小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院（學(xué)院）數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（專業(yè)）211201807654321（學(xué)號(hào)）崔利利（姓名）柯俊斌（指導(dǎo)教師）[摘要]數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維，而語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不僅提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)思考意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流。本文以探究小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)具有重要意義。本文根據(jù)目前小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題提出小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級(jí)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；表達(dá)能力；因素引言研究背景語(yǔ)言表述能力集中體現(xiàn)綜合能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透到是十分重要的。根據(jù)青少年兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，中小學(xué)校是推動(dòng)語(yǔ)言表述能力的重要階段，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)受語(yǔ)言表述能力所制約，提高語(yǔ)言表述能力能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。目前，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述難點(diǎn)并沒(méi)有專業(yè)討論，教師學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)語(yǔ)言阻礙的高度重視不夠，且小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)策略不完善，所以在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述中存在各類問(wèn)題。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的營(yíng)造，要當(dāng)組合數(shù)學(xué)教育不可忽視研究方案。從科研時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述最開(kāi)始在國(guó)外風(fēng)靡，作為數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式中的一種，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言研究角度上明確指出其表達(dá)的功能與實(shí)用價(jià)值，雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義展開(kāi)了論述，但是并沒(méi)有對(duì)其本質(zhì)開(kāi)展詳細(xì)分析。在這一方面，我國(guó)的科研較多，大部分要以界定開(kāi)始到特性、方法、教學(xué)策略，且絕大多數(shù)應(yīng)當(dāng)是普通中學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)展開(kāi)分析，小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)方向科研過(guò)少。從小數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的情況和原因考慮到，以現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)為載體，開(kāi)展說(shuō)明和根據(jù)知識(shí)點(diǎn)梳理，明確指出中小學(xué)校數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的易上手的營(yíng)造防范措施。一方面可以促進(jìn)學(xué)生獲得新知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)課知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握；另一方面有利于教師提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力營(yíng)造的高度重視，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用，從而在一定程度上多種多樣在中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育教學(xué)方面的實(shí)踐探索。研究意義及目的研究意義語(yǔ)言不僅僅是思想的專用工具，都是內(nèi)部結(jié)構(gòu)智商活動(dòng)的一種手段。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要通過(guò)語(yǔ)言。從全面發(fā)展見(jiàn)解看，教育的核心目的是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，而發(fā)展的效果應(yīng)緊緊圍繞主體性形成和潛力的開(kāi)發(fā)。塑造學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，反映了面對(duì)整體學(xué)生，還能為每一個(gè)學(xué)生給予參加機(jī)遇，使得他們?cè)趨⒓又械玫匠浞值陌l(fā)展趨勢(shì)總的來(lái)說(shuō)，大家明確科學(xué)研究的課題為《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表述能力塑造戰(zhàn)略的科學(xué)研究》。研究目的（1）是新課標(biāo)的體現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育今日，數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生盡早把握如何學(xué)，即具有學(xué)習(xí)培訓(xùn)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)老師現(xiàn)階段總需要解決的急切每日任務(wù)，而塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)承諾表述能力是一個(gè)重要的層面。我們都知道數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述對(duì)于小學(xué)生而言處在啟蒙時(shí)期，這一階段是培育和發(fā)展趨勢(shì)少年兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最好時(shí)期。