生命觀念核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要依靠高中生物教學(xué)中生命教育的實(shí)施。因此，在高中生物教學(xué)中有效落實(shí)生命教育對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義。本文將圍繞“在高中生物教學(xué)中有效落實(shí)生命教育”展開探討。【關(guān)鍵詞】高中生物;生命教育;教學(xué)策略傳統(tǒng)教學(xué)模式并不重視在高中生物教學(xué)中落實(shí)生命教育，也很少有教師認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)高中生物教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的積極作用。由此可見，學(xué)生即便接受了生物學(xué)科的教學(xué)，在一定程度上對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍舊沒(méi)有在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想和精神層面的升華，仍舊沒(méi)有通過(guò)生物學(xué)習(xí)養(yǎng)成生命觀念。所以，在新時(shí)代的高中生物教學(xué)中落實(shí)生命教育對(duì)于生物教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常必要且迫切的。一、生命教育的重要性對(duì)正處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地認(rèn)識(shí)生命、學(xué)會(huì)尊重生命、能夠欣賞生命的多樣性的意義不僅在于提升學(xué)生個(gè)人的精神水平和素養(yǎng)，更在于讓學(xué)生形成正確且科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代教育追求培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展齊頭并進(jìn)的人，注重培養(yǎng)既有知識(shí)，又有能力，更有素養(yǎng)的人。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，巨大的學(xué)習(xí)壓力以及繁重的課業(yè)任務(wù)不僅給學(xué)生的身體和生理帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)，更對(duì)學(xué)生的心理和精神帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)，如果高中生物教學(xué)中只注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的發(fā)展和提升則只能限制在外在層面，而不能內(nèi)化到學(xué)生的心靈方面，也就無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中真正存在的價(jià)值和意義。因此，在高中生物教學(xué)中落實(shí)生命教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及生物教學(xué)本身水平的提升來(lái)說(shuō)都是極具意義的。二、生命教育在高中生物教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀就高中生物教學(xué)當(dāng)中的生命教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要存在三大問(wèn)題。首先，教師群體缺乏在高中生物教學(xué)中開展生命教育的意識(shí)和觀念。許多教師將教學(xué)限制在知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)方面，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了改變，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)中開展生命教育這一趨勢(shì)的發(fā)展。其次，教師缺乏對(duì)教材的研究和分析，許多教師已經(jīng)將教學(xué)簡(jiǎn)單地看成對(duì)教材內(nèi)容的重復(fù)和講解。但從實(shí)際上來(lái)看，教師的教學(xué)是一種對(duì)教材的創(chuàng)造和創(chuàng)新，是一種分析和挖掘教材內(nèi)容及其內(nèi)在價(jià)值的過(guò)程。因此，高中生物教學(xué)中的生命教育的一大問(wèn)題就是教師并沒(méi)有對(duì)教材當(dāng)中所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，也沒(méi)有從中發(fā)掘能夠用來(lái)進(jìn)行生命教育的相關(guān)內(nèi)容和素材。最后，學(xué)生缺乏進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，換句話說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也比較局限。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，升學(xué)壓力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，面對(duì)應(yīng)試和升學(xué)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)，因此，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在能夠順利完成升學(xué)以及應(yīng)試所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，僅僅將學(xué)習(xí)定義為對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)也包括生命觀念等精神層面的內(nèi)容。三、在高中生物教學(xué)中有效落實(shí)生命教育的相關(guān)教學(xué)策略（一）以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)生命教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材為核心，通過(guò)發(fā)掘教材中能夠用來(lái)進(jìn)行生命教育的相關(guān)內(nèi)容開展生命教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容先做到了解和認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而為后續(xù)生命觀念的形成做好奠基工作。以“細(xì)胞的生命歷程”這一單元的內(nèi)容為例，本單元主要包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和死亡三部分。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要對(duì)細(xì)胞的增殖以及細(xì)胞的增殖方式、細(xì)胞的分化以及細(xì)胞全能性、細(xì)胞衰老的特征和原因以及細(xì)胞死亡等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要發(fā)掘這些內(nèi)容背后可以用來(lái)進(jìn)行生命教育的部分，結(jié)合教材進(jìn)行生命教育，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解細(xì)胞凋亡的意義時(shí)可以從學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的相關(guān)內(nèi)容開始，并延伸至本節(jié)課中所涉及的細(xì)胞程序性死亡（細(xì)胞凋亡）在胎兒手的發(fā)育中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而讓學(xué)生了解生命從開始到逐漸成形的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)于個(gè)體由來(lái)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生命的發(fā)展以及細(xì)胞凋亡對(duì)于人一生發(fā)展的重要意義。（二）組織學(xué)生討論，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)生命教育在高中生物教學(xué)中的落實(shí)除了需要教師付出努力，還需要學(xué)生做出一定的努力，這種努力不一定是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的，也可以是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的。換句話說(shuō)，教師在生物教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提供一些引導(dǎo)和指點(diǎn)的方式落實(shí)生命教育，例如，教師可以通過(guò)提出一定的主題并組織學(xué)生進(jìn)行討論的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生接受生命教育、深化對(duì)生命的認(rèn)識(shí)的積極性和興趣，以此促進(jìn)學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。