圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思在《熟悉圖形》這一課里，我安排了很多對(duì)熟悉圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫忙學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，進(jìn)展初步的空間觀念。

所以，在熟悉四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習(xí)時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順當(dāng)，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)頭有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但漸漸地就覺(jué)得有樂(lè)趣了，自己不斷地分，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去地分，學(xué)生分得可快樂(lè)了！，由于可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了……其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既熟悉了新圖形，又對(duì)已經(jīng)熟悉的圖形進(jìn)展了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)展。而且學(xué)習(xí)的積極性特別高，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著舉手回答下列問(wèn)題，搶著匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)……

所以，我覺(jué)得熟悉圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習(xí)方式，空間觀念的進(jìn)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得，數(shù)學(xué)思索方面的提高，動(dòng)手力量的協(xié)調(diào)力量的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗(yàn)對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展的作用。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇2

《熟悉物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的開(kāi)頭。主要是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生熟悉常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且能夠辯認(rèn)這幾種外形的物體。

上完《熟悉物體和圖形》，細(xì)細(xì)回憶，有勝利之處也有需要改良的地方。令人滿足的是：

一、預(yù)備充分，到達(dá)預(yù)期效果

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主，怎樣讓孩子熟悉生活中的立體圖形，并從實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)潔的立體圖形呢？課前，我作了大量的預(yù)備工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體構(gòu)造圖形。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的實(shí)物各1個(gè)，還有各種外形的立體學(xué)具模型1袋。由于預(yù)備充分，這堂課學(xué)生很感興趣，也到達(dá)了預(yù)期的目的。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分感知

好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能到達(dá)事半功倍的效果。這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生形成各種外形的比擬，能夠辯別這幾種外形的物體，充分感知其特征。所以，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受這些物體的外形，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的活動(dòng)。

1、看一看，摸一摸實(shí)物，并且在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)對(duì)物體外形的感受。

2、閉眼想這四種物體的樣子

3、拿到各種外形的物體后，閉眼摸出它的外形。

4、閉眼摸實(shí)物后，說(shuō)出其外形（2人嬉戲）。

5、小教師說(shuō)某外形的名稱，學(xué)生摸出相應(yīng)的實(shí)物（4人“摸魚(yú)”的嬉戲）。

有學(xué)生單獨(dú)的活動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，還有教師與學(xué)生的活動(dòng)。讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)；發(fā)覺(jué)圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。

缺乏之處：

首先，這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡(jiǎn)潔的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探究從立體中抽象出簡(jiǎn)潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來(lái)。看來(lái)在熟悉立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充熟悉“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面熟悉平面圖形“三角形”作好充分預(yù)備。

其次，組織教學(xué)有待大大加強(qiáng)。這樣的活動(dòng)課，組織教學(xué)的確是比擬難抓一點(diǎn)，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨(dú)生子女，都比擬自私，都想選自己喜愛(ài)的好的物體，那更應(yīng)當(dāng)多教育，讓他們從小懂得相互謙讓，是一種美德。另外，學(xué)具不是玩具，平常用學(xué)具時(shí)就要教育學(xué)生，要讓學(xué)生養(yǎng)成輕拿輕放的習(xí)慣，這樣教師就不用大聲頻繁地進(jìn)展組織教學(xué)了，從而，可以多出大量的教學(xué)時(shí)間把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，不是走過(guò)場(chǎng)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇3

《軸對(duì)稱圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)推斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步熟悉軸對(duì)稱圖形的一些根本特征，難點(diǎn)是把握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念。但學(xué)生平常沒(méi)有過(guò)多的留意積存，所以在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱圖形，用于拓展學(xué)生熟悉的范圍。

本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，體會(huì)學(xué)問(wèn)的形成，學(xué)生課堂氣氛活潑，學(xué)生在相互溝通和觀看中也學(xué)到許多學(xué)問(wèn)，并且從很大程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維和制造力量。

本課的缺乏之處在于對(duì)于個(gè)別學(xué)生的留意不夠，并且運(yùn)用多樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，多培育孩子的自信念以及展現(xiàn)自我的士氣。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇4

《熟悉圖形》是數(shù)學(xué)北師大版其次冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，即書(shū)中38－39頁(yè)內(nèi)容，本節(jié)課比擬好地表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)建立在學(xué)生生活閱歷的根底上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“玩中學(xué)，樂(lè)中悟”是本課最大的特點(diǎn)。

本課我以復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體驗(yàn)了立體和平面的轉(zhuǎn)換。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我借助于學(xué)生已有的生活閱歷，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很好玩的。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)以“交朋友”為主線來(lái)串聯(lián)學(xué)問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得好玩、活潑、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

我安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，教學(xué)中教師注意從感知入手，通過(guò)“看、摸、描“和爭(zhēng)論、溝通、熟悉平面圖形等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到“面在體上”，獲得對(duì)圖形最直接的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，同時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量，長(zhǎng)方形、正方形的四邊長(zhǎng)來(lái)親自體驗(yàn)感悟長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)分，有效地培育學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作力量、語(yǔ)言表達(dá)力量以及分析、比擬、概括的力量。

這節(jié)課我也存在著很多缺乏之處：

（1）個(gè)別學(xué)生答復(fù)時(shí)，聲音小，緊急。

（2）指車窗玻璃時(shí)，我沒(méi)能訂正（不規(guī)章圖形）

（3）原來(lái)設(shè)計(jì)大樹(shù)是由三個(gè)三角形組成，但課件設(shè)出只有一個(gè)是三角形，其它二個(gè)是梯形，但學(xué)生認(rèn)為它們都是三角形，我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，

（4）在時(shí)間上我沒(méi)有把握好，其家我設(shè)計(jì)還有兩道習(xí)題讓學(xué)生做，但我以為時(shí)間到了，就沒(méi)有去做。

就本節(jié)課消失的問(wèn)題，我來(lái)說(shuō)一下改良方法：

（1）課后重新演示課件，給學(xué)生指正。

（2）日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，力求使學(xué)生到達(dá)會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、大聲說(shuō)、說(shuō)清晰的程度。

（3）把課前教學(xué)預(yù)備做得再充分一些，例如，對(duì)學(xué)生可能消失懷疑做出預(yù)想，并給出合理解答。

（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)積存，課堂中存在的其它問(wèn)題，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師予以指正，我將虛心承受并改正。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇5

一年級(jí)上冊(cè)《熟悉圖形》這一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)會(huì)說(shuō)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。

上這趟課之前，雖然我是做了一些預(yù)備，但是上完后還是消失了許多問(wèn)題。

上課之前我收集了許多的長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱的詳細(xì)實(shí)物，上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)把這些物體分類，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知。這個(gè)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生在分類過(guò)程中把一個(gè)長(zhǎng)方體分到了圓柱體里，并且許多同學(xué)贊同他的分法。當(dāng)時(shí)我就直接否認(rèn)了，事后，我反思認(rèn)為這個(gè)地方不應(yīng)當(dāng)直接否認(rèn)，由于對(duì)分類來(lái)說(shuō)，只要自己覺(jué)得整齊都是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，只有更好。所以這個(gè)地方我應(yīng)當(dāng)這樣說(shuō)“好，我們把分類結(jié)果先放在這里，等上完這節(jié)課，我們?cè)俜址挚矗€是不是這樣分?！边@樣，就起到了一個(gè)前后照應(yīng)的效果，第一個(gè)環(huán)節(jié)與后面穩(wěn)固練習(xí)的環(huán)節(jié)緊緊相扣，會(huì)使教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

這節(jié)課比擬勝利的地方我認(rèn)為是穩(wěn)固新知與小組合。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)“摸一摸，猜一猜”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，然后蒙上眼睛，我給他一個(gè)外形讓他摸，他說(shuō)知名稱。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的興趣很深厚，參加度也特別高。每個(gè)同學(xué)都很想玩，然后我再讓他們小組合作玩這個(gè)嬉戲，每個(gè)小組都積極動(dòng)手參加。這個(gè)環(huán)節(jié)讓我意識(shí)到，不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是我們教師沒(méi)有讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，所以我要努力讓自己的課堂變得好玩生動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇6

平面圖形的熟悉這個(gè)單元是在學(xué)生初步熟悉了立體圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步熟悉，其實(shí)學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉了這些平面圖形，都能正確識(shí)別。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)展整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地熟悉、理解和把握自己賴以生存的空間，進(jìn)展學(xué)生的空間想象觀念和推理力量……因此個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，對(duì)這些幾何外形的特征有一些了解。這個(gè)單元的教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、嬉戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松。