課堂教學(xué)改革至今，中小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造越來(lái)越受到高度重視。可是，針對(duì)學(xué)生而言，她們很難用簡(jiǎn)約、精確、很清楚的語(yǔ)言表述。她們習(xí)慣性以語(yǔ)言表述反復(fù).啰唆、拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)試著教學(xué)生試著用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，協(xié)助剛剛起步的學(xué)生把想明白了問(wèn)題講清楚。（2）是順利開(kāi)展好合作交流一大關(guān)鍵課程改革的當(dāng)下，“獨(dú)立探尋，交流與合作，動(dòng)手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試。“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要充分運(yùn)用學(xué)生的主體主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與其中、溝通交流、合作精神?！贝蠹乙才υ谕瓿?，那在完成這一改革中，作為在學(xué)生開(kāi)展參加.溝通交流、協(xié)作時(shí)的觀念媒介一一語(yǔ)言就變得越來(lái)越關(guān)鍵?？墒?，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流與合作時(shí)，全是好多個(gè)優(yōu)秀生競(jìng)相講話，絕大部分學(xué)生卻變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“設(shè)備”即便迫不得已講話都是谷奪吐吐，響聲非常輕，表述自身建議時(shí)，承諾啰唆、表達(dá)不清楚、條解釋不清、坑坑洼洼，有的干脆站起不言。尤其是在我院的課堂教學(xué)里都出現(xiàn)這類比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。如宋一開(kāi)始不正確引導(dǎo)好，就是這樣堅(jiān)持下去，我覺(jué)得將會(huì)影響到非常絕大多數(shù)學(xué)生的高速發(fā)展。（3）是學(xué)生思維發(fā)展的需要數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼，絕大部分學(xué)生口頭上表述能力高低與邏輯思維能力的高低成正相關(guān)。著名物理學(xué)家牛頓以前強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人的智商發(fā)展趨勢(shì)與他產(chǎn)生理論的方式，在一定程度上是取決于丁語(yǔ)言的，”教學(xué)過(guò)程活動(dòng)中，學(xué)生的口頭上表述，是老師獲得課堂反饋信息內(nèi)容的重要來(lái)源，都是老師調(diào)節(jié)教學(xué)方法的主要依據(jù)。（4）是現(xiàn)代社會(huì)的需求伴隨著德育教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷發(fā)展，大眾的彼此相處更應(yīng)該直接的口頭上語(yǔ)言溝通交流。從素質(zhì)教育要求及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展理念來(lái)說(shuō)，從小養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)言表述能力，將會(huì)對(duì)其一生造成重大的影響。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)際性數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域已把數(shù)學(xué)語(yǔ)言列入21新世紀(jì)優(yōu)秀人才的基本素養(yǎng)規(guī)定。當(dāng)代心理狀態(tài)教育覺(jué)得，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性彰顯著思想的縝密性，語(yǔ)言表達(dá)層次銜接性彰顯著學(xué)、思維的邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)的多樣化彰顯著思想的豐富性，思維的靈活性同語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)。近些年世界各國(guó)很多專家人士明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，可以解決數(shù)學(xué)難題的前提條件，有益于擴(kuò)寬學(xué)生的思路能力，有利于小學(xué)生非認(rèn)知能力的塑造。當(dāng)代人格心理學(xué)覺(jué)得：語(yǔ)言表達(dá)能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題循序漸進(jìn)，由淺入深，由特別到一般去細(xì)心品位，看清本質(zhì)，使得他們還有機(jī)會(huì)由理性認(rèn)識(shí)上升到了感性認(rèn)識(shí)，使了解造成質(zhì)的變化。但在大家平日的數(shù)學(xué)課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)時(shí)，必須學(xué)生精確表述自己的觀點(diǎn)或思想過(guò)程時(shí)，學(xué)生通常表達(dá)不清楚或根本沒(méi)辦法精確表述自己或組員的立場(chǎng)，其完好性、精確性不足。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和擔(dān)憂指出來(lái)，大伙兒一起討論，在二、三分鐘內(nèi)竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么問(wèn)題可提，教室里安靜了，從來(lái)不說(shuō)，不敢說(shuō)。因此，我決定以學(xué)生為研究主體，專注于“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力塑造戰(zhàn)略的科學(xué)研究?！毙W(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的概述數(shù)學(xué)語(yǔ)言的概念界定知識(shí)就是大家互動(dòng)交流和進(jìn)行邏輯思維能力活動(dòng)的一種手段，好似李茹（2014）感覺(jué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表述數(shù)學(xué)思想上的科學(xué)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，是保證數(shù)學(xué)溝通交流的常用工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為人類在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)觀念時(shí)所產(chǎn)生的一種特殊的表達(dá)方式，是一種合理的、系統(tǒng)化語(yǔ)言表達(dá)。