《三寫作平臺(tái)》教學(xué)設(shè)計(jì)(四川省市級(jí)優(yōu)課)

高山流水繪清音——多感官描寫音樂四川省廣安友誼中學(xué)周霓一、教學(xué)目標(biāo)（一）通過對(duì)《琵琶行》音樂描寫片段的鑒賞，理解通感手法的內(nèi)涵及功能運(yùn)用。（二）使學(xué)生較為熟練地運(yùn)用通感手法來描寫音樂，捕捉音樂激起的各種感覺，生動(dòng)地展現(xiàn)音樂形象。（三）在音樂的鑒賞與描寫中提高對(duì)于藝術(shù)的敏感度，培養(yǎng)音樂和文學(xué)的審美情趣。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念采用“以讀促寫”的教學(xué)模式。教學(xué)落腳點(diǎn)在于描寫能力的訓(xùn)練。閱讀材料（白居易《琵琶行》和《明湖居聽書》片段）為其提供手法臨摹的標(biāo)本和借鑒。其讀寫結(jié)合點(diǎn)在于“通感”手法。在進(jìn)行“通感”手法的講解時(shí)將范例中的寫作程序進(jìn)行直接展示和對(duì)比展示，摹寫時(shí)注重教師的示范和出聲思維，以幫助學(xué)生更好地模仿。教學(xué)過程中包含學(xué)生完整的寫作流程：確立寫作對(duì)象、草稿、評(píng)價(jià)、修改、發(fā)布。注重寫作的目的性和情景性。教學(xué)策略寫——讀教學(xué)模式（先確立教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行材料閱讀）。教師直接講解與親身示范相結(jié)合。小組互評(píng)、教師與學(xué)生互評(píng)等多種方式進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)。采用“語文節(jié)成果展示”、班級(jí)音樂鑒賞集、網(wǎng)易云音樂評(píng)論三種途徑進(jìn)行學(xué)生作品的發(fā)布。教學(xué)環(huán)節(jié)激活學(xué)生先前知識(shí)，使學(xué)生形成對(duì)于音樂描寫的初步感知。A.激發(fā)學(xué)生先前知識(shí)，創(chuàng)設(shè)寫作目的：（激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生明確寫作的對(duì)象、寫作的主體、寫作任務(wù)的目的。）B.初步感知音樂，學(xué)生形成預(yù)測(cè)1.提供任務(wù)聆聽兩小段琵琶曲，并任選一段填空：這段音樂的風(fēng)格特點(diǎn)是___________這段音樂的風(fēng)格特點(diǎn)是_____________（用一到兩個(gè)詞作答），帶給我__________________________________的感覺，就像一般。（通過填空讓學(xué)生的感受落在筆頭。第一空“風(fēng)格特點(diǎn)”重在使學(xué)生表達(dá)直觀感受，而第二空和第三空則在于將直觀感受具體化和形象化。特別是第三空，為通感的理解做準(zhǔn)備。）2.展示交流（老師對(duì)學(xué)生的填寫內(nèi)容進(jìn)行反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫作預(yù)測(cè)，為《琵琶行》的寫作展示做好鋪墊。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)編纂音樂鑒賞集錦以及在網(wǎng)易云音樂評(píng)論區(qū)發(fā)布作品的情景任務(wù)，可以使學(xué)生意識(shí)到此次寫作具有審美、鑒賞、真實(shí)描述等取向，使他們自覺規(guī)范寫作語言與寫作態(tài)度。）展示范例寫作，分析通感手法。A.鑒賞《琵琶行》選段，體味通感手法的使用1.提供素材大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。提問（1）齊讀《琵琶行》片段，想一想剛才所欣賞的兩段琵琶曲大致與文中哪些詩句對(duì)應(yīng)，你是怎么判斷的？（通過音樂搭配環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生使用聯(lián)結(jié)和對(duì)比策略增進(jìn)對(duì)整體文意的理解，幫助學(xué)生更形象地理解《琵琶曲》片段中描寫音樂的節(jié)奏。）白居易使用通感手法有哪些精妙之處？與自己的寫作方式相比有什么不同？