教材上還安排了七巧板的初步熟悉這節(jié)課，讓學(xué)生能用幾塊板子拼成三角形和長(zhǎng)方形，空間觀念強(qiáng)的孩子拼的特殊快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發(fā)言，在這個(gè)單元他很活潑，我鼓舞他說(shuō)，長(zhǎng)大了肯定是個(gè)優(yōu)秀的工程師。在這節(jié)課上，我先讓孩子們觀賞了大量的七巧板拼圖，孩子們特別驚異，興趣盎然，激發(fā)了他們自己動(dòng)手拼圖的的興趣。孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，興趣十足的開(kāi)頭拼圖，他們多數(shù)拼得很形象，有的孩子自己不會(huì)，就照著圖畫(huà)拼，也玩得很快樂(lè)。

對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)我有一點(diǎn)困惑：

練習(xí)一安排了兩道習(xí)題，一道是補(bǔ)墻問(wèn)題，一道是想一想一個(gè)拆開(kāi)的正方體，哪個(gè)面和哪個(gè)面相對(duì)。在歷年的這個(gè)時(shí)候，這兩道題都會(huì)莫非相當(dāng)一大批孩子，這個(gè)單元的主要目的就是讓學(xué)生初步熟悉幾種常見(jiàn)的平面圖形，學(xué)生以后還要深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在安排這些題目有必要嗎？

圖形的熟悉教學(xué)反思篇7

解決問(wèn)題這節(jié)課設(shè)置在6、7的加減法后，主要給學(xué)生介紹大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的作用，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的步驟，同時(shí)對(duì)解決問(wèn)題供應(yīng)思想方法指導(dǎo)。

解決問(wèn)題始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫忙學(xué)生分析、理解、把握解決問(wèn)題的格式與計(jì)算方法的選擇上。

首先，教學(xué)用加法解決問(wèn)題。我先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面，讓學(xué)生觀看后說(shuō)一說(shuō)看到了什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)條件，再以熟悉新朋友的形式出示大括號(hào)，接著在大括號(hào)的下面寫(xiě)上？只，讓學(xué)生談?wù)摯罄ㄌ?hào)表示什么，問(wèn)號(hào)及“只”表示的又是什么意思，小結(jié)的時(shí)候我邊講解邊用類似于大括號(hào)的手勢(shì)把兩邊的人物合在一起，從而讓學(xué)生明確大括號(hào)就是表示把兩邊的物體數(shù)量合起來(lái)，而大括號(hào)下面的問(wèn)號(hào)及幾只就是問(wèn)“合起來(lái)有多少只？”。問(wèn)題“求兩邊一共有多少只？”就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。

接著，教學(xué)減法計(jì)算。出示青蛙跳水圖，在前面教學(xué)解決加法問(wèn)題的根底上，學(xué)生初步理解了大括號(hào)的作用，教學(xué)的重點(diǎn)放在熟悉大括號(hào)下面的數(shù)量及局部數(shù)位置的問(wèn)號(hào)上。我先讓學(xué)生找一找大括號(hào)，說(shuō)一說(shuō)大括號(hào)表示什么，讓學(xué)生明確大括號(hào)一樣是表示兩邊物體的數(shù)量，大括號(hào)下面有數(shù)字，就是表示已經(jīng)知道總的有多少個(gè)，再讓學(xué)生觀看分析畫(huà)面中和上一題加法不同的地方，知道加法中原來(lái)兩邊都已經(jīng)知道數(shù)量是多少，現(xiàn)在其中的一局部有問(wèn)號(hào)，也就是說(shuō)其中的一局部物體不知道數(shù)量是多少，讓學(xué)生爭(zhēng)論明確已經(jīng)知道總數(shù)及其中的一局部數(shù)，求另一局部數(shù)要用總數(shù)扣掉已經(jīng)知道的那一局部數(shù)，所以用減法計(jì)算。

最終，在練習(xí)的時(shí)候，我出示企鵝圖，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間觀看比擬兩幅畫(huà)面，找到大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，想一想它們分別和哪一道題的形式一樣，大括號(hào)表示什么，問(wèn)號(hào)在哪里，要問(wèn)的問(wèn)題又是什么，應(yīng)當(dāng)怎么樣選擇正確的計(jì)算方法。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇8

圖形的熟悉是北師大版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“圖形與幾何”的第一局部，主要是總體把握小學(xué)階段學(xué)過(guò)的平面圖形和立體圖形，涉及內(nèi)容點(diǎn)多，掩蓋學(xué)問(wèn)面廣，而“圖形的熟悉”的復(fù)習(xí)一共需要3個(gè)課時(shí)，本節(jié)課進(jìn)展的是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理“圖形之間的關(guān)系”即書(shū)中1、2兩個(gè)問(wèn)題。教師要思索復(fù)習(xí)課畢竟要交給學(xué)生什么？復(fù)習(xí)課要對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展回憶與整理，而又不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔的回憶學(xué)問(wèn)，要交給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更要交給學(xué)生方法。

教學(xué)時(shí)課前活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)“你問(wèn)我答”的形式復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的全部圖形的特點(diǎn)，上課后先讓學(xué)生排列已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的平面圖形中的三角形進(jìn)展分類，把等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系用具有“包含關(guān)系”的集合圖來(lái)表示。然后讓學(xué)生自己給四邊形分類，再次體會(huì)用集合圖表示圖形之間的關(guān)系。培育學(xué)生反思和整理學(xué)問(wèn)的力量。最終引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)全部平面圖形學(xué)問(wèn)的整理。

接下來(lái)通過(guò)學(xué)案和課件引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“面在體上”“面動(dòng)成體”“立體圖形綻開(kāi)圖”“截面”等不同的角度討論立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系。

就這一節(jié)課而言，學(xué)生的整體表現(xiàn)剛開(kāi)頭不是很好，可能是換了教學(xué)環(huán)境不太適應(yīng)，也可能是課前沒(méi)有讓學(xué)生先復(fù)習(xí)圖形的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)圖形的學(xué)問(wèn)不太熟識(shí)，剛開(kāi)頭氣氛也不是很好。后面局部學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)熱忱參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，且最終突破難點(diǎn)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，很好地完成了重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的根本功還有待進(jìn)一步提升，如：學(xué)生在展現(xiàn)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)欠嚴(yán)密，欠斟酌；內(nèi)容欠條理，欠系統(tǒng)。

反思自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)孩子們對(duì)重難點(diǎn)把握還是很不錯(cuò)，在高段孩子中啟用“你問(wèn)我答”的形式對(duì)培育孩子們學(xué)習(xí)興趣很有效果，但是應(yīng)當(dāng)課前讓孩子們先復(fù)習(xí)圖形的特點(diǎn)，這樣孩子們才能對(duì)圖形的特點(diǎn)“即問(wèn)即答”，還能培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為提升課更適宜。細(xì)節(jié)打算成敗，細(xì)節(jié)顯現(xiàn)素養(yǎng)。我覺(jué)得自己對(duì)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握和處理的力量上還有所欠缺。另外我的教學(xué)語(yǔ)言不夠親和，要給孩子們留夠思索問(wèn)題的時(shí)間，孩子的作品讓孩子自己解釋給大家更好，這樣可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)力量和思維力量。由于前面展現(xiàn)匯報(bào)鋪張了時(shí)間，所以本節(jié)課原定教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有完成，留下了圓滿。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇9