以“生物技術(shù)的安全性和理論問(wèn)題”一課的生命教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)在食品生產(chǎn)中應(yīng)用的利弊”為主題組織學(xué)生開展辯論，讓學(xué)生在辯論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同探討轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題。通過(guò)這種方法，學(xué)生既能在辯論中加深對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的認(rèn)識(shí)，又能夠在辯論過(guò)程中鍛煉自我綜合能力。（三）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的觀念教師在高中生物教學(xué)中開展生命教育時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)運(yùn)用實(shí)際生活中的例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康生活的觀念和意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到健康生活當(dāng)中。以“激素調(diào)節(jié)的過(guò)程”一課的生命教育為例，本課主要包括兩個(gè)激素調(diào)節(jié)的實(shí)例以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，兩個(gè)實(shí)例分別是血糖平衡的調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)。在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一課中提到血糖平衡的調(diào)節(jié)受到胰島素、胰高血糖素以及神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，是典型的神經(jīng)和激素共同調(diào)節(jié)的過(guò)程。其中，胰島素對(duì)于血糖平衡調(diào)節(jié)的重要作用可以與現(xiàn)實(shí)生活中糖尿病的分析以及發(fā)生相聯(lián)系。因此，教師在對(duì)這一部分進(jìn)行講解時(shí)可以糖尿病案例作為課堂導(dǎo)入，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生實(shí)際生活中能夠經(jīng)常接觸的真實(shí)案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于血糖平衡調(diào)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞通過(guò)控制飲食、多運(yùn)動(dòng)等方法來(lái)預(yù)防糖尿病的健康生活觀念。這種方法既能夠?qū)⑸飳W(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，又能夠充分發(fā)揮生物學(xué)知識(shí)在生命教育當(dāng)中的作用，在基于課本的同時(shí)發(fā)展生物學(xué)科的生命教育。（四）開展課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念養(yǎng)成生命教育除了可以通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透，還可以通過(guò)在課堂教學(xué)中組織一定的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。與知識(shí)教學(xué)滲透相比，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行生命教育的方式更加靈活，效果更加明顯。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開展課堂活動(dòng)的方式來(lái)強(qiáng)化生命教育效果，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生生命觀念養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容選取活動(dòng)主題，通過(guò)篩選教材內(nèi)容中適合進(jìn)行活動(dòng)組織的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。通常情況下，教材中比較具有開放性和靈活性的內(nèi)容更適合組織課堂活動(dòng)，更有利于吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。以“免疫學(xué)的應(yīng)用”一課的生命教育為例，教師可以本節(jié)課中的疫苗為活動(dòng)主題，并結(jié)合當(dāng)前的新冠疫情疫苗接種開展活動(dòng)。其次，教師可以通過(guò)給出學(xué)生既定主題并組織學(xué)生開展課下活動(dòng)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。例如，教師可以組織學(xué)生到社區(qū)內(nèi)宣傳疫苗接種的重要性，鼓勵(lì)廣大社區(qū)居民主動(dòng)接種新冠疫情預(yù)防疫苗，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到疫苗接種的重要性并樹立正確的生命觀念。（五）結(jié)合時(shí)代主題，更新生物生命教育內(nèi)容生命教育并不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的前進(jìn)和科技的發(fā)展不斷變化的，教師在落實(shí)生命教育時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代主題，更新?lián)Q代生物學(xué)科的生命教育內(nèi)容。以“生殖性克隆人”一課的生命教育為例，本課主要包括生殖性克隆人面臨的倫理問(wèn)題、我國(guó)禁止生殖性克隆人以及警惕用新技術(shù)研究生殖性克隆人。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了對(duì)生殖性克隆人的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，還可以組織學(xué)生對(duì)生殖性克隆人的倫理問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生將在本節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到辯論當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生殖性克隆人的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以就最新的科技前沿信息“全球首個(gè)‘活體機(jī)器人’實(shí)現(xiàn)自我繁衍”進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)對(duì)于生命發(fā)展的重大影響。通過(guò)這種方法，教師既能夠引導(dǎo)學(xué)生了解到最前沿的有關(guān)生命教育的信息和資訊，又能夠不斷地更新生物教學(xué)內(nèi)容，讓生物教學(xué)變成最前沿的教學(xué)，讓生命教育不斷改革和更新，使學(xué)生的生命觀念不斷地革新和發(fā)展。（六）注重隱性教育，逐步塑造學(xué)生的生命觀念高中生物學(xué)科中生命教育的形式主要是隱性教育，也就是說(shuō)，生命教育在高中生物教學(xué)中的落實(shí)，通常是以隱蔽且不明顯的形式展現(xiàn)出來(lái)的。除教師在講解高中生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透生命教育這一方式外，教師還可以通過(guò)定期組織活動(dòng)以及注重班級(jí)內(nèi)的環(huán)境建設(shè)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)隱性生命教育，進(jìn)而逐步塑造學(xué)生的生命觀念。首先，教師可以在日常生活中向?qū)W生傳遞一種健康生活的觀念，可以從關(guān)心學(xué)生的日常生活入手來(lái)向?qū)W生傳播一些與健康生活有關(guān)的小常識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這些小常識(shí)逐漸改變自己的生活習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。例如，教師可以在與學(xué)生日常相處的過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生傳遞早睡早起、每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)、定時(shí)放松眼睛、多喝水、少吃生冷食物等健康生活的觀念，進(jìn)而在潛移默化中逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一種健康的生活習(xí)慣。其次，教師可以通過(guò)組織學(xué)