下半年六年級語文后進生轉(zhuǎn)化工作參考計劃范文

.::;下半年六年級語文后進生轉(zhuǎn)化工作參考方案范文第1篇：六年級語文后進生轉(zhuǎn)化工作打算本班共有學(xué)生26名，由于局部學(xué)生平時學(xué)習(xí)不夠努力，因此其根底知識掌握地不夠好。后進生主要的困難在學(xué)習(xí)不努力，對學(xué)習(xí)沒有決心，根底知識掌握的較差，有的是差在根本技能及制造性發(fā)揮上。還有一些是差在細節(jié)上。因此，轉(zhuǎn)化后進生工作重點應(yīng)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自決心及制造性上。班內(nèi)后進生情況如下：盧成南、劉鵬程：父母照顧不上，缺乏良好行為適應(yīng)的培養(yǎng)，愛打架。趙章文：學(xué)習(xí)根底較好，但比較貪玩，做作業(yè)不細心。盧成雙、林明安、章鄭港：根底不好，適應(yīng)較差，又貪玩，上課留意力不夠集中。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，使班內(nèi)后進生能根本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)于掌握根本技能起到推進作用。學(xué)習(xí)上總的特點是智力一般，學(xué)習(xí)依賴思想嚴峻，沒有獨立考慮勇于創(chuàng)新的認識，遇到較難的題便等教師的答案，針對這一實際情況，我首先要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。在工作中，我非常注重對學(xué)生一視同仁，不溺愛優(yōu)秀生，不輕視后進生。制訂出轉(zhuǎn)化打算如下：1、校內(nèi)外齊抓共管，家校結(jié)合，拓寬教育渠道。利用家長，讓家長協(xié)助教師教育和敦促自己的小孩努力學(xué)習(xí)。2、課后多和后進生交談，態(tài)度要和氣，使后進生愿意接近教師，經(jīng)常和教師說說內(nèi)心話，有利于教師對學(xué)生理解，有利于做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。加強對后進生的個別心理輔導(dǎo)。深化學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對其心理障礙進展研究和排除，矯治其心理疾病，充沛發(fā)揮心理教育的德育功能。3、開展互幫互學(xué)的活動，座位的陳列盡量讓中、后進生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充沛發(fā)揮課后"小教師"的作用。4、對后進生的缺點批判要恰當?shù)皿w，切忌不可損害，不能讓其他同學(xué)訕笑他們，嫌棄他們。對后進生堅持"四個不""五個先"原那么。"四個不"即：不定性，不歧視，不溺愛，不加壓。"五個先"即：表彰鼓舞優(yōu)先，關(guān)心協(xié)助優(yōu)先，作業(yè)修改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參與群體活動優(yōu)先，以努力進步教育的實效性。5、優(yōu)化課堂教學(xué)，分層次設(shè)計目的，給后進生制訂可以完成的目的，使其能真正感到勝利的喜悅。積極探究"低起點，多層次，高需求。"的課堂教學(xué)形式。"低起點"確實是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學(xué)生聽的明白，學(xué)得進。"多層次"確實是針對學(xué)生的共性和個性差別，因材施教。"高要求"確實是精心研究教材，使所有的學(xué)生都處于"跳一跳，摘個桃"的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與開展，從而全面進步教學(xué)質(zhì)量。6、利用課余時間協(xié)助差生輔導(dǎo)，盡力使他們的成果有所進步，讓他們認識到"我能行"?？傊?，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進生，還要在生活上關(guān)心每一個后進生的生長，使每個后進生真正感到班集體的暖和，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面開展。第2篇：六年級語文后進生轉(zhuǎn)化工作打算所謂后進生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為適應(yīng)差。后進生的種種表現(xiàn)欠佳而阻礙集體，作為人的正常心理反響，他們會不同水平遭到師生的冷落、薄待甚至歧視。如此教育的結(jié)果是后進生更差。而不容無視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中等生和后進生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的根本任務(wù)確實是對青年兒童進展身心全面開展的根底性素養(yǎng)教育，也確實是說，應(yīng)屬于為青年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一開展，為他們學(xué)會怎么樣做人和進一步的學(xué)習(xí)與開展，全面地打根底的教育。