許欣逸（2016）感覺(jué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言廣泛應(yīng)用了數(shù)學(xué)專業(yè)名詞、標(biāo)識(shí)、圖形、運(yùn)算規(guī)則以及簡(jiǎn)化的自然語(yǔ)言處理等，是很多人發(fā)明和所使用的一個(gè)新的語(yǔ)言符號(hào)，是抽象的專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言彰顯了數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，具有思維能力、可預(yù)見(jiàn)性、簡(jiǎn)潔和抽象概念。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論的結(jié)合，可定義為數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)邏輯思維能力的載體，通過(guò)一些表達(dá)形式，如數(shù)學(xué)專業(yè)名詞、標(biāo)識(shí)、圖形等，來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)、交流與溝通數(shù)學(xué)專業(yè)技能。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的概念界定所謂數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，肯定也是需要以數(shù)學(xué)語(yǔ)言做支撐的，毛新慶（2013）感覺(jué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述一般是在此基礎(chǔ)上來(lái)描述或表述數(shù)學(xué)基本知識(shí)、意識(shí)以及數(shù)學(xué)難點(diǎn)解決策略的一種表達(dá)形式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要以口口聲聲和書(shū)面形式通知作為新聞媒體開(kāi)展表述。楊靜（2019）感覺(jué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述就是通過(guò)文字、標(biāo)識(shí)、數(shù)據(jù)和信息說(shuō)出你對(duì)某一數(shù)學(xué)題目的看法。顯而易見(jiàn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述應(yīng)以口口聲聲或?qū)懴碌姆椒`活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而表達(dá)自己解決困難意識(shí)、觀點(diǎn)和整個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的概念界定能力是做好一項(xiàng)目標(biāo)或者每日任務(wù)所展現(xiàn)出的綜合性能力。邢介媛（2018）[7]注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力是指按照數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基本規(guī)律，精準(zhǔn)傳遞出所有數(shù)學(xué)難點(diǎn)實(shí)質(zhì)寓意的能力。本身就是，對(duì)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言彼此之間轉(zhuǎn)換，用很清楚的語(yǔ)言表達(dá)一些數(shù)學(xué)界定、規(guī)律性、特征和自身對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探尋整個(gè)過(guò)程，清晰地表述數(shù)學(xué)中的一些問(wèn)題，并能解決相關(guān)數(shù)學(xué)難點(diǎn)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力界定可定義為：小學(xué)生將對(duì)數(shù)學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)踐探索、解決困難整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)構(gòu)思通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)流暢地表達(dá)出來(lái)的一種綜合型能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力和數(shù)學(xué)英文短文能力。英文短文能力又包括文本表述、標(biāo)識(shí)表述、圖形表述及他們之間的相互變換能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的意義提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并理解其本質(zhì)，才能夠依據(jù)表述轉(zhuǎn)移至實(shí)際應(yīng)用中。教師在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)及專業(yè)能力達(dá)到一定水平時(shí)，才能進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展數(shù)學(xué)難點(diǎn)溝通。培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生會(huì)碰到諸多數(shù)學(xué)界定、標(biāo)識(shí)，因此學(xué)生一定要仔細(xì)掌握這類數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并有針對(duì)性地深思熟慮原料，依據(jù)思考，使學(xué)生邏輯思維能力逐步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，探索新知識(shí)，造成努力動(dòng)腦子、勤于思考的良好習(xí)慣。增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)交流在教學(xué)中，許多學(xué)生僅有做題，不能清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己思考整個(gè)過(guò)程，常常含義表達(dá)不清楚，思維邏輯較差。提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)交流與溝通能力的提高。在老師與學(xué)生開(kāi)展溝通交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠多方位、確切地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示自己看法，能夠規(guī)范、一目了然并且有邏輯可循；教師還能通過(guò)交流與溝通，掌握學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思，做出適時(shí)地正確對(duì)待，不斷推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀個(gè)體表達(dá)具有差異性學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)環(huán)節(jié)中，存在一定的多元化特性，而且存在口頭上表達(dá)和書(shū)面形式表達(dá)等兩種不同的方面，根據(jù)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)際情況邊加入討論，能夠得知具有一定的多樣性特性。