這是一堂集觀賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注意培育學(xué)生觀看、溝通、操作、探究力量的培育，讓學(xué)生充分經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、制造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)實(shí)踐為根本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的許多聞名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶著學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)頭觀看美麗的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)會(huì)了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境動(dòng)身，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀看這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)覺(jué)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，到達(dá)串連教材的效果，讓學(xué)生在這種觀賞美的教學(xué)情景中歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)展學(xué)生的聯(lián)想、想象力量，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，到達(dá)情境交融的教學(xué)效果。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采納傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀看平面圖形的特征，大膽地加以猜想，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采納對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參加活動(dòng)，從只重視學(xué)問(wèn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀看圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)覺(jué)圖形的兩邊是完全一樣的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再協(xié)作課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最終教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的根底上協(xié)作課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的根本特征，形成感性的熟悉。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在穩(wěn)固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)分，為區(qū)分是否軸對(duì)稱圖形奠定了根底。在最終的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)表達(dá)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和提高力量同時(shí)得到進(jìn)展。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折，畫(huà)一畫(huà)，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)探究的平臺(tái)，突破了難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)供應(yīng)了讓學(xué)生探究、溝通的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的進(jìn)展需求，較好地表達(dá)了教學(xué)為學(xué)生的進(jìn)展效勞的理念。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉，明確對(duì)稱軸條數(shù)的不同。首先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙對(duì)折并發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，進(jìn)而通過(guò)對(duì)不同折法的觀看發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，在此根底上學(xué)習(xí)畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。接著讓學(xué)生嘗摸索索正方形的對(duì)稱軸，并通過(guò)對(duì)不同折法和畫(huà)法的討論發(fā)覺(jué)正方形有4條對(duì)稱軸。最終通過(guò)不同梯度的練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，要找準(zhǔn)畫(huà)好對(duì)稱軸，必需明確什么是對(duì)稱軸，但這是一個(gè)抽象的概念，只有讓學(xué)生從折一折的活動(dòng)中去發(fā)覺(jué)、理解，有了動(dòng)手操作的閱歷，再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，精確理解和把握對(duì)稱軸的含義及畫(huà)法，最終配上動(dòng)態(tài)的課件展現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解。

但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地表達(dá)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，主要緣由是不敢放手，總怕學(xué)生對(duì)前面的學(xué)問(wèn)理解不透徹影響新知的承受，因此，前面復(fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因而顯得前松后緊，幾個(gè)重要的練習(xí)沒(méi)有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過(guò)教師們仔細(xì)細(xì)致的評(píng)課及自己的反思，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

⒈把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，表達(dá)了各學(xué)科間的整合；

⒉課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)；

⒊練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，表達(dá)了練習(xí)的多樣性；

⒋挖掘教材較深，課堂調(diào)控地較好；

⒌引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱軸到畫(huà)對(duì)稱軸過(guò)渡自然；

⒍注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性及細(xì)節(jié)問(wèn)題的指導(dǎo)；

⒎前面復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)壓縮，后面折、畫(huà)的時(shí)間應(yīng)充分；

⒏正方形對(duì)稱軸畫(huà)法在課件里的總結(jié)語(yǔ)存在不精確的地方；

⒐板書(shū)的內(nèi)容應(yīng)接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并詳細(xì)些更好。

⒑學(xué)生自己能總結(jié)出來(lái)的學(xué)問(wèn)，教師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇11

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思：

本課和實(shí)際生活的聯(lián)系性很強(qiáng)，生活中有各種各樣的立體圖形，比方：藥盒，魔方等等。依據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了主要有動(dòng)手摸一摸立體圖形并分類的活動(dòng)，還有就是學(xué)生感興趣的嬉戲活動(dòng)，通過(guò)猜一猜的嬉戲來(lái)記憶立體圖形的特征。

二、教學(xué)過(guò)程反思：

本課的主要教學(xué)過(guò)程是新授局部，在這一局部我主要設(shè)計(jì)的是：①動(dòng)手摸一摸物體的樣子②動(dòng)手把外形一樣的物體放在一起③說(shuō)一說(shuō)為什么這么分④教師歸納整理，教學(xué)物體的名稱及特點(diǎn)⑤觀看主題圖找一找四種立體圖形⑥找生活中的立體圖形。這一局部中，在第一步到其次步之間沒(méi)有一個(gè)良好的連接，以及第三步到第四步的過(guò)渡有點(diǎn)快。

三、存在的主要問(wèn)題反思：

1、首先，學(xué)生手里收集了一些生活中的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬新穎，這樣就分散了他們的留意力，感覺(jué)整堂課散漫，學(xué)生的留意力沒(méi)有在主要的學(xué)習(xí)任務(wù)上。

2、對(duì)于正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)分，只是簡(jiǎn)潔的用直觀觀看使學(xué)生了解，以及它們分別的特點(diǎn)，長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，平平的，正方體是正正方方一個(gè)樣。并沒(méi)有給學(xué)生立體圖形邊和面的概念，在這里我是有困惑的，不知是否該給學(xué)生這些概念，假如不給怎么可以讓它們記住并能區(qū)分呢。

3、一個(gè)看似像正方體的長(zhǎng)方體圖形在課堂上沒(méi)有講給學(xué)生，也沒(méi)有預(yù)備這樣的立體圖形和生活的實(shí)際物體。

四、改良措施：

1、課堂中的細(xì)節(jié)要在備課時(shí)考慮周全，要結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)提前想到學(xué)生可能消失的反響，并增加對(duì)這樣的反響的應(yīng)對(duì)措施。

2、課需要提前預(yù)備，提前預(yù)備所用的教具，做到不遺漏。

在備課時(shí)遇到問(wèn)題，一要看書(shū)，看教參，二要準(zhǔn)時(shí)請(qǐng)教其他教師學(xué)習(xí)閱歷！

圖形的熟悉教學(xué)反思篇12

1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的熟悉；更親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活閱歷，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些溝通。

2、共同操作，獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)初步合作與溝通

本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注意讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育學(xué)生的觀看力量、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)展溝通的意識(shí)，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物（模型）的外表，獲得對(duì)平面圖的感性熟悉，體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)分。同時(shí)培育了學(xué)生觀看力量、動(dòng)手操作的力量、語(yǔ)言表達(dá)力量以及分析、比擬、概括的力量，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。而在畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)合作操作，把任務(wù)完成得比擬抱負(fù)，也得到了比擬令人滿足的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于合作與溝通有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)當(dāng)互幫互讓。由于在教師讓他們找出自己最喜愛(ài)的立體圖形的時(shí)候，小孩子們并沒(méi)有由于沒(méi)拿到最心儀的物體而有微詞，也是高快樂(lè)興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)展溝通，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商議著互換手中的物體。

3、初步滲透分類的思想

在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我沒(méi)有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展現(xiàn)其畫(huà)得如何的端正，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類的時(shí)機(jī)，這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展現(xiàn)，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)展了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

本節(jié)課也有許多缺乏之處。

1、學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對(duì)面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說(shuō)出有的面是有點(diǎn)粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問(wèn)題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來(lái)。這樣對(duì)平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。

2、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時(shí)我沒(méi)有為學(xué)生預(yù)備這么多的材料，如剪刀、印泥等。也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的多種方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大局部學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫(huà)。這樣的結(jié)果表達(dá)不出解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)是打了折扣。

3、在“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得雖然已經(jīng)走到這一步，但還不夠綻開(kāi)，沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜尋并給以發(fā)揮，假如綻開(kāi)得好的話既豐富學(xué)生對(duì)圖形的感知熟悉，更能體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇13

本節(jié)課是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)頭，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。本課教學(xué)是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)展，這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備肯定的自控力量，我把本課大局部教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng)，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過(guò)觀看、操作、使學(xué)生初步熟悉長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)識(shí)別這幾種外形的物體和圖形；培育學(xué)生動(dòng)手操作和觀看事物的力量，初步建立空間概念；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)展溝通，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)《熟悉物體》一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生參照教科書(shū)上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些圓滿的是，三班大局部孩子都或多或少的預(yù)備了各種物體，而一班只有兩個(gè)孩子預(yù)備了，興好我也預(yù)備了很多教具。一班的孩子自理力量和三班的孩子相比擬弱，所以在布置課前預(yù)備時(shí)我必需要求到位。我讓學(xué)生四人為一組，把搜集來(lái)的物體擺在一起進(jìn)展觀看，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中常?？吹降暮陀玫降?，比方藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們依據(jù)外形一樣的分為一類，孩子們分的特別好，大局部都分出了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培育學(xué)生從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

上課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生看一看，并把外形一樣的放在一起，同學(xué)們通過(guò)分類后的各類實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉了這些物體，并能精確的推斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)摸一摸我讓學(xué)生說(shuō)出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們?cè)谛〗M中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過(guò)摸一摸說(shuō)出它是哪種物體。最終我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過(guò)本節(jié)課，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的觀看、操作、爭(zhēng)論的時(shí)機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步穩(wěn)固各種物體的特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，熟悉物體這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是比擬難于理解和把握的。由于圓柱體有粗瘦長(zhǎng)短之分，學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類型，長(zhǎng)方體與正方體又有很多類似，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學(xué)中連續(xù)加強(qiáng)穩(wěn)固熟悉。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇14

