我看見了我的骨頭-教學(xué)設(shè)計(jì)教案

“我看見了我的骨頭！”？

（八年級(jí)）？

？

執(zhí)教教師：姚卿（教院附中）？

上課時(shí)間：2004年11月25日？

【教學(xué)目標(biāo)】？

明確議論性文章中事例的選擇與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。？

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】？

教學(xué)重點(diǎn)是明確議論性文字中事例的選擇與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。？

難點(diǎn)是嘗試根據(jù)一個(gè)觀點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?。?/p>

【教學(xué)過程】？

一、導(dǎo)入：？

說起X光大家一定不會(huì)陌生，可是同學(xué)們是否知道它是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？

二、初讀課文。？

1.默讀課文，了解大意。？

2.用簡(jiǎn)潔的話說說X光是如何被發(fā)現(xiàn)的。？

3.作者記敘這件事想告訴我們什么呢？

三、再讀課文。？

1.作者由倫琴偶然發(fā)現(xiàn)X光的事告訴我們善于抓住偶然現(xiàn)象才可能有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。可是作者還在文中提到了一些其他的事情，這是為什么呢？

2.再讀課文。？

A．作者通過列舉了兩個(gè)反面事例，告訴讀者偶然現(xiàn)象并非人人都能抓住，使得自己的觀點(diǎn)更具有說服力。？

B．作者通過列舉了許多相仿的事例來告訴人們這種“偶然遭遇”普遍存在，從而使偶然遭遇從倫琴的個(gè)別現(xiàn)象上升為科學(xué)界的普遍現(xiàn)象。？

3.作者在列舉了四個(gè)相仿事例后用了一個(gè)省略號(hào)，說明這樣的事情很多。同學(xué)們是否可以再補(bǔ)充一件呢？

（1）提供資料庫(kù)，讓學(xué)生選擇一例，并說說理由。？

（2）再次閱讀文中第八小節(jié)，體會(huì)作者選擇事例的用意。？

（3）小結(jié)：作者通過列舉各國(guó)各個(gè)領(lǐng)域中科學(xué)家的種種事例使得這些事例更具有代表性，對(duì)自己的觀點(diǎn)也更具說服力。？

四、作業(yè)：？

尋找與倫琴發(fā)現(xiàn)X光相仿的事例，收入資料庫(kù)?？纯词欠衲苷业街袊?guó)科學(xué)家的事例。？

資料庫(kù)？

【1】英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明在一次做完實(shí)驗(yàn)之后沒有把實(shí)驗(yàn)器皿交給助手洗干凈存放。假期后，弗萊明發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器皿里長(zhǎng)出了一種從未見過的霉菌。弗萊明研究這種霉菌后發(fā)現(xiàn)了青霉素。？

【2】古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德青年時(shí)在雅典跟柏拉圖學(xué)習(xí)哲學(xué)，但亞里士多德曾被柏拉圖諷刺為書呆子。在學(xué)院期間，亞里士多德就在思想上跟老師有了分歧，而且越來越大。他們師生間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵。他拋棄了老師所持的唯心主義觀點(diǎn)。集中古代知識(shí)于一身，在他死后幾百年中，沒有一個(gè)人象他那樣對(duì)知識(shí)有過系統(tǒng)考察和全面掌握。他的著作是古代的百科全書。恩格斯稱他是“最博學(xué)的人”。？

【3】美國(guó)天體物理學(xué)家泰勒和赫爾斯在一次觀測(cè)時(shí)，他們接收到一種奇怪的信號(hào)。這個(gè)可疑的現(xiàn)象引起了他們的注意，最后終于證明，這是一種新型的還不被人們認(rèn)識(shí)的天體——脈沖星。1974年，這項(xiàng)新發(fā)現(xiàn)獲得了諾貝爾物理獎(jiǎng)。？

【4】美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的兩位無(wú)線電工程師A·彭齊亞斯和R·威爾遜，在為跟蹤一顆衛(wèi)星而校準(zhǔn)一具非常靈敏的天線時(shí)，發(fā)現(xiàn)接收器中存在著某種無(wú)法消除的噪聲。為宇宙起源是源于一次爆炸提供了最重要的依據(jù)。？

【5】愛因斯坦出生于一個(gè)德國(guó)的猶太人家庭。這個(gè)當(dāng)年被校長(zhǎng)認(rèn)為“干什么都不會(huì)有作為”的笨學(xué)生，經(jīng)過艱苦的努力，成了現(xiàn)代物理學(xué)的創(chuàng)始人和奠基人，成了現(xiàn)代最杰出的物理學(xué)家。？

【6】一天，美國(guó)化學(xué)家卡羅薩斯發(fā)現(xiàn)一根玻璃棒的尖端上粘有乳白色的細(xì)絲，這是上一次實(shí)驗(yàn)時(shí)未清洗掉的殘?jiān)纬傻?。被稱為\'尼龍\'的人造絲就這樣被發(fā)明了。？