素養(yǎng)教育主要的標志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進展全面開展的教育。由此看來，教育者如何對待中等生和后進生咨詢題，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進展素養(yǎng)教育。尋找一下后進生的緣故(排除弱智兒童)，是多方面的，普遍的認為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。為什么會如此呢?客觀的緣故是小學(xué)生自身就有的個別差別所至。有些人為的要素是：由于犯有某個錯誤而遭到教師嚴峻責(zé)咨詢，自我調(diào)理才干差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于教師的誤解蒙受過不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的阻礙和對社會陰暗面缺少應(yīng)有的正確認識而構(gòu)成不良習(xí)性等等。我認為，厚愛后進生，首先應(yīng)有辨證的觀點：一、一分為二的觀點對待后進生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(即積極要素)和缺點(消極要素)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生那么易于覺察其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進步。因此我們應(yīng)該用開展的觀點對待學(xué)生。應(yīng)當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即便不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。教師的責(zé)任就在于用自己的信任協(xié)助小孩覺察與展現(xiàn)自己的生命力量，培養(yǎng)小孩們的自信與自尊，鼓舞他們?nèi)L試、去選擇、去實現(xiàn)自己的可能，以到達盡可能充沛的開展。我們當前教育的許多錯誤的根源，就在于對兒童開展的可能性喪失希望與決心。我們要擅長建立決心，充沛相信學(xué)生，只要擅長覺察他們的閃光點，就能翻開突破口，找到令其轉(zhuǎn)化的"引子"。二、因勢利導(dǎo)，化消極要素為積極要素。教師要真誠地維護和關(guān)心每一名后進生，這是教育工作者的根本信條。"后進生"自卑感非常重，假設(shè)教師能對他們傾注滿腔的熱情，真誠的關(guān)心、體貼、維護他們，就像關(guān)心和維護自己的小孩一樣，他們往往會由消極情緒轉(zhuǎn)為進步力量。、因勢利導(dǎo)，化消極要素為積極要素。厚愛后進生，確實是真正做到以情動人：首先做到真誠二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛假與欺哄，一旦學(xué)生覺察有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲，由于他們?nèi)鄙賲^(qū)分才干，他們會說：教師是說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是確實也變成假的了。其次做到承受，即能感受后進生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的方法和責(zé)備等，信任后進生，鼓舞他們自在討論。最后做到理解二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。假設(shè)在后進生身上做到真誠對他們，好心理解他們，快樂地承受他們，一定會促進后進生的進步和開展。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生給予的是表彰和獎勵。但關(guān)于"后進生",他們是非常難非常好地完成任務(wù)的?？伤麄円蚕氲玫浇處煹谋碚?，家長的關(guān)心，同學(xué)的友誼。假設(shè)這些矛盾長期得不到處置，他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對;對家長由親切、疏遠到陽奉陰違;對同學(xué)的態(tài)度是厭惡、敵視，甚至想報仇，搞惡作劇等。面對以上這些，教師不能只給表現(xiàn)好、成果突出的學(xué)生表彰,應(yīng)該變著法子給"難教學(xué)生"表彰，但教師的表彰應(yīng)是誠心誠意的。學(xué)生得到了表彰，學(xué)習(xí)就有興趣，他們就會進步。由此也可以得到家長的關(guān)心。教師還應(yīng)該多組織集體活動,教育表現(xiàn)好的學(xué)生要多協(xié)助"難教學(xué)生"，讓他們一起進步，共同為班級爭光。班主任工作使我體會到：面對"后進生"，只要對教育事業(yè)和教育對象充溢真誠的情感，才干在三尺見方的講臺前，導(dǎo)演出最能撥動學(xué)生心弦，開啟學(xué)生心靈之窗的戲劇來。我們也只要把"后進生"教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完美的教育。在教育的這方"沃土"上，我們要有"細心"和"愛心"去點燃"差生"的心靈之火，有"決心"去探究教育的新路子?？傊?，人是會轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的,關(guān)于學(xué)生,假設(shè)教師只在