本節(jié)課是在一年級(jí)“熟悉圖形”的根底上教學(xué)的，一年級(jí)在熟悉平面圖形時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看、查找、動(dòng)手操作等方法了解平面圖形，但那時(shí)只是用所學(xué)的外形拼搭簡(jiǎn)潔圖案，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)圖形的熟悉，從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)體會(huì)圖形的顯著特征。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學(xué)生通過(guò)擺、拼、剪等活動(dòng)，體會(huì)平面圖形的一些特征，感知平面圖形之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我留意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量。

利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)到學(xué)生熟悉正方形和長(zhǎng)方形中，先讓學(xué)生思索：自己的紅領(lǐng)巾是什么外形的？在思索的過(guò)程中，讓學(xué)生回憶在一年級(jí)學(xué)過(guò)的哪些平面圖形？帶著這個(gè)問(wèn)題在小組里溝通，學(xué)生們爭(zhēng)論熱鬧，有的動(dòng)手畫(huà)、有的寫(xiě)當(dāng)一個(gè)個(gè)圖形在他們的手中誕生時(shí)，他們興奮特別。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到了平面的特征和它們之間的關(guān)系，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。在學(xué)生的興趣的帶動(dòng)下，我又出示了長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生探討他們之間的關(guān)系，學(xué)生又一次的興致勃勃的合作起來(lái)。

但是在課堂教學(xué)教學(xué)中也存在這樣的缺乏之處：在設(shè)計(jì)這些課時(shí)，我是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極探究與合作溝通為主的教學(xué)活動(dòng)，心想這樣的活動(dòng)肯定會(huì)受學(xué)生的歡送，會(huì)收到良好的教學(xué)效果的。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如在驗(yàn)證長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特性時(shí)，少數(shù)同學(xué)依據(jù)教師的要求動(dòng)手，大局部學(xué)生會(huì)動(dòng)手但回報(bào)時(shí)表達(dá)力量不強(qiáng)，有的學(xué)生干脆不說(shuō)，匯報(bào)結(jié)果時(shí)學(xué)生完全沒(méi)了剛剛動(dòng)手操作時(shí)的勁頭，而且課堂中沒(méi)有了生氣。為什么會(huì)消失這種狀況呢？我反思了良久……細(xì)想一下，我認(rèn)為主要是我引導(dǎo)的不到位，學(xué)生一下子難以理解把握。此外，在尋常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生之間的合作方面訓(xùn)練太少。學(xué)生沒(méi)有通過(guò)探究平面圖形活動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)，只覺(jué)得好玩體會(huì)不到學(xué)習(xí)的重要性。其次，二年級(jí)學(xué)生自控表達(dá)力量力量差，沒(méi)有形成良好的口頭表達(dá)的習(xí)慣。所以，我覺(jué)得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分吸引學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生課堂的表達(dá)力量力量，使學(xué)生完整的把自己的討論結(jié)果表達(dá)出來(lái)，體會(huì)到數(shù)學(xué)課不只是會(huì)算，還得把口語(yǔ)帶到其中?？傊@節(jié)課有喜有憂，喜的是學(xué)生真正學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，到達(dá)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。憂的是學(xué)生的表達(dá)力量太差，回答下列問(wèn)題的連貫性不強(qiáng)。以后的教學(xué)中我應(yīng)多培育學(xué)生的小組合作力量以及學(xué)生的匯報(bào)力量。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇15

《熟悉圖形》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元“好玩的圖形”的第一課時(shí)，是學(xué)習(xí)平面圖形的起始課，是圖形與幾何領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，是“好玩的圖形”這一單元的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他平面圖形，乃至運(yùn)用圖形描述問(wèn)題、借助圖形直觀進(jìn)展思索的重要根底。

本節(jié)課針對(duì)孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，將學(xué)問(wèn)點(diǎn)蘊(yùn)含在四個(gè)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲?；顒?dòng)一：通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖形城堡情境，讓學(xué)生回憶立體圖形；再通過(guò)質(zhì)疑機(jī)智狗為什么要用圓柱做車輪，而不用長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生從立體圖形上找一找、摸一摸“平平的面”引入對(duì)新知的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)二：讓學(xué)生通過(guò)描一描、印一印的方法把立體圖形上平平的面“請(qǐng)”到紙上，幫忙學(xué)生體會(huì)“面在體上”，也幫忙學(xué)生體會(huì)立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區(qū)分；活動(dòng)三：聯(lián)系生活實(shí)際，找一找身邊的平面圖形?；顒?dòng)四：讓學(xué)生觀看長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特點(diǎn)進(jìn)展分類，在分類過(guò)程中更清晰地熟悉平面圖形。

本節(jié)課雖然充分供應(yīng)材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感悟。但是有許多方面存在的缺乏：一是質(zhì)疑機(jī)智狗為什么要用圓柱做車輪，而不用長(zhǎng)方體時(shí)，只讓個(gè)別學(xué)生摸長(zhǎng)方體“平平的面”和圓柱“彎曲的面”，沒(méi)有讓全班學(xué)生體驗(yàn)；二是學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)從立體圖形上“請(qǐng)”的面是什么圖形時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的特征；三是教學(xué)常規(guī)治理方面有待提高，如培育學(xué)生的傾聽(tīng)力量方面。四是教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)兒童化，拉近和孩子的距離，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有待加強(qiáng)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇16

《軸對(duì)稱圖形的熟悉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對(duì)稱圖形，知道其根本特征，繪畫(huà)其對(duì)稱軸。本節(jié)課特別生動(dòng)好玩，是以二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節(jié)動(dòng)手、想象力量強(qiáng)的課。學(xué)問(wèn)應(yīng)用的挨次逐步綻開(kāi)，從詳細(xì)到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)學(xué)生熟悉自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物，層次清楚，循序漸進(jìn)，表達(dá)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

這節(jié)課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。孩子們?cè)谡疑钪械妮S對(duì)稱圖形比擬簡(jiǎn)單，也能很簡(jiǎn)單看出是不是軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教學(xué)中的幾何圖形就相對(duì)較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規(guī)章圖形的對(duì)稱軸，找不到適宜的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫(huà)出對(duì)稱軸，而且畫(huà)的恰到好處。

總之，一節(jié)課的時(shí)間只是新學(xué)問(wèn)的滲透，想要真正理睬學(xué)問(wèn)的應(yīng)用僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)練習(xí)才是根本。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇17

本節(jié)課是一種圖形熟悉與測(cè)量的復(fù)習(xí)課，因此將重點(diǎn)放在了將各局部學(xué)問(wèn)有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，形成扎實(shí)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)上。

1、在課前我布置學(xué)生嘗試自主整理這局部學(xué)問(wèn)。要求越細(xì)越好，最好是能舉例說(shuō)明，并依據(jù)整理的結(jié)果進(jìn)展評(píng)議加星。從學(xué)生整理的狀況來(lái)看，還是不錯(cuò)的。固然課堂教學(xué)不能僅停留在學(xué)生外表的整理，還應(yīng)幫忙學(xué)生內(nèi)化形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。為此在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)的小學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我都采納了先畫(huà)圖形，再說(shuō)特點(diǎn)，然后比擬的教學(xué)思路。先畫(huà)圖使學(xué)生將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結(jié)合起來(lái)。避開(kāi)了一局部學(xué)生死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培育了學(xué)生的空間觀念。

2、留意了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類、比擬、熟悉圖形的聯(lián)系與區(qū)分，結(jié)合清楚簡(jiǎn)潔的板書(shū)使學(xué)生形成比擬清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

3、圖形的計(jì)算重點(diǎn)復(fù)習(xí)了各種計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這也是學(xué)生自主整理復(fù)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。為此理清各類公式的推導(dǎo)過(guò)程也是幫忙學(xué)生形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。

4、無(wú)論是圖形的熟悉還是計(jì)算都是遵循從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的演化過(guò)程，由易到難有利于學(xué)生打好根底。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇18

在《熟悉圖形》這一課里，我安排了很多對(duì)熟悉圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫忙學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，進(jìn)展初步的空間觀念。所以，在熟悉四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習(xí)時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。

利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順當(dāng)，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)頭有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但漸漸地就覺(jué)得有樂(lè)趣了，自己不斷地分，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去地分，學(xué)生分得可快樂(lè)了！