【7】祖沖之(429-500)特別愛好研究數(shù)學(xué)，也喜歡研究天文歷法，經(jīng)常觀測(cè)太陽(yáng)和星球運(yùn)行的情況，并且做了詳細(xì)記錄。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的歷法不夠精確，就根據(jù)自己長(zhǎng)期觀察的結(jié)果，創(chuàng)制出一部新的歷法，叫做“大明歷”。？

【8】善于動(dòng)腦筋的美國(guó)工程師霍?？吹郊胰难例X排列后突發(fā)奇想地研制出世界上的第一根拉鏈。？

【9】瑞典化學(xué)家艾佛雷德·諾貝爾一次運(yùn)輸炸藥時(shí)，一個(gè)罐子在運(yùn)輸途中破裂，硝化甘油泄漏到硅藻土里，全部被其吸收。諾貝爾發(fā)現(xiàn)在硅藻土中的硝化甘油一點(diǎn)也不怕?lián)u晃或沖擊。就這樣一種既有爆炸力又安全可靠的新炸藥——達(dá)納炸藥誕生了。？

？

？

《“我看見了我的骨頭！”》教后記？

教院附中姚卿？

我第一次閱讀《“我看見了我的骨頭！”》時(shí)，覺得這篇課文很簡(jiǎn)單。一個(gè)故事得出一個(gè)道理。事情簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，道理顯而易見，好像沒什么可教的。因?yàn)橐_課，我努力地思考著：教什么呢？

看了幾遍文章后，我找到了一些自己覺得值得一教的地方。從文章本身看，作者是要通過敘述倫琴發(fā)現(xiàn)X光的故事告訴讀者抓住偶然遭遇的重要性。所以我把理解倫琴的偶然發(fā)現(xiàn)X光的必然性作為了自己的教學(xué)重點(diǎn)。我決定通過對(duì)文章第12小節(jié)的重點(diǎn)研讀體會(huì)“看見”和“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別。字典上“發(fā)現(xiàn)”的注釋是：經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。根據(jù)這一注釋我把目光投向了第5小節(jié)。倫琴如果不是瘋狂地十幾天沒離開實(shí)驗(yàn)室，就不可能有所發(fā)現(xiàn)。我覺得自己找到了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。我又去查找了很多成功人士的故事，希望以更多事例的閱讀讓學(xué)生得出成功需要抓住機(jī)會(huì)后的努力研究探索。？

第一次說課后，在大家的幫助下我認(rèn)識(shí)到自己把握的成功靠努力研究探索并非是作者寫本文的重點(diǎn)。作者強(qiáng)調(diào)的是抓住偶然遭遇而非研究探索。于是，我又一切從頭開始。當(dāng)我在網(wǎng)上查找與文章相關(guān)的資料時(shí)，一篇題為《X射線的發(fā)現(xiàn)》的文章躍入了我的視線。文中詳細(xì)介紹了倫琴發(fā)現(xiàn)X光的經(jīng)過，特別是他努力探索的那部分寫得極為詳細(xì)。我有點(diǎn)想把比較閱讀放到這堂課中。與此同時(shí)，我得知教初一的王嵐老師也找到了這篇文章，也想用。于是一個(gè)問題出現(xiàn)了：我初二的課如何與初一有區(qū)分呢當(dāng)時(shí)的我雖然也思考了這個(gè)問題，但并未有深刻的認(rèn)識(shí)。所以，在第二次說課時(shí)，我只是把添加教學(xué)內(nèi)容作為區(qū)分年級(jí)定位的解決辦法。在課堂中既有對(duì)“看見”與“發(fā)現(xiàn)”的理解，也有對(duì)倫琴抓住偶然的必然性的理解，還有對(duì)文中事例列舉的作用的理解以及兩篇同一事例不同中心的文章比較閱讀。？

這時(shí)，教研員抓住了要點(diǎn)。三個(gè)不同年級(jí)上同一篇文章，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)不同年級(jí)的不同要求。如果說預(yù)初解決的是文章告訴了我們什么的話，初一解決的就應(yīng)該是作者為什么要這么寫的問題，那么在初二就應(yīng)該解決怎樣寫的問題。初二上半學(xué)期雖不需進(jìn)行議論文的教學(xué)，但也可以為之而作準(zhǔn)備，明確如何更好地支撐自己的觀點(diǎn)。再次閱讀這篇文章，我發(fā)現(xiàn)如果1－7小節(jié)介紹倫琴發(fā)現(xiàn)X光的部分再濃縮一點(diǎn)它就是一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論文。確實(shí)可以滲透議論文的教學(xué)。？

于是我又開始了第三輪備課。怎么讓學(xué)生明白事例的列舉與文章中心的關(guān)系呢文中反面的事例顯然是為了說明抓住偶然的重要性，而正面的事例的列舉是為了體現(xiàn)這種現(xiàn)象的普遍性。通過閱讀體悟達(dá)成這些對(duì)于初二的學(xué)生并不很難。而對(duì)于選擇事例的典型性與代表性就有些困難了。于是，我很快確定了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況，我又找來了一些科學(xué)家的故事，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生從中選擇適當(dāng)?shù)姆诺轿恼碌牡?小節(jié)里。我終于覺得自己找到了這堂課的鑰匙。？