（讓學(xué)生對(duì)之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生在沖突中意識(shí)到“通感”運(yùn)用的重要意義。）B.比較《老殘游記·明湖居聽書》片段，深入對(duì)通感手法的理解1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境；王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境；五臟六腑里，象熨斗熨過，無一處不伏貼。三萬六千個(gè)毛孔象吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越喝越高。忽然拔了一個(gè)尖兒，象一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。哪知她于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來峰削西面，攀登泰山的景象；初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通。及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上。及到翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上。愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊之后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，象放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同她那聲音相和相合。有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽哪一聲為的是。正在繚亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。瀏覽選文片段，用下橫線標(biāo)記運(yùn)用通感的地方，并仔細(xì)品味這些句子，完成下表：聽覺視覺觸覺聽覺你覺得描寫精彩的詞匯（通過表格的填寫使學(xué)生進(jìn)一步明確通感的運(yùn)用方法，積累優(yōu)美詞匯，為接下來的寫作訓(xùn)練做好鋪墊。這是通感手法應(yīng)用的第一層面，分析辨別。）2.教師反饋（三）應(yīng)用通感手法，組織寫作訓(xùn)練（這是通感手法應(yīng)用的第二層面，運(yùn)用寫作。）活動(dòng)組織1.讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞一段輕音樂，捕捉音樂激起的各種感覺。（感知）2.聽完后，要求學(xué)生使用通感手法，對(duì)這段音樂進(jìn)行100字左右的描寫。（草稿）3.以評(píng)價(jià)小組為單位（4人一組）輪流為組員朗讀自己的描寫，組員通過以下三個(gè)方面提出修改意見：感官描寫的適恰、語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)、意境的連貫和優(yōu)美。學(xué)生進(jìn)行修改。（修改）4.教師展示自己的描寫。（示范）5.各小組自愿推選一名代表，將自己描寫的內(nèi)容朗讀給全班同學(xué)。全班同學(xué)自由發(fā)言，主要結(jié)合通感的手法，談?wù)劷處熍c學(xué)生的描寫孰優(yōu)孰劣，并說明原因（發(fā)布）B.材料提供1.在學(xué)生進(jìn)行描寫練習(xí)時(shí)PPT展示提示結(jié)構(gòu)。在小組評(píng)價(jià)討論時(shí)PPT展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）感官描寫的適?。?）語言的準(zhǔn)確生動(dòng)（3）意境的連貫與優(yōu)美C.進(jìn)一步發(fā)布布置課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生再次修改校對(duì)自己的描寫片段，并委托語文課代表收集描寫片段，成立鑒賞集錦編輯部（5名同學(xué)左右），為接下來的匯編和封面設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)同學(xué)課后針對(duì)自己喜愛的音樂片段自由投稿。