《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

作為一名悄悄奉獻(xiàn)的訓(xùn)練工，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是我為大家收集的《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書北師大版學(xué)校語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)懷女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)懷女傭”四件事，字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬，以及感謝！透過(guò)文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng)，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有很多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不簡(jiǎn)單碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最終深深地嘆了一口氣。”……教學(xué)中需引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體會(huì)魯迅帶給我們的光線。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情的朗讀課文；2、透過(guò)含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語(yǔ)文是感性的存在，通過(guò)讀文悟文，在同學(xué)心中樹立一個(gè)形象，這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）3、學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不行，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)的寫作方法，也是增進(jìn)同學(xué)學(xué)問(wèn)力量的一個(gè)重要方面。）

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。

為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我估計(jì)分兩課時(shí)與同學(xué)共同學(xué)習(xí)溝通本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“搶救車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。其次課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)懷女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)同學(xué)感受魯迅高大形象，對(duì)魯迅有較為全面的了解。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，教學(xué)中應(yīng)注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本先作初步全面的整體感知：

1、仔細(xì)讀文，讀正確讀通順，留意幾個(gè)多音字，如冠、號(hào)、血，給它們注上拼音；

2、思索：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；

3、想一想：讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特殊由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。

2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合

讀是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)同學(xué)讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能關(guān)心同學(xué)很好地感悟魯迅高大形象。

3、引導(dǎo)發(fā)覺法

五、說(shuō)學(xué)情

六班級(jí)同學(xué)已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)受，把握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量。本課又與同學(xué)的生活非常接近，很簡(jiǎn)單激起同學(xué)情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是同學(xué)學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)同學(xué)制造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，老師從“悟”字動(dòng)身，以讀為本，著眼于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的同學(xué)都參加學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。

良好的教學(xué)設(shè)想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。依據(jù)本班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我們支配了以下教學(xué)程序：

六、說(shuō)教學(xué)流程

下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)作溝通：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通讀順文本，初步溝通魯迅留給自己的印象；

2、深化研讀“搶救車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；

3、學(xué)習(xí)抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：研讀“搶救車夫”部分，學(xué)習(xí)抓動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

（一）、直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體

1、引導(dǎo)讀好課題

孩子們，這節(jié)課開頭我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章――《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多；

（師）這樣的魯迅讓你――，帶著這種心情讀題！

（生）幽默、憐憫勞動(dòng)人民……

（師）……

在同學(xué)充分溝通之后，我欲引導(dǎo)同學(xué)讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、鄙視，感動(dòng)于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫――，能叫得更深情、親切些嗎？

2、歸納小標(biāo)題

《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無(wú)限懷念與鄙視。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書；

3、小結(jié)并過(guò)渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的懷疑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導(dǎo)給“愛戴”換詞。

為什么呢？我們到文中找答案去！“搶救車夫”片段內(nèi)容最長(zhǎng)，我們就先來(lái)讀它！

（設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)，一主要為檢測(cè)同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況。都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，同學(xué)已具備肯定的學(xué)習(xí)力量，加之老師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相信同學(xué)能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)約很多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間；2、對(duì)文本的整體感知有利于關(guān)心同學(xué)理清文本脈絡(luò)，以順當(dāng)且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。）

（二）、重點(diǎn)研讀“搶救車夫”

1、走近魯迅

要求：專心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié)，思索：

a、

你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特殊讓你有話想說(shuō)？

b、面對(duì)這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特殊讓你有話想說(shuō)，把它圈劃出來(lái)，寫上批注。

1）、同學(xué)讀文，圈劃、批注；

2）、溝通：……

預(yù)設(shè)同學(xué)的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特殊從――讀出？待同學(xué)找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導(dǎo)同學(xué)給“捧”換詞，品嘗；2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待同學(xué)溝通到肯定階段，老師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

引領(lǐng)：①扶、半跪，――“俯首甘為孺子?！保?/p>

2、導(dǎo)讀：此時(shí)此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位生疏人，而猶如車夫的――

魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的'深切憐憫，還與他的一段經(jīng)受有關(guān)：（補(bǔ)充資料：魯迅，誕生在一個(gè)漸漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親又久病不愈。作為長(zhǎng)子，魯迅為了給父親治病，經(jīng)常出入當(dāng)鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村社會(huì)，和農(nóng)夫的孩子親熱相處，從中感受到農(nóng)夫生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)受使他對(duì)勞動(dòng)人民有著深切的憐憫。）

②掏、叫，引導(dǎo)想象：魯迅此時(shí)應(yīng)當(dāng)想到了什么，他還可能想到了什么？溝通：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情、感受？

③兩個(gè)“清清晰楚”，可見――

3、引讀下面句子：――，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)厲?？他的手半天沒動(dòng)，應(yīng)當(dāng)想了些什么？

點(diǎn)撥：這個(gè)黃昏，觀察車夫受傷的莫非就只有爸爸和我嗎？――橫眉冷對(duì)千夫指；

4、引讀：這樣的伯父在小周曄長(zhǎng)大成人后才慢慢讀懂！這樣的伯父走了，難怪我――（呆呆地望著來(lái)來(lái)往往的人……）

前來(lái)吊唁的有――，有――，巴金在《永久不能遺忘的事情》中這樣寫道：（補(bǔ)充資料：我觀察了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我觀察了抱著課本的男女同學(xué)，我也觀察了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國(guó)籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這很多不同的人的臉上，我觀察了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來(lái)的。