由于可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既熟悉了新圖形，又對(duì)已經(jīng)熟悉的圖形進(jìn)展了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)展。而且學(xué)習(xí)的積極性特別高，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著舉手回答下列問(wèn)題，搶著匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)所以，我覺(jué)得熟悉圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習(xí)方式，空間觀念的進(jìn)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得，數(shù)學(xué)思索方面的提高，動(dòng)手力量的協(xié)調(diào)力量的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗(yàn)對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展的作用。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇19

本單元在學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)立體圖形的根底上，連續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形的初步熟悉。

第一課時(shí)為熟悉常見(jiàn)的平面圖形，目標(biāo)是使學(xué)生直觀熟悉幾種常見(jiàn)圖形（長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠區(qū)分和區(qū)分這些圖形，初步建立學(xué)生的空間概念。

這一課時(shí)我我先帶了一些禮品盒，讓大家說(shuō)一說(shuō)什么物體的面是什么圖形，應(yīng)道學(xué)生從物體中分別出面，再?gòu)奈矬w外表抽象出平面圖形，初步體會(huì)面在體上。再讓學(xué)生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書(shū)面有什么感覺(jué)，體會(huì)面的手感。接著出示本課立體圖，問(wèn)他們有什么好方法能把這些積木的面畫(huà)下來(lái)，學(xué)生操作實(shí)物，師巡察指導(dǎo)。展現(xiàn)學(xué)生畫(huà)的面，并標(biāo)注上各個(gè)平面圖形的名稱。學(xué)生通過(guò)分一分，熟悉各個(gè)平面圖形的名稱。學(xué)生進(jìn)展小組進(jìn)展分類活動(dòng)，并說(shuō)明分類理由。小組內(nèi)利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形，比擬著三種圖形的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生匯報(bào)一樣點(diǎn)：三種圖形都有四條邊，都有四個(gè)角。不同點(diǎn)：長(zhǎng)方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。

這節(jié)課整體上的特別有條理，就是活動(dòng)太多，時(shí)間沒(méi)有掌握好，最終的穩(wěn)固練習(xí)都沒(méi)時(shí)間來(lái)做了。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇20

在“熟悉圓柱”時(shí)，我首先安排學(xué)生觀看教師帶來(lái)的新朋友，提出問(wèn)題“這個(gè)物體有什么特點(diǎn)？”引起學(xué)生思索，然后，引出“圓柱由兩個(gè)平平的圓面，和一個(gè)彎彎的曲面”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，至此，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節(jié)課上課時(shí)，我是這樣發(fā)問(wèn)：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)嗎？”結(jié)果，沒(méi)人舉手，一個(gè)個(gè)雙眼茫然，迫于無(wú)奈，直接叫起一個(gè)同學(xué)，他只說(shuō)出了“它們都是圓形”的特點(diǎn)。我立即反思自己，這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題為何卻沒(méi)人能答呢？問(wèn)題是不是在我？是不是我的發(fā)問(wèn)語(yǔ)言有問(wèn)題？也許我的發(fā)問(wèn)讓學(xué)生摸不住方向。因此，其次節(jié)課，上課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了我發(fā)問(wèn)的問(wèn)題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來(lái)，孩子們一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的起勁，有的說(shuō)它美觀，有的說(shuō)它有用、便利，有的說(shuō)它可以滾動(dòng)等等。一節(jié)課下來(lái)，氣氛活潑，學(xué)生都積極主動(dòng)。

通過(guò)這兩節(jié)課，我的最大感受是：發(fā)問(wèn)時(shí)必需注意問(wèn)題有效性的設(shè)計(jì)，假如設(shè)計(jì)好了，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果；反之，徒勞無(wú)功，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的有效性。有效的發(fā)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)問(wèn)，有效的發(fā)問(wèn)要具有肯定的開(kāi)放度，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有有效發(fā)問(wèn)才能讓學(xué)生更積極有效地參加課堂，做課堂的真正仆人！

圖形的熟悉教學(xué)反思篇21

教學(xué)“熟悉物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)，畫(huà)后教師提出問(wèn)題：你畫(huà)的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中綻開(kāi)爭(zhēng)論，爭(zhēng)論前教師提出明確要求：

1．認(rèn)真觀看你有什么發(fā)覺(jué)？

2．在小組中說(shuō)一說(shuō)自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中綻開(kāi)爭(zhēng)論，教師再巡察，了解每組學(xué)生爭(zhēng)論的狀況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過(guò)小組爭(zhēng)論，他們對(duì)兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)分這一問(wèn)題多少有了一些熟悉和見(jiàn)解。加上小組其他同學(xué)的意見(jiàn)，在答復(fù)教師提出的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)消失不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。而且這個(gè)問(wèn)題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是非常的精確，可比起教師的講解效果要好。這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)分，從感性上熟悉到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對(duì)平面圖形有了初步的熟悉。

然后再詳細(xì)熟悉平面圖形，教師又在黑板上分別畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫(huà)的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)相互看看都拿對(duì)了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間相互幫忙，加深了對(duì)不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的熟悉。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇22

在上課之前，我在黑板上畫(huà)了一支蝴蝶，卻只畫(huà)出它的一半，說(shuō)“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰(shuí)能幫我們把它找出來(lái)？”讓學(xué)生上來(lái)將它畫(huà)完整。這局部設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著觀看掛圖上的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn)，使學(xué)生興趣深厚的，留意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。通過(guò)學(xué)生的發(fā)覺(jué)溝通，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)軸對(duì)稱圖形建立初步的表象。

在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我設(shè)計(jì)形式多樣的操作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用，讓他們通過(guò)折一折、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等多種方式，制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，展現(xiàn)在黑板上，最終大家一起評(píng)出最美的作品。并且讓孩子總結(jié)你是怎么制作的？怎樣制作才能保證你的作品是軸對(duì)稱圖形呢？進(jìn)一步深化軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

這局部環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的根本特征，感知軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美，從感性上升到理性。學(xué)生經(jīng)過(guò)“操作一觀看一概括一熟悉”的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主參加學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生很好的把握了學(xué)問(wèn)。

最終讀一讀“你知道嗎？”帶著學(xué)生查找生活中的對(duì)稱圖形，觀賞大自然中的對(duì)稱美，以及古今中外，聞名的對(duì)稱的建筑（人民大會(huì)堂，故宮等）課前布置他們收集了相關(guān)的資料，大家一起共享，使學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)對(duì)稱的科學(xué)與美學(xué)的價(jià)值。做到學(xué)問(wèn)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇23

平面圖形的熟悉作為小學(xué)階段學(xué)生熟悉幾何圖形的第一課，具有非常重要的意義。怎樣使學(xué)生既對(duì)幾種圖形的特征有肯定的熟悉，還能初步把握一些學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)展一些數(shù)學(xué)思想的滲透，的確具有肯定的難度。這節(jié)課教師能仔細(xì)領(lǐng)悟課標(biāo)中的新理念，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

1．情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了玩積木的情境，特別符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。積木對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟識(shí)的一種玩具，幾乎家家都有。玩積木是他們最喜愛(ài)的嬉戲之一，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

2．能從學(xué)生認(rèn)知閱歷動(dòng)身，敏捷處理教材，合理安排教學(xué)挨次。

對(duì)四種圖形的熟悉，教師轉(zhuǎn)變了教材原來(lái)的編排挨次。這樣安排本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)了教師能仔細(xì)鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，敏捷處理教材，合理安排教學(xué)挨次。

3．重視學(xué)生的體驗(yàn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（1）能讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)。

（2）能讓學(xué)生在嬉戲中體驗(yàn)。

（3）能讓學(xué)生在合作溝通中體驗(yàn)。

總之，立體圖形的熟悉一課，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性方面，都能堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本，努力表達(dá)新課標(biāo)所提倡的根本理念。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇24

“熟悉圖形”這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀看，比擬熟悉四邊形、五邊、六邊形平面圖形，并通過(guò)搭、折、剪等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，進(jìn)展空間觀念。作為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，合，要讓學(xué)生想吃，還要愛(ài)吃，更要吃好。我把握以下幾點(diǎn)：