將小組推選的那一名同學(xué)的音樂描寫校對(duì)后發(fā)布至網(wǎng)易云音樂相關(guān)音樂的評(píng)論區(qū)，日后教師反饋點(diǎn)贊數(shù)和互動(dòng)情況。高山流水繪清音——多感官描寫音樂四川省廣安友誼中學(xué)周霓【教學(xué)實(shí)錄】一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，完成課堂初測(cè)（一）激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)師：好的音樂余音繞梁，好的詩歌唇齒留香。俞伯牙和鐘子期有高山流水的知音絕唱，白居易和琵琶女有淚濕青衫的不期而遇。這節(jié)課，老師想帶領(lǐng)大家一起欣賞美妙的音樂，用多種感官撥動(dòng)我們的情思，用優(yōu)美文字流淌出我們的感受。初步感知音樂，學(xué)生形成預(yù)測(cè)師：下面呢，我為大家呈現(xiàn)兩小段琵琶曲，請(qǐng)同學(xué)們靜心聆聽，聽完后請(qǐng)完成學(xué)案上的填空練習(xí)。師：哪位同學(xué)來分享一下你的聽覺感受？生：這段音樂的特點(diǎn)是清脆明快的，帶給我的感受是十分歡快、輕松的，就像蜻蜓點(diǎn)水一般。師：你的語言如同一瓶冰凍雪碧，透心爽涼。大家猜猜他寫的是第一段還是第二段？生：第一段。師：非常好，咱們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)。生：這段音樂的特點(diǎn)是群情激昂的，帶給我的感受是非常急促、激動(dòng)的，就像千軍萬馬在戰(zhàn)場(chǎng)廝殺一般。師：你的語言如同一壺老白干，熱腸振奮。謝謝兩位同學(xué)的分享！（將學(xué)生的填空練習(xí)統(tǒng)一收集起來以便課后參照對(duì)比）意圖：通過課堂導(dǎo)入將學(xué)生帶入寫作情景。營造充滿古韻的寫作氛圍。對(duì)學(xué)生描寫音樂的語言能力進(jìn)行初步測(cè)試。學(xué)生在進(jìn)行初測(cè)的同時(shí)感知音樂，生成對(duì)音樂描寫已有的認(rèn)知，為之后新寫作技巧的學(xué)習(xí)埋下伏筆。二、提供讀寫范本，創(chuàng)設(shè)寫作支架（一）鑒賞《琵琶行》選段，體味通感手法師：同學(xué)們，欣賞音樂是訴諸聽覺的，要想讓別人通過文字感受到音樂獨(dú)特的魅力，必須將我們的視覺和聽覺作特殊處理。我們學(xué)過的白居易的《琵琶行》，素有“摹寫聲音之至文”的美譽(yù)，現(xiàn)在大家一起來朗讀PPT上的片段：生：齊讀師：請(qǐng)大家說說剛才欣賞的兩段琵琶曲與白居易詩中的哪些詩句對(duì)應(yīng)？并說明理由。生：第一段樂曲和“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”相對(duì)應(yīng)。因?yàn)榈谝欢尾捎昧溯喼傅氖址?，就像急雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)落地，而且節(jié)奏有時(shí)急促有時(shí)輕緩，和詩句中所描寫的一致。師：此時(shí)應(yīng)該有掌聲……演奏的指法都被你聽出來了，你可真是聽曲的行家啊。誰來說一說第二段曲子？生：第二段曲子和“銀瓶乍破水將迸，鐵騎突出刀槍鳴”相對(duì)應(yīng)，因?yàn)榈诙吻酉仁鞘职察o，突然強(qiáng)烈起來，重音迭起，感覺和這一句詩的意境非常符合。師：細(xì)致的你善于捕捉樂曲的變化，聽出了境界。兩位同學(xué)精彩的回答很好地詮釋了“音詩相融傳千古”……咱們繼續(xù)討論，白居易的描寫有哪些精妙之處呢？生：用詞優(yōu)美，凝練。生：比喻非常精妙，讓人身臨其境。生：運(yùn)用了通感的手法，短短的幾句詩呈現(xiàn)出不同的感官描寫。比如視覺、聽覺、觸覺等。生：想象的畫面比我想到的多得多。師：四位同學(xué)都有自己的獨(dú)到見解，弦動(dòng)如雨，弦樂如珠，萬馬奔騰，是眼前視覺的景象；而冷澀、凝絕的感覺則是一種觸覺。剛才有同學(xué)提到了通感，這正是這段描寫的精髓。白居易善于將抽象無形的感覺用多種鮮明的意象來摹寫，以聲摹聲，以形摹聲，以感摹聲。使縹緲的樂曲可知可感。這便是通感的妙處，而美感的營造，得益于想象、比喻以及優(yōu)美的文字。（二）比較《老殘游記?明湖居聽書》片段，深入對(duì)通感手法的理解師：同學(xué)們課前已根據(jù)《明湖居聽書》學(xué)案，找出了該片段中運(yùn)用通感的句子?，F(xiàn)在我們?cè)僮x這一片段，思考通感手法是如何被運(yùn)用的，并將自己覺得用得精彩的詞語記在表格里。