一方面，對(duì)于有些學(xué)生而言，在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)中過(guò)度迫不及待，不但沒(méi)法保障思維的明確性，還會(huì)繼續(xù)對(duì)自己的表達(dá)造成嚴(yán)重的阻攔，不益于保障最后表達(dá)結(jié)論的準(zhǔn)確性。另一方面，對(duì)于有些學(xué)生而言，只能對(duì)于結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，而難以對(duì)思維的總體思路進(jìn)行敘述，盡管能以書(shū)面形式方式保障最后作答的準(zhǔn)確性，但學(xué)生的思維邏輯性存在一定的不夠。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性在教學(xué)之中數(shù)學(xué)老師一般會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)明確提出很明確的規(guī)定，必須學(xué)生的回答具備詳細(xì)性的特點(diǎn)，能夠把具體所表達(dá)內(nèi)容所有敘述詳細(xì)，而且需要防止存有具體內(nèi)容殘缺不全的現(xiàn)象。一部分學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)與問(wèn)題題型開(kāi)展對(duì)接，在隨便加上念頭的前提下，造成最后的解釋具體內(nèi)容出差錯(cuò)，在整理思路時(shí)具備錯(cuò)亂性的特點(diǎn)，不益于保障最后解題的高效性。大部分學(xué)生能將數(shù)學(xué)語(yǔ)言和自然語(yǔ)言理解進(jìn)行結(jié)合，并且以標(biāo)準(zhǔn)的形式進(jìn)行表達(dá)，而大多數(shù)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，仍然無(wú)法嚴(yán)格依照規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，可能會(huì)導(dǎo)致本身的表達(dá)操作方法過(guò)度隨便，無(wú)法保障語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和思維邏輯。難以保障數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，通常情況下要以老師提出問(wèn)題為主導(dǎo)，學(xué)生的作答具體內(nèi)容需要和難題中間保持一致，但依然會(huì)出問(wèn)題的和回答不相匹配的狀況。此外，學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中因?yàn)榘l(fā)生測(cè)算出錯(cuò)，造成最后的結(jié)果存在較大的誤差，在沒(méi)法掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用方式時(shí)，一樣不利于保障最后學(xué)習(xí)成果的合理性。小學(xué)生數(shù)學(xué)課書(shū)面語(yǔ)表達(dá)欠缺精確性等狀況經(jīng)常發(fā)生，且學(xué)生針對(duì)問(wèn)題含義欠缺正確了解，進(jìn)而沒(méi)法依據(jù)題型具體要求開(kāi)展作答，造成學(xué)生的回答與題型不相一致。影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)因素教師方面的因素老師在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐和反思積累了大量的教學(xué)經(jīng)歷，為日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的成功開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師課堂經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具備直接關(guān)系，保障老師難題設(shè)定的準(zhǔn)確性，能使學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)信息，在研究與思考的前提下，找到高效的問(wèn)題解決方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)中，必須具備長(zhǎng)期變化的學(xué)習(xí)意愿，從專業(yè)知識(shí)思維與方法等多個(gè)不一樣層面上下手，將專業(yè)技能作為數(shù)學(xué)思想方法管理體系之中的重要構(gòu)成部分，根據(jù)對(duì)老師思維觀念和了解水平的提高，才能夠使這種以全面性的角度對(duì)數(shù)學(xué)思想方法給予全方位的認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃、有計(jì)劃地塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。若老師的工作經(jīng)驗(yàn)不足充裕，則會(huì)在欠缺具體指導(dǎo)的情形下，使學(xué)生沒(méi)法的順利地提取出重要信息，無(wú)法塑造學(xué)生的思維觀念，進(jìn)而不益于保障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的整體質(zhì)量。學(xué)生影響因素一方面，低學(xué)段的學(xué)生品牌形象思維的高速發(fā)展廣泛比較快，可以利用自然事物或是響聲等核心元素，協(xié)助學(xué)生深入思考。針對(duì)中、高學(xué)段的學(xué)生而言，其自身的邏輯性思維觀念獲得了合理發(fā)展趨勢(shì)，盡管欠缺原始性，但依然可以利用有關(guān)媒體順利地進(jìn)行思維活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，需要幫助學(xué)生建立良好的思維觀念，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力明確提出較高的要求。學(xué)生思維質(zhì)量的塑造，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)具備直接關(guān)系，思維方式具備剖析、綜合性、分辨、較為、抽象化及其歸納等多方面的方式，當(dāng)思維處在比較靈活多變的狀態(tài)下，往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)期的順暢水平產(chǎn)生影響。另一方面，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具備簡(jiǎn)單性的特點(diǎn)，但依然包含了很多的數(shù)學(xué)課思維，必須保證學(xué)生可以依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)它進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，并未對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給予深入的了解，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言在描述的過(guò)程當(dāng)中，具備簡(jiǎn)約和精準(zhǔn)性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的主要目的，就是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并提高學(xué)生的思維認(rèn)知。