一是在玩中激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境”。于是我一開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)布滿童趣面有新穎的“圖形王圖”這一場(chǎng)景。這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，學(xué)生在這根底上找出“王國(guó)”中的各種四邊形，人人參加，人人動(dòng)手。在這活動(dòng)中對(duì)四邊形有了再熟悉。這是一種積極、活潑、向上的學(xué)習(xí)氣氛，也為學(xué)習(xí)五邊形、六邊形創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二是在活動(dòng)中探究新知，表達(dá)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的特點(diǎn)是大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先我為學(xué)生供應(yīng)了充分的材料，使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)。通過(guò)摸、數(shù)活動(dòng)來(lái)發(fā)覺(jué)其圖形的特征。通過(guò)剪、搭、折突出圖形的變換。使學(xué)生感知圖形之間的聯(lián)系與變換，培育空間觀念。我讓學(xué)生通過(guò)想一想回憶一下你四周有哪些物體的面的外形是今日熟悉的圖形，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。全部的操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人參加，使課堂有了生氣，布滿活力，也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對(duì)四邊形、五邊形、六邊形的熟悉，體會(huì)感悟出其特征。這一節(jié)課學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到學(xué)問(wèn)、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得較輕松，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇25

《熟悉圖形》這一單元新課有2課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形這幾個(gè)平面圖形，其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就是在熟悉平面圖形的根底上再熟悉長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球這幾個(gè)立體圖形。

我在熟悉立體圖形的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了各種操作活動(dòng)。

一、是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景積累木復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的物體。

長(zhǎng)方體、正方體和圓柱。再通過(guò)摸一摸從老朋友中來(lái)找新朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，由此引入新課的教學(xué)。

二、是出示長(zhǎng)方體模型。

讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸模型的底面，提問(wèn)：你有什么感覺(jué)？促使學(xué)生獨(dú)立發(fā)覺(jué)它的面是平的、光滑的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的方法，從而體會(huì)面在體上；再描一描、畫(huà)一畫(huà)、用手比劃等實(shí)踐活動(dòng)中是學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，培育自主探究、合作溝通的力量，進(jìn)一步體會(huì)面與體之間的關(guān)系；學(xué)生學(xué)會(huì)從體上找面的方法，并充分體驗(yàn)到與人合作及勝利的歡樂(lè)。

三、是在生活中找一找這三種平面圖形。

這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生供應(yīng)了充分的思維空間和溝通時(shí)機(jī)，并在區(qū)分圖形的過(guò)程中，相互啟發(fā)，發(fā)覺(jué)圖形的本質(zhì)特征。

四、是動(dòng)手在釘子板上圍一圍。

這一過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)圍，對(duì)這三種圖形有一個(gè)理性的熟悉，在釘子板上是圍不出圓的。

五、是動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。

通過(guò)畫(huà)學(xué)生體會(huì)到畫(huà)長(zhǎng)方形時(shí)上下格數(shù)相等，左右格數(shù)相等；畫(huà)正方形時(shí)上下左右格數(shù)都相等；這一過(guò)程培育了學(xué)生動(dòng)手操作力量和在操作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的力量。五是憶中說(shuō)圖形，加深對(duì)圖形的熟悉，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇26

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的開(kāi)頭，上好這節(jié)課對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的興趣起著至關(guān)重要的作用。在本課時(shí)中，重點(diǎn)是使學(xué)生直觀熟悉長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、和球這幾種外形的物體和圖形，初步建立空間觀念。那么就需要學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生在摸一摸、滾一滾、搭一搭的過(guò)程中，直觀感受各立體圖形的本質(zhì)特征和外觀特點(diǎn)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)1讓學(xué)生小組合作溝通，讓幾個(gè)學(xué)生一起邊玩邊學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就特別深厚了。同時(shí)，像這種在多種感官一起體會(huì)到的圖形的特點(diǎn)感受也不簡(jiǎn)單遺忘，便于記憶和回憶。

學(xué)生熟悉事物都有一個(gè)從“形象—表象—抽象”的過(guò)程，而從形象到表象的建立對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬困難的，這就需要在教學(xué)中把形象這一步讓學(xué)生感受得徹底和深刻了，那么形成表象和進(jìn)展抽象就會(huì)簡(jiǎn)單許多了。再者，我把從形象到表象的過(guò)程用課件展現(xiàn)出來(lái)，也便于學(xué)生承受和理解，再聯(lián)系實(shí)際找一找身邊的立體圖形，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這些立體圖形有更親切的感受。

值得思索反思的問(wèn)題：

1、為了表達(dá)學(xué)生主體，所以要關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，讓學(xué)生自主地參加與實(shí)物的操作過(guò)程中，但一年級(jí)學(xué)生奇怪心強(qiáng)，好動(dòng)，一拿到物體后，就不停地在擺布，有局部學(xué)生就根本不會(huì)正確地按要求進(jìn)展活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)有時(shí)難以掌握。

2、學(xué)生參加操作觀看需要肯定的時(shí)間，思索問(wèn)題需要時(shí)間，合作溝通需要時(shí)間，比擬總結(jié)需要時(shí)間，但時(shí)間不夠，還有課堂紀(jì)律等問(wèn)題消失，所以只能在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中草草了事，如何安排學(xué)生有效地敏捷自主參加教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)需要好好考慮的問(wèn)題。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇27

平面圖形的熟悉這個(gè)單元是在學(xué)生初步熟悉了立體圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步熟悉，這局部?jī)?nèi)容以前安排在一年級(jí)上冊(cè)，現(xiàn)在調(diào)到了下冊(cè)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)展整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地熟悉、理解和把握自己賴以生存的空間，進(jìn)展學(xué)生的空間想象觀念和推理力量……因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，對(duì)這些幾何外形的特征有一些了解?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活，效勞于生活”，基于學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)以前，對(duì)幾個(gè)立體圖形有了一些了解，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，從現(xiàn)實(shí)生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)圖形的熟悉。這節(jié)課的教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、嬉戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂效果，看出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成很到位，學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)、輕松。

這次上課，有一點(diǎn)讓我特別感動(dòng)，我們配套的學(xué)具袋里沒(méi)有這節(jié)課要用的立體圖形，學(xué)生多數(shù)都是帶來(lái)積木，外形很齊全。有的學(xué)生沒(méi)有適宜的積木，家長(zhǎng)就動(dòng)手用紙板或木塊給孩子做，做得特別標(biāo)準(zhǔn)，孩子們課上學(xué)習(xí)時(shí)用的特別快樂(lè)，直觀地熟悉了這幾種平面圖形。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和我們教師的教學(xué)這么關(guān)懷，孩子們又都這么喜愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)能學(xué)不好嗎？

這節(jié)課唯一的一點(diǎn)缺乏就是讓孩子們說(shuō)生活中在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形時(shí)，許多孩子對(duì)平行四邊形比擬生疏，確實(shí)，平行四邊形在生活中不太多見(jiàn)，但是一班的趙昱航卻說(shuō)出吃過(guò)平行四邊形的海帶，這個(gè)孩子真是太細(xì)心了，因此，我叮囑學(xué)生以后在生活中要多留意，期盼每個(gè)學(xué)生都能做個(gè)有心人。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇28

“熟悉平面圖形”是在“熟悉立體圖形”的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，平面圖形的熟悉要比立體圖形抽象。因此，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身，將體和面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在充分感知的根底上，再抽象出平面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過(guò)教學(xué)，現(xiàn)將反思如下：

一、從學(xué)生熟識(shí)的、感興趣的生活情境引入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于一年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節(jié)課要學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)成一輛學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)態(tài)玩具車，學(xué)生看到美麗的玩具車，立刻對(duì)它產(chǎn)生深厚的興趣。當(dāng)學(xué)生明白這輛車是由一些簡(jiǎn)潔的圖形組成時(shí)，他們覺(jué)得這些圖形很奇妙，激發(fā)學(xué)生熟悉這些圖形的求知欲，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。

二、從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)

由于立體圖形學(xué)生已熟悉，請(qǐng)學(xué)生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫(huà)在紙上，然后同立體圖形進(jìn)展比擬。通過(guò)這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既穩(wěn)固了舊知，又能為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究平面圖形的特征。

由于平面圖形的特征比擬抽象，而一年級(jí)學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、折一折等活動(dòng)，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，既能較好地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又能使學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作力量得到培育。

四、注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)生活化。

學(xué)生初步熟悉了平面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系在一起。這樣，既能穩(wěn)固平面圖形的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和把握新知，又能讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活效勞的，幫忙學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇29