感謝周曄，感謝巴金，為我們登記永恒的感動(dòng)。下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)，連續(xù)深化感悟魯迅的高大形象。

（學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“搶救車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)同學(xué)由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培育同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)力量。）

(三)、課堂練習(xí)，拓展延長(zhǎng)

《作業(yè)本》5（有道是“眼過(guò)三遍不如嘴過(guò)一遍，嘴過(guò)三遍不如手過(guò)一遍”，課堂練習(xí)能關(guān)心同學(xué)梳理課堂溝通內(nèi)容，將學(xué)問(wèn)、情感積淀下來(lái)，同時(shí)準(zhǔn)時(shí)鞏固新知。）

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材處理

從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀感受其宏大人格，在其中引領(lǐng)同學(xué)語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)”這一“學(xué)習(xí)主題”綻開的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)避開課文的空泛化處理，使之與其他同學(xué)自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。

在對(duì)教材文本的'解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無(wú)疑將有助于同學(xué)的共性化與制造性思維的養(yǎng)成，也有利于老師教學(xué)制造性的發(fā)揮。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“同學(xué)的全域進(jìn)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“學(xué)問(wèn)與力量”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著非常清楚的操作性描述。同學(xué)在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜愛學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，老師采納的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受宏大人格，在其中引領(lǐng)同學(xué)語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了老師和同學(xué)充分的制造與發(fā)揮空間。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀預(yù)備——合作溝通——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。明顯，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能關(guān)心同學(xué)清楚地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為同學(xué)的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀預(yù)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此動(dòng)身，著眼于為“合作溝通”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過(guò)程有了“最近進(jìn)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。

四、說(shuō)教學(xué)策略

在本課教學(xué)中，老師是與同學(xué)共同爭(zhēng)論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過(guò)程中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平安自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師、同學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系，因此，老師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽、商議?、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，使同學(xué)在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采納了“小組組合競(jìng)賽”的形式，因此，同學(xué)之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)同學(xué)都產(chǎn)生了劇烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是相當(dāng)有效的。

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《我的伯父魯迅先生》是人教版六班級(jí)上冊(cè)第八組的課文。這組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，編排的目的是仔細(xì)閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并連續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過(guò)自己的真實(shí)回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來(lái)使人歷歷在目。文章的段落以空行為標(biāo)志，共有五段，講了五件事。全文脈絡(luò)清楚，敘事清晰。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”仔細(xì)讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱忱地?fù)尵群完P(guān)心黃包車夫；伯父關(guān)懷女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的緣由。文章最終總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題——“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓同學(xué)感受魯迅的高尚品行；二是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三是培育同學(xué)了解含義深刻的句子的力量。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

基于對(duì)教材的理解和分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：（全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文訓(xùn)練人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)；樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。）從而確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)是：

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

1、會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫（“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、淺顯、具體、枯瘦、整個(gè)吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆忙忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”）22個(gè)詞語(yǔ)；

2、有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解4句含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情；

3、學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（二）過(guò)程與方法：

1、通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等方法達(dá)到正確讀寫本課生字、新詞的目的；

2、通過(guò)默讀、指導(dǎo)感情朗讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，質(zhì)疑、爭(zhēng)論、小組合作學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情的目的；

3、通過(guò)老師指導(dǎo)、同學(xué)獨(dú)立思索完成填空練習(xí)的方法，學(xué)習(xí)把握抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)魯迅先生的崇敬之情。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，老師和同學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，是老師引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)技能，獲得身心進(jìn)展而共同活動(dòng)的方法。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，同學(xué)的主體作用。突出同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)活動(dòng)，啟迪同學(xué)思維。培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，我主要實(shí)行的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練習(xí)等；預(yù)備讓同學(xué)運(yùn)用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。

情境教學(xué)法：為激發(fā)同學(xué)對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；講解法：老師通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向同學(xué)講解、敘述、講讀，從而實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用；朗讀體會(huì)法：通過(guò)導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓同學(xué)走近人物，體會(huì)的寫作方法，感受文章的思想感情，與產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高同學(xué)語(yǔ)言感悟力量的目的；自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法：是同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培育同學(xué)力量和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)同學(xué)自主自主學(xué)習(xí)，是推動(dòng)課程改革，實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的重要任務(wù)。

四、說(shuō)教學(xué)流程

這篇課文是一篇精讀課文，我預(yù)備用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，（在復(fù)習(xí)導(dǎo)入板書課題之后，首先讓同學(xué)溝通課前查閱的資料，了解與本課有關(guān)的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓同學(xué)初讀課文，自主識(shí)字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后同學(xué)默讀課文，熟識(shí)課文內(nèi)容，）理清課文脈絡(luò)，給每部分加一個(gè)小標(biāo)題（并板書如下：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車夫——關(guān)懷女傭。）

下面我著重說(shuō)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

為了突出這篇課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)的定位定在理解、品嘗語(yǔ)言，注意語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的`樂(lè)觀性，全員參加。同時(shí)奇妙地發(fā)揮老師的作用，讓同學(xué)的主體地位與老師的主導(dǎo)地位得到和諧、完善的落實(shí)。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。

（一）播放視頻，情境導(dǎo)入

首先，我對(duì)比魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說(shuō)，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。然后請(qǐng)同學(xué)談?dòng)^后感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了同學(xué)與魯迅的距離，吸引了同學(xué)的留意力，讓同學(xué)不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。

（二）默讀課文，理清脈絡(luò)，找準(zhǔn)理解課文的突破口