小學(xué)時(shí)期學(xué)生應(yīng)把握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，涵蓋了數(shù)學(xué)語(yǔ)言理論水平及其語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)絡(luò)等兩個(gè)部分內(nèi)容，若沒(méi)法推動(dòng)學(xué)生對(duì)于此事方面的知識(shí)給予成功轉(zhuǎn)換，在無(wú)法確立數(shù)學(xué)語(yǔ)言聯(lián)絡(luò)的前提下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高增添了很嚴(yán)重的阻攔。本章小結(jié)小學(xué)時(shí)期學(xué)生歸屬于重要發(fā)展階段，必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造幅度，使學(xué)生可以利用有關(guān)思索元素，有目的、有計(jì)劃地組織規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。老師需要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮其老師的導(dǎo)向作用，采用有目的性的培養(yǎng)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平得到全面提升，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程素養(yǎng)水準(zhǔn)。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中的問(wèn)題師生不夠重視小學(xué)低段數(shù)學(xué)課語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上存在老師學(xué)生重視程度不夠問(wèn)題，意識(shí)不到語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性，不能出現(xiàn)融合課程內(nèi)容有目的性地開(kāi)展培養(yǎng)。在教師層面，受傳統(tǒng)式教育影響，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較關(guān)心，對(duì)學(xué)生的能力不足關(guān)心，教學(xué)中教師不可以精確知道每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力狀況，為課堂教學(xué)培養(yǎng)相關(guān)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻攔。在學(xué)生層面，低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)非常小，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的認(rèn)知層次非常低，在數(shù)學(xué)教學(xué)里將注意力集中在公式計(jì)算記憶力及其題型測(cè)算上，在語(yǔ)言表達(dá)能力提高層面資金投入的時(shí)間和精力非常小，課后并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)積累，制約著自身能力的提高。培養(yǎng)方法不合理小學(xué)低段數(shù)學(xué)課語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中方式不科學(xué)對(duì)其學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)教師并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體功效，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中一般是由教師開(kāi)展講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生中間交流的溝通交流特別少，老師和學(xué)生存有年紀(jì)上的差別，許多學(xué)生在教學(xué)中不肯回應(yīng)教師問(wèn)題，教師不可以掌握學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題。值得一提的是，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通常將關(guān)注的重點(diǎn)都集中在學(xué)生得到的結(jié)果正確與否，并沒(méi)規(guī)定學(xué)生開(kāi)展思路的交流探討，并沒(méi)有為學(xué)生造就對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)小學(xué)生的年紀(jì)非常小，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，根據(jù)激勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)課語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中缺少對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，能力培養(yǎng)時(shí)教師通常僅僅關(guān)心結(jié)論即學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是不是得到提高，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其主動(dòng)性開(kāi)展關(guān)心，這就促使評(píng)估結(jié)果以偏概全。語(yǔ)言表達(dá)能力提高需要一段時(shí)間積累單一的根據(jù)結(jié)論對(duì)學(xué)生誰(shuí)行點(diǎn)評(píng)，沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或是學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)很容易引起學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的自信。語(yǔ)言欠準(zhǔn)確在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解答問(wèn)題、解讀答題思路或敘述學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，發(fā)生措辭不正確的狀況。如：把幾乘幾稱作幾乘于幾、把21除于3稱作21除3、把公司名稱“平米”稱作“m2”等。造成這一現(xiàn)狀的極為重要的元兇是核心理念誤差。在課堂上，存在高度重視學(xué)生英語(yǔ)作文，忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的情況，造成學(xué)生因沒(méi)度過(guò)數(shù)學(xué)課口語(yǔ)表達(dá)表述關(guān)而學(xué)起來(lái)舉步維艱。表述缺乏條理在課堂上，講話的學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的題描述時(shí)語(yǔ)言表達(dá)太多、發(fā)生反復(fù)，有些甚至語(yǔ)無(wú)倫次，這都是學(xué)生數(shù)學(xué)課語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺邏輯性的表現(xiàn)。