國旗下講話稿：《二十一世紀呼喚新型的師生關系》

國旗下講話稿：《二十一世紀呼喚新型的師生關系》學校，特別是中小學校，是一個播種和收獲的園地。在這里，學生要度過十幾年的光陰；在這里，他們走過童年和少年，長成青年；在這里，他們和自己的老師朝夕相處，師生關系是融洽、和諧，還是冷漠、疏遠，直接影響著孩子們稚嫩的心靈；甚至到了成年以后，他們回想起當年學生時代，或喜或悲，或歡樂或憂傷，無不深深地留在他們的記憶中，伴隨著他們的一生。

一、幾千年的歷史淵源，構建著我們今天的師生關系

我國幾千年的文化傳統(tǒng)，是形成我們現(xiàn)在的師生關系的基礎，一代一代地流傳下來。學校是什么？是教育人的地方。教育和管理緊緊地聯(lián)系在一起，“師管生從”，天經(jīng)地義，沒有人提出異議。“要想考大學，哪能吃不得苦？”于是，今天的教師雖然丟掉了私塾時手中的戒尺，但以教育學生、幫助學生掌握知識為名的體罰和變相體罰仍時有所聞。

一位學生因吸煙被教師發(fā)現(xiàn)，整整被罰站了一天，學生不敢聲張，否則教師就要告訴家長。另一位教師看不過去，說了一句，“學生嘛，還是一個孩子，應該以教育為主”。這位教師馬上把學生叫到跟前問道：“你說，抽煙對不對？”學生答：“不對?！边@位教師馬上振振有辭地說“你看，明知故犯，我還教育什么？”于是，體罰有了冠冕堂皇的理由。

如果說對學生的體罰只是摧殘學生的肉體的話，變相的體罰對學生心靈的摧殘就更加殘酷。我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊一些教師亂施懲罰，一個字寫錯罰抄100遍，一道題做錯罰做10遍，更有的教師將學生分組，一名學生把題做錯，整組罰抄，使有錯的學生承受著同組學生施加的強大壓力。在我們北京地區(qū)某中學也發(fā)生了這樣的怪事：一位頗有名氣的教師，為了提高本班的成績，逼著學生的家長去醫(yī)院開弱智證明，因為學校有規(guī)定：弱智學生的成績，不記入班級分數(shù)評比。凡此種種，使得教師不去研究如何調(diào)動學生的積極性和學習興趣，不去研究如何改進自己的教學方法，卻把沉重的學習負擔瘋狂地壓向我們的教育對象。正如22中孫維剛老師所說：“以生之勤，補師之情；以生之勤，補師之拙?！痹诔林氐恼n業(yè)負擔中，學生是被教師培養(yǎng)出來的，還是在教師的威逼下熬出來的，只有學生們自己最清楚。這樣的師生關系能好嗎？

但奇怪的事，教師的行為社會認可：“嚴師出高徒”；家長認可：“我把孩子交給老師了，給我好好管，只要考上大學就行?！蔽覀冝r(nóng)村有的家長則把學校當成“托兒所”，只要老師給我看住了，孩子不給我惹事就行，不管老師用什么方法，再嚴厲也不怕?？蛇@樣做我們的學生認可嗎？通過對110名學生的調(diào)查，有一半的學生認為自己對學習感到厭煩，有近80%的學生在“愿意工作”還是“愿意學習”中選擇了工作——本該是快樂的學習生活，卻讓我們的學生那么憎惡。由此我們不禁要問：學生的學習快樂在哪里？學習的興趣在哪里？愉快的童年又在哪里呢？事實上，學生已經(jīng)成了學校、老師競相攀比成績的犧牲品，這樣的這要求教育者和受教育者，要“面對面”地平等相待。關系融洽，和睦相處。

聽一聽學生講得他們自己的故事：學校的校園里有幾棵蘋果樹，蘋果還很小，幾個小伙伴就等不及了，去偷，被班主任發(fā)現(xiàn)了，暴風雨般的批評、檢查、處分，最后每人罰了200元錢，足見懲罰力度之大。班主任總算把他們教育完了。可是教育好了嗎？幸虧故事沒有完，使我們可以知道教育的結果。幾天后，這幾個小伙伴趁著天黑，一人手拿一根大棍，進行了一場掃蕩，蘋果樹只剩下了光光的樹干。故事還是沒有完，第二年，又是這個季節(jié)，他們的手又癢癢了，這次又不行，被新來的班主任發(fā)現(xiàn)，新老師望著孩子們手里的蘋果，把他們帶到了辦公室，讓他們把蘋果洗干凈、坐下，每人發(fā)一個，班主任說：“你們想知道它的滋味是嗎？現(xiàn)在我們一起來品嘗?！闭f完自己首先咬了一口，孩子們膽怯地跟著吃了起來，他們嚇壞了，蘋果含在嘴里不敢吐、不敢咽，又苦又澀難吃極了?！安缓贸园伞！崩蠋熣f，“今天你們把它摘下來，它這一年就白長了，我們就吃不到又甜又大的蘋果了，你們不覺得可惜？”也許是他們明白了，也許是他們出于對老師的感激，奇跡出現(xiàn)了，這一年，蘋果第一次長到了成熟的季節(jié)。班主任特意讓他們幾個幫著摘蘋果，幾個小家伙手捧著又大又甜的蘋果，撫摸著舍不得吃。

不要覺得故事太普通，兩種方法，兩個結果，這就是不留痕跡的教育，是和學生平等的、肩并肩的教育，這種心靈的“碰撞”就是這樣簡單有效，這樣的師生關系能不融洽、和諧嗎？

那么，現(xiàn)代的師生關系應該是怎樣的呢？我想，首先應該是教師摘掉頭上的光環(huán)，用一顆平常心去對待教師這一職業(yè)，傾聽學生的聲音，改變“好學生”和“壞學生”的思想界限，把他們看成是一個個特征鮮明的個體，發(fā)現(xiàn)學生的閃