本課我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第（1）環(huán)節(jié)：你熟悉以下列圖形嗎？我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，充分感知長(zhǎng)方形和正方形的特征，特殊是邊的特征，并用自己的語(yǔ)言將它描述出來(lái)。好：設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作發(fā)覺(jué)對(duì)邊相等。缺乏：在處理對(duì)邊重合時(shí)，由于處理得不是很到位，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，效果不好。（用手勢(shì)，仍不明確。備課時(shí)是有預(yù)備一種狀況，對(duì)折后對(duì)邊重疊，但不相等的狀況。）在探究正方形四邊相等時(shí)，教師的問(wèn)題指向性不夠明確，應(yīng)當(dāng)提示說(shuō)為了證明四邊相等，就設(shè)法讓四邊重合，怎么讓四邊重合，該怎么折呢，這樣的可能對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作更有目的性。

第（2）（3）個(gè)環(huán)節(jié)，“擺一擺”這一局部，我主要通過(guò)學(xué)生觀看（發(fā)覺(jué)“共用”才能節(jié)約小棒，并感知如何用“最少”的小棒拼擺），“拼一拼”這一局部我則是讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作溝通，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)圖形可由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的變化，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。這一局部，學(xué)生操作了，但在后半局部，由于時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生展現(xiàn)的不夠，過(guò)得較匆忙。

第（4）環(huán)節(jié)及最終喜羊羊的禮物一局部，主要介紹風(fēng)車的制作方法，觀賞一樣三角形的拼組，及課后思索題，目的是使學(xué)生獲得美的感受，激發(fā)進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

缺乏：雖然讓學(xué)生操作，自主探究，但教師還是說(shuō)得過(guò)多，怕學(xué)生答不上來(lái)折不過(guò)來(lái)，有些包辦了。另外，目標(biāo)中設(shè)定的培育學(xué)生初步進(jìn)展想象力量和創(chuàng)新力量，我也覺(jué)得沒(méi)落實(shí)到位。最終還有幾個(gè)小問(wèn)題想請(qǐng)教一下大家：1、“重合”這個(gè)詞是否要求學(xué)生理解，還是只要學(xué)生明白把邊對(duì)折相等就行，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生是否有拔高。其次，在完成作業(yè)時(shí)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題較多，如何讓學(xué)生把所學(xué)的應(yīng)用起來(lái)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇30

本節(jié)課是在熟悉長(zhǎng)方體、正方體和圓柱這3個(gè)立體圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生們已經(jīng)具備了肯定的相關(guān)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏，在生活中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉了一些平面圖形，有了一些主觀感受，根本上能區(qū)分這些圖形，但是他們對(duì)“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。

一上課，我便用學(xué)生所寵愛(ài)的積木圖吸引學(xué)生的留意力，安排學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些積木中所熟悉的物體，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導(dǎo)入新知，既把舊知復(fù)習(xí)穩(wěn)固，也使新知能為學(xué)生更好的承受把握。

先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面，將學(xué)生的留意力從“體”轉(zhuǎn)移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平平的。接著，讓一個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)正方體上的一個(gè)面，他就直接用粉筆畫(huà)出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫(huà)出了它的一個(gè)面，問(wèn)學(xué)生們誰(shuí)畫(huà)的好，全部的學(xué)生都說(shuō)是我畫(huà)的好，同時(shí)也冒出來(lái)一個(gè)聲音“教師，這不公正，你用了工具了?！薄澳呛茫@回公正得再比一次，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰(shuí)能畫(huà)得比教師好。”特別順當(dāng)?shù)?，學(xué)生學(xué)會(huì)了用正方體的一個(gè)面來(lái)畫(huà)出正方形，也知道正方形是正方體上的一個(gè)面。

在學(xué)生初步了解探究圖形的方法后，便放手讓學(xué)生自己或同桌合作運(yùn)用剛剛的方法來(lái)從長(zhǎng)方體上制造出其他圖形。在展現(xiàn)的作品中便有學(xué)生制造出了3個(gè)不同的長(zhǎng)方形，從而讓學(xué)生感受到長(zhǎng)方體的面并不一樣，用長(zhǎng)方體的面來(lái)畫(huà)圖形可以畫(huà)出幾張不同的圖形。

在熟悉長(zhǎng)方形、正方形時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積存了肯定的學(xué)問(wèn)閱歷，從圓柱上制造出圓，已經(jīng)不在是難事。最終，我讓學(xué)生比擬我們以前學(xué)過(guò)的立體圖形和今日學(xué)的平面圖形有什么不同，通過(guò)爭(zhēng)論溝通，學(xué)生熟悉到長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體，而長(zhǎng)方形、正方形、圓只是某個(gè)平面畫(huà)出的外形。學(xué)生能初步感知它們的特點(diǎn)，學(xué)生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)分。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇31

《熟悉平面圖形》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)《熟悉立體圖形》之后進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫忙其直觀熟悉常見(jiàn)的平面圖形。這節(jié)課我的安排是這樣的：

1、讓學(xué)生預(yù)備好學(xué)具并看書(shū)預(yù)習(xí)。我先讓學(xué)生在家找好長(zhǎng)方體、正方體等物體，并看書(shū)預(yù)習(xí)，進(jìn)展摸一摸、畫(huà)一畫(huà)平面圖形，把自己的發(fā)覺(jué)與父母共享，然后把預(yù)備好的學(xué)具帶到學(xué)校。

2、課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形，通過(guò)立體圖形引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――平面圖形。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，我又先讓學(xué)生觀看立體圖形，并摸一摸、畫(huà)一畫(huà)這些立體圖形的的面，讓學(xué)生經(jīng)受從物體上“分別”出面，討論面的外形，形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象，體會(huì)到“面”在“體”上。大局部學(xué)生都能積極參加，勇于探究，感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。

3、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找一找生活中各個(gè)物體的面。在上面的環(huán)節(jié)中學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作的力量都得到了熬煉。學(xué)生通過(guò)合作操作，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂(lè)此不疲，把任務(wù)完成得比擬抱負(fù)。

4、動(dòng)手設(shè)計(jì)漂亮的圖案，并且在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生興致很濃，個(gè)個(gè)都參加其中，樂(lè)此不疲。

整節(jié)課學(xué)生都在想學(xué)樂(lè)學(xué)的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、觀看力量等都得到了熬煉，但學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有能夠很清晰地表達(dá)出自己的想法，說(shuō)的力量不強(qiáng)。在設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的圖案時(shí)僅僅局限于簡(jiǎn)潔的房子圖，思維還是沒(méi)有得到拓綻開(kāi)放。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量、思維力量還需要引導(dǎo)加強(qiáng)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇32

在生活中，學(xué)生已有關(guān)于角的感性閱歷，但學(xué)生的熟悉大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方”，就是角。而這些就是也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”，創(chuàng)設(shè)了“依據(jù)平面圖形上的局部，讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)圖形”，學(xué)生的興趣被嬉戲激發(fā)起來(lái)，特殊是猜圓形時(shí)，學(xué)生感悟到圓上沒(méi)有角，線段圍成的平面圖形上才有角，初步感受了角的表象。再讓學(xué)生摸平面圖上角的形成，緊接著把角描出，移走平面圖形，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角。這樣學(xué)生就會(huì)建立正確的角的表象。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過(guò)程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì)：“角在圖形上”。

記得這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)遺忘；看過(guò)了，就會(huì)記?。蛔鲞^(guò)，就會(huì)理解”。所以在這節(jié)課，力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)，理解和反思的過(guò)程。

學(xué)會(huì)比擬角的大小是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了更好的學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容，理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。在這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大點(diǎn)小點(diǎn)如何操作，學(xué)生有生活閱歷，讓學(xué)生在體驗(yàn)中更好地感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)程度有關(guān)。學(xué)生的體驗(yàn)并沒(méi)有就此滿意，連續(xù)安排了三次玩活動(dòng)角的環(huán)節(jié)，在玩中學(xué)，在體驗(yàn)中理解。還安排了折角，剪角的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一系列動(dòng)手操作活動(dòng)中，把握學(xué)問(wèn)，到達(dá)了教學(xué)目的。

這節(jié)課，我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)自主探究、自主發(fā)覺(jué)、自主驗(yàn)證、自主提煉、自主實(shí)踐的過(guò)程。固然在“玩”的過(guò)程中也消失了許多問(wèn)題，比方折角時(shí)，學(xué)生折的角外形大小，與角的大小概念有錯(cuò)誤理解，沒(méi)能處理到位。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)更多的從學(xué)生從課堂可能地生成動(dòng)身，備好課，上好課，處理好細(xì)節(jié)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇33