在課章上缺乏應(yīng)該有的表述練習(xí)。在40分鐘課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中，必須完成教學(xué)工作早已特別緊張，假如前去花費(fèi)時(shí)間練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必然危害教學(xué)計(jì)劃。為了確保教學(xué)水平，人人都要訓(xùn)練，再搭配上人人都要講，那樣這個(gè)時(shí)間也是不夠用了，因此壓縮了學(xué)生的表述機(jī)遇，以至學(xué)生不可以掌控?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言，從而出現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表述缺乏一定的邏輯性。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略提升重視程度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不但必須掌握對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，可以嫻熟地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自身的思路作出說(shuō)明。因而需要提升對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重視程度。在教師層面，教師要做好榜樣，留意對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確引導(dǎo)。在教學(xué)乘法時(shí)教師能夠進(jìn)行開(kāi)展提出問(wèn)題“將20均值分為4份，每一份為多少?。俊?，學(xué)生會(huì)回應(yīng)“5”，回答沒(méi)有錯(cuò)，可是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的正確引導(dǎo)，規(guī)定學(xué)生完整地開(kāi)展敘述，即“將20平分為4份，每一份為5”，通過(guò)這種描述使學(xué)生能夠更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)表達(dá)，使語(yǔ)言更為嚴(yán)實(shí)。在學(xué)生層面學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，留意老師上課時(shí)的措辭，掌握不一樣語(yǔ)匯之間的差別。在語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)精確運(yùn)用各種語(yǔ)匯，以免發(fā)生表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。采用合理方法語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)教師可以采取分組討論的辦法，對(duì)班級(jí)人員開(kāi)展工作組區(qū)劃，由組員之間開(kāi)展討論交流，分組討論交談時(shí)學(xué)生能夠表達(dá)自己見(jiàn)解，把自己的思路分享給大家，思路分享全過(guò)程一方面是專業(yè)知識(shí)回望的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的表達(dá)知識(shí)點(diǎn)梳理能力。用這種方式具有活躍性課堂氛圍的功效，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)教師不但需要考慮學(xué)生的數(shù)值，還要掌握學(xué)生的答題思路。如果在學(xué)完乘除法專業(yè)知識(shí)后，測(cè)算完畢后教師有權(quán)要求學(xué)生在課程講解自己的思路，用這種方式鍛煉學(xué)生的表述能力，對(duì)學(xué)生表述中出現(xiàn)的不正確開(kāi)展委婉地糾正，有益于學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。增強(qiáng)學(xué)生的信心小學(xué)中年級(jí)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)需要做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)工作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力獲得的發(fā)展開(kāi)展夸獎(jiǎng)，提高學(xué)生的自信。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，不同類型的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水準(zhǔn)不一樣，這個(gè)時(shí)候就需要保證因人施教，更加好地培養(yǎng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中教師需要考慮學(xué)困生，保證一視同仁，構(gòu)建公正的自然環(huán)境。言傳身教、閱讀積累，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還比較片面，理解也往往不是很準(zhǔn)確。可是他們只有極強(qiáng)的模仿力，老師的一言一行都對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的功效。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，想要提升教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言的表達(dá)準(zhǔn)確性，在備課教案的時(shí)候要注意備老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多數(shù)學(xué)名詞，這種數(shù)學(xué)課專用詞在使用過(guò)程中都會(huì)要求十分精確，所以一定要十分注意一字一詞匯的課堂教學(xué)準(zhǔn)確性。如：“除”和“除于”不可以搞混；“2個(gè)25相加”與“2個(gè)25乘積的積”不可以簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)成“2個(gè)25”，于第一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)這些內(nèi)容時(shí)就必須要準(zhǔn)確地促進(jìn)學(xué)生掌握他們，同時(shí)要求準(zhǔn)確的理解和轉(zhuǎn)述。平常在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻留意學(xué)生表達(dá)里的承諾，隨時(shí)隨地糾正不正確，以保證學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)準(zhǔn)確性。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有序思考，培養(yǎng)表達(dá)的條理性數(shù)學(xué)中的思維邏輯規(guī)定數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)務(wù)必層次分明、條理清晰。