可是，一試教問題又出來了。學(xué)生無(wú)法通過閱讀第8小節(jié)明白作者為了使材料更有說服力而選擇了不同國(guó)家不同國(guó)籍的科學(xué)家事例。所以在選擇材料時(shí)只能做到選擇出能說明作者的觀點(diǎn)的事例，而不能從事例的代表性與廣泛性上入手。怎么辦呢？

經(jīng)過大家的討論，終于找到了辦法。首先，在閱讀第8小節(jié)后先明確這些事例與倫琴發(fā)現(xiàn)X光是相仿的，都是抓住偶然遭遇后有所發(fā)現(xiàn)的事例。在讓學(xué)生選擇事例時(shí)，只讓學(xué)生選擇一個(gè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了有些與作者觀點(diǎn)無(wú)關(guān)之外還有很多事例能選時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀第8小節(jié)思考怎么選更好。這樣，對(duì)于事例選擇時(shí)如何更有代表性特別是廣度上就較為容易體悟了。？

在第二次試教時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。學(xué)生對(duì)于拉鏈的發(fā)明是否該選仍有疑惑。怎么讓學(xué)生明白這一事例不應(yīng)選入呢再次閱讀課文后，我發(fā)現(xiàn)了第8小節(jié)中寫道：在科學(xué)研究中本來要尋找某種預(yù)期現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了完全意外的情況，從而導(dǎo)致了偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)——“偶然遭遇”……我欣喜萬(wàn)狀，太好了，這下我不怕說不清了。？

當(dāng)我以為萬(wàn)事大吉做好了所有準(zhǔn)備后，在正式上課時(shí)我仍然遭遇到了意外。一位同學(xué)忽然指出文中望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明與其他事例不同。在課堂上，我一下子迷糊了，只能草草過去。當(dāng)評(píng)課時(shí)聽了老師們的點(diǎn)評(píng)才豁然開朗。對(duì)呀！這個(gè)事例確實(shí)不符合文章第8小節(jié)中對(duì)偶然遭遇的定位，難怪學(xué)生提出異意。要是我能在上課前就看出這一點(diǎn)，在課堂上就不會(huì)如此被動(dòng)了。我很汗顏，備課備了好幾周居然還不如在課堂上初次接觸文章的學(xué)生。對(duì)文本的把握實(shí)在是欠缺之極。？

在聽了大家的評(píng)課后，我有了很大的收獲。語(yǔ)文教學(xué)在很長(zhǎng)的時(shí)間里，一直使教師困惑的就是教什么每一次備課，都會(huì)因此而苦惱。而解決的途徑大多是閱讀文本從中找出落點(diǎn)。為了教這篇課文而教，著眼點(diǎn)就是理解這篇課文。所以一般的教學(xué)總是從文本出發(fā)再回到文本本身。很少會(huì)從中總結(jié)出能指引學(xué)生閱讀其他文章的規(guī)律性的東西。更不會(huì)去思考各年級(jí)應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)上需要落實(shí)些什么。所以，每次學(xué)校里開課時(shí)總會(huì)感慨：別的學(xué)科研究的是如何教得更好更能讓學(xué)生接受，如何設(shè)計(jì)得更合理，如何能讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，而語(yǔ)文課卻永遠(yuǎn)是討論該教什么。所以，一旦開語(yǔ)文課，就很難看到上教材里的正經(jīng)課文的。陳老師說要把教教材變?yōu)橛媒滩?，確實(shí)很有道理，但這并不是那么容易的。？

完成這一命題，首先要明白用教材來干什么，也就是要有一個(gè)方向。所以必須先明白初中的語(yǔ)文達(dá)標(biāo)要求與各年級(jí)的達(dá)標(biāo)要求是什么。然后才能去“用”教材。而這些要求都是比較大的，如何細(xì)化為每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每堂課的目標(biāo)并不是一件容易的事情。這需要下功夫扎扎實(shí)實(shí)地一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我覺得，在這次開課的收獲里最大的就是明白了自己今后的工作方向。那就是，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理清各年級(jí)的分段目標(biāo)，再細(xì)化落實(shí)到各單元各課上。以前，我也知道上課要先定教學(xué)目標(biāo)，后確定環(huán)節(jié)?？擅恳惶谜n的目標(biāo)是割裂的，互相沒有任何關(guān)系。就算有時(shí)把某一類文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，也從未想過要為下一單元或下一學(xué)期作準(zhǔn)備。在教學(xué)中永遠(yuǎn)是雜亂的無(wú)序的，更不可能談科學(xué)的。如果真的能確定分段目標(biāo)，那么語(yǔ)文教學(xué)就能走向科學(xué)有序，那么組織教學(xué)就不會(huì)盲目了。？

但盡管如此，我還是有點(diǎn)疑問。就算是我明白了這一點(diǎn)，我們學(xué)校的語(yǔ)文教研組能真的完成這一命題。我們確定的分段目標(biāo)是否真的正確、科學(xué)、可行就算真的能做到正確、科學(xué)、