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生把整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的平面圖形學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)問(wèn)體系。把相關(guān)的學(xué)問(wèn)分組放在一起，通過(guò)比照，可以更清晰的把握這些圖形的特征，熟悉他們之間的聯(lián)系與區(qū)分。

通常意義上的圖形與幾何的復(fù)習(xí)都會(huì)以單元復(fù)習(xí)或者六年級(jí)總復(fù)習(xí)為主。除了圓之外，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)絕大局部的根本平面圖形，并且這些圖形有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此階段性的復(fù)習(xí)特別有必要。也為之后平行四邊形、梯形、三角形的面積學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，培育解決實(shí)際問(wèn)題的力量，培育學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)與力量。

本課的復(fù)習(xí)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，幾何初步學(xué)問(wèn)從一年級(jí)就開(kāi)頭學(xué)學(xué)了四年，時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)問(wèn)沒(méi)有進(jìn)展歸納整理，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有形成一個(gè)清楚的脈絡(luò)。這一階段的學(xué)生的思維力量仍以詳細(xì)形象思維為主，但其抽象規(guī)律思維力量已獲得了肯定的進(jìn)展，他們已初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)思索的力量。對(duì)于教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們有主動(dòng)回憶，主動(dòng)復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們能依據(jù)詳細(xì)要求有序地綻開(kāi)思索、爭(zhēng)論，獲得豐富的學(xué)問(wèn)再現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，他們有力量去將尚不清楚的相關(guān)學(xué)問(wèn)加以整理，內(nèi)化整合，形成體系。

《平面圖形的熟悉》是九年制義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第八冊(cè)中的內(nèi)容，這局部?jī)?nèi)容是把學(xué)生在四年級(jí)之前小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的平面圖形集中整理復(fù)習(xí)。先復(fù)習(xí)各種平面圖形的概念，把握各種平面圖形的特征和性質(zhì)，再?gòu)?fù)習(xí)各種圖形之間的聯(lián)系，以及一些平面圖形的周長(zhǎng)和面積。這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地把握小學(xué)階段的平面幾何學(xué)問(wèn)有特別重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它平面幾何學(xué)問(wèn)與立體幾何學(xué)問(wèn)的根底。

自我感覺(jué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

整理復(fù)習(xí)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬沒(méi)有新意，難以引起學(xué)生的興趣，通過(guò)言語(yǔ)中的小陷阱，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為其系統(tǒng)化地把握學(xué)問(wèn)奠定了根底。由點(diǎn)到線，讓學(xué)生知道許多點(diǎn)可以形成線，為后面的學(xué)習(xí)打下根底。

自然過(guò)渡，幫忙學(xué)生清晰地回憶梳理平行與垂直相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生輕輕松松就理解了角的特征、名稱、分類。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去回憶，提取學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇34

本節(jié)課“平面圖形的熟悉”是在學(xué)生初步熟悉立體圖形——長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體，球體的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課是一節(jié)大感受課，是生本教學(xué)數(shù)學(xué)課的一種課型，主要是對(duì)每一單元整體的一個(gè)初步感受，感受局部是生本教育理念下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的重要表達(dá)。在感受局部我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說(shuō)學(xué)生能感受多少就感受多少，可能由于個(gè)體差異，有的學(xué)生感受的較深，有的學(xué)生感受的較淺，這些都沒(méi)關(guān)系，由于接著我們還有熟悉課，熟識(shí)課，在熟悉課中對(duì)于學(xué)生沒(méi)有感受到的地方還會(huì)加以補(bǔ)充，加深它們的印象。就本節(jié)課來(lái)看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學(xué)生初步感受生活中常見(jiàn)的一些平面圖形，知道各自的名稱和根本特點(diǎn)。培育學(xué)生的觀看力量，進(jìn)一步拓展空間觀念，培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量。

首先由從立體圖形引出平面圖形，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多數(shù)是立體圖形，從立體圖形上“分別”出面。讓學(xué)生很直觀的熟悉到平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。

接著進(jìn)展了小組溝通，主要溝通前置性作業(yè)中6個(gè)圖形的名稱。我的例子，以及我的發(fā)覺(jué)。名稱學(xué)生很簡(jiǎn)單就能說(shuō)出來(lái)，我的例子設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊緊的聯(lián)系在一起。我的發(fā)覺(jué)主要是讓學(xué)生先自己去發(fā)覺(jué)這些圖形的特點(diǎn)。

通過(guò)小組溝通，上臺(tái)溝通，全班溝通。學(xué)生對(duì)6個(gè)圖形已初步熟悉。了解了他們的一些根本特點(diǎn)，最終拼一拼就是讓學(xué)生在熟悉了平面圖形的根底上將所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活中。通過(guò)動(dòng)手操作更深刻的熟悉這些圖形的特點(diǎn)。

這節(jié)課時(shí)圖形熟悉的第一課，這節(jié)課中我看到學(xué)生們積極發(fā)言，思維很活潑，發(fā)覺(jué)了好多圖形的特點(diǎn)。但是這節(jié)課中也有缺乏之處，就“面從何而來(lái)”這一點(diǎn)，只是給學(xué)生感受了一下。還有就是由于學(xué)生思維活潑，帶來(lái)了許多新穎的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發(fā)揮，展現(xiàn)自己，以至于時(shí)間有點(diǎn)緊急。在接下來(lái)的教學(xué)中我還會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手找一找，畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生更深刻的感受平面圖形的特點(diǎn)。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇35

在教學(xué)本課時(shí)，我利用《熟悉物體》中的模型導(dǎo)入，并用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱在黑板上畫(huà)出各種外形，從而引出學(xué)生對(duì)平面圖形的興趣。

實(shí)際上，一年級(jí)的孩子對(duì)于空間與圖形的熟悉是一種直觀的熟悉，是基于已有生活閱歷的根底感知并逐步形成表象的過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生從物體上分別出面，從物體外表抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、認(rèn)一認(rèn)、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節(jié)。

說(shuō)一說(shuō)一些物體的外形，是為了喚起已有的認(rèn)知閱歷，又為了學(xué)生感受“體”與“面”的區(qū)分與聯(lián)系供應(yīng)素材，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)平面圖形的特點(diǎn)，清楚的體會(huì)“體”與“面”的區(qū)分與聯(lián)系，同時(shí)在摸一摸中將學(xué)生的留意力從體上轉(zhuǎn)移到面上，在描一描中讓學(xué)生經(jīng)受“面”從“體”上剝離的過(guò)程，而找一找更是豐富學(xué)生的圖形特征的表象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在圍一圍、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)中，孩子更是體會(huì)了長(zhǎng)方形正方形圓的區(qū)分。進(jìn)一步豐富圖形表象。在最終的拼一拼中，孩子再次感知數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中，還存在許多缺乏，也暴露了自己的一些欠缺。

一、課堂節(jié)奏調(diào)控不當(dāng)，消失時(shí)間不夠用的狀況，導(dǎo)致再次用長(zhǎng)方體、正方體“畫(huà)”圖形，加深對(duì)“體”外表的熟悉，溝通新舊學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。今后要多考慮學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，到達(dá)最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。

二、要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。

在熟悉長(zhǎng)方形這一局部時(shí)，當(dāng)學(xué)生利用長(zhǎng)方體積木畫(huà)出長(zhǎng)方形后，我展現(xiàn)了一個(gè)孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學(xué)長(zhǎng)方形。當(dāng)時(shí)沒(méi)在意，過(guò)后想想，沒(méi)能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學(xué)生畫(huà)的長(zhǎng)方形可能有許多種，我卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長(zhǎng)方形才是長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了?？磥?lái)，體驗(yàn)光有外表上的活動(dòng)是不行的`，它還需要教師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合，與他們一起探究發(fā)覺(jué)。

在平常教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)，不失為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畫(huà)稿方法。

圖形的熟悉教學(xué)反思篇36

上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，抓緊預(yù)備一下，教研組張教師第一節(jié)來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)頭上課。

《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的局部。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)熟悉了簡(jiǎn)潔的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀看、操作能直觀地識(shí)別軸對(duì)稱圖形。

2、能通過(guò)折一折的方式識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找誕生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美。