小學(xué)生的思路正處在由混亂向規(guī)范有序轉(zhuǎn)折期，在這一過(guò)程中，大家合理的練習(xí)具體指導(dǎo)是不可或缺的尤論在預(yù)估課堂教學(xué)，或是問(wèn)題改進(jìn)課堂教學(xué)，或者幾何形體的課堂教學(xué)，老師都應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地示范性、深入、具體指導(dǎo)表達(dá)的方法，最先，要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展規(guī)范有序思索。比如，在實(shí)施觀察時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生有片的、有計(jì)劃地進(jìn)行對(duì)比與思考，并按照一定的次序描述觀察到的結(jié)論；在具體指導(dǎo)動(dòng)手操作過(guò)程中，需要注意多讓學(xué)生描述實(shí)踐體會(huì)和得到的感受：在處理問(wèn)題時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地剖析排列與組合、描述解題技巧。在課堂教學(xué)中，要全面制造機(jī)會(huì)，使我們學(xué)生更多地加入表達(dá)中。心理學(xué)專家格塞爾強(qiáng)調(diào)：讓幼兒相互之間溝通交流，展開(kāi)討論或爭(zhēng)辯是積累知識(shí)的重要途徑。老師要讓整體學(xué)生每個(gè)人根據(jù)本人說(shuō)、同座說(shuō)、工作組說(shuō)都可以得到“說(shuō)”的好機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得全方位的、融洽的高速發(fā)展。比如，教480032=？時(shí)：先進(jìn)行學(xué)生學(xué)會(huì)思考同座溝通交流獲得一到兩種方法，再經(jīng)工作組歸納，挑選出一些學(xué)生承認(rèn)的方法，然后經(jīng)過(guò)班里意見(jiàn)反饋，從中獲得相對(duì)性改善的處理方法：4800÷32=4800÷8÷4，480032=4800=16÷2。這一次又一次地給學(xué)生給予承諾鍛煉的機(jī)遇，使學(xué)生可以在表達(dá)、聆聽(tīng)與非常中，逐少提升自己語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的邏輯性。結(jié)束語(yǔ)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)但是小學(xué)低段數(shù)學(xué)課語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中存在一些難題，包含老師學(xué)生重視程度不夠、培養(yǎng)方法不科學(xué)及其缺少對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，各種問(wèn)題影響到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，所以在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)需要提升重視度、選用有效方法及其提高學(xué)生自信心，用這種方式能夠更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]蔣文亭.基于小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的研究[J].小學(xué)生(下旬刊),2022(09):13-15.[2]許家寧.小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略探微[J].科幻畫(huà)報(bào),2022(05):79-80.[3]張麗麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(36):83-85.[4]徐穎.小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略探析[J].亞太教育,2021(24):149-151.[5]陳丹麗.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力策略的研究[J].數(shù)理化解題研究,2021(23):50-51.[6]謝芳園.小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北科技師范學(xué)院,2021.000132.[7]杜海燕.培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的研究[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2021(03):12.[8]劉鈺.小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的研究[D].華中師范大學(xué),2021.000177.[9]楊慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊,2020(79):73-74.[10]孫伏龍.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(16):24-25.[11]查福琴.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)探析[J].教育界,2020(34):51-52.[12]陳香蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探尋[J].小學(xué)生(下旬刊),2020(07):86.[13]王素蓉.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略的研究[J].小學(xué)時(shí)代,2020(14):55+58.[14]朱建華.小學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].南國(guó)博覽,2019(08):265.[15]王靜.小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2019.[16]刁金朋.積極引導(dǎo),培養(yǎng)“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生——淺談農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2019(01):49.AStudyontheStrategiesofCultivatingtheMathematicalLanguageExpressionAbilityofMiddleSchoolStudentsCollegeofNetworkandContinuingEducation(College)MathematicsandAppliedMathematics(Major)211201807654321(studentnumber)CuiLili(name)KeJunbin(Instructor)[Abstract]Theessenceofmathematicaleducationismathematicalthinking,andlanguageisthecarrierofmathematicalthinking.Cultivatingstudents'mathematicallanguageexpressionnotonlyimprovesstudents'mathematic