意圖：為學(xué)生提供摹寫的范本《琵琶行》選段，將讀與寫的結(jié)合點(diǎn)確定為通感手法的運(yùn)用之上。基于學(xué)生的認(rèn)知靈活性，引導(dǎo)學(xué)生將文字與音樂片段搭配對(duì)應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)《琵琶行》中音樂描寫的理解。由于學(xué)生在課堂初測(cè)中的預(yù)測(cè)，此處讓學(xué)生將白居易的描寫手法與自己的手法進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)獨(dú)特的通感手法的體會(huì)。配合教師直接提供的通感手法的概念支架，學(xué)生對(duì)通感的理解變得立體而生動(dòng)。最后提供《老殘游記?明湖居聽書》的材料進(jìn)行遷移練習(xí)。三、應(yīng)用通感手法，組織寫作訓(xùn)練：（一）組織寫作師：請(qǐng)大家閉上眼睛，我們來聽一段優(yōu)美的音樂（播放久石讓madsummer學(xué)生閉眼傾聽，漸入佳境，約3分鐘）師：我看到有些同學(xué)跟著前奏的打擊樂情不自禁地點(diǎn)頭，你們的神情給我一種沉醉不知?dú)w路的感覺，好，趕快動(dòng)筆，寫下你的這份真實(shí)的沉醉。（學(xué)生寫作）（二）小組交流討論師：請(qǐng)同學(xué)們4人一組，每人先朗讀自己描寫的片段，組員參照這三個(gè)方面提出意見：感官描寫的適恰性、語言的準(zhǔn)確生動(dòng)、意境的連貫優(yōu)美。然后小組成員相互修改。（小組討論，相互修改）（三）分享與評(píng)價(jià)師：準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)各小組推選一位代表來和大家分享交流。生：幽幽的鐘鳴正試圖掩藏我離去的身影，俏皮的小鼓卻一直大肆聲張我落在鼓聲里的腳印，搖晃的沙錘也控告著我穿過樹叢時(shí)出逃的證據(jù)。但我渾然不顧它們的小把戲，踏著小提琴演奏的圓舞步，我到達(dá)了靜謐的后山。山神主持的秘密盛會(huì)即將開始，森林的樂隊(duì)正等著我的演出，螢火蟲的燈光組早已就緒，鋼琴已然開始跳躍，腳下的舞步隨即起伏，身影流轉(zhuǎn)之間，舞蹈結(jié)束，而盛會(huì)悄然開始。師：好聽的樂曲，好聽的文字，再配上好聽的聲音，怎一個(gè)“好聽”了得？哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下，注意評(píng)價(jià)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)喲！生：我覺得他運(yùn)用了聽覺、視覺的描寫，特別是營造出自然的舞會(huì)這種意境，非常令人神往。師：這位同學(xué)提到了感官描寫和意境兩個(gè)方面，那他的語言如何？生：比較優(yōu)美、活潑。師：有什么修改建議嗎？生：我覺得他前半部分對(duì)聲音的描寫比較準(zhǔn)確，而后半部分則提及音樂本身的特點(diǎn)較少，可以加一些“舒緩”、“溫柔”的詞來形容。師：謝謝你的真誠！咱們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)來分享一下自己的作品。生：靜謐午后，清脆的敲擊如蟲蛙相鳴，鐘聲融化成透明的空氣，散落在青石臺(tái)階。一步、兩步、小腳丫分明地躍在青石板，躍下沉寂。踮起腳，繞到背后去嚇唬她。她反身來追，鉆入芒草，癢癢地劃過陽光的溫暖。歡叫著跑過綠野，眼前是清香的溪水，并肩著癱坐，搖曳的漂流瓶，一點(diǎn)點(diǎn)染上橘紅，流向夕陽。師：哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下？生：我覺得她將筆觸集中在聽覺和視覺上，并且融入了自己同去的想象，營造出一種歡快和諧的意境。師：這種意境好像《衛(wèi)風(fēng)·氓》里的“總角之宴，言笑晏晏”，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？生：此段聽來有一種“平林新月人歸后”的淡然，“偷得浮生半日閑”的閑適，“看了有人緩緩歸”的愜意。師：詩意的點(diǎn)評(píng)，更添音樂和文字的藝術(shù)魅力。（四）教師示范師：看著你們妙語連連，讓我驚喜不已，想把自己初聽的感受分享給你們。（PPT）像是通往夏日的密碼，音符踩著明晃晃的陽光在竹影下跳動(dòng)，草鶯流囀，泉水飛濺，松濤陣陣，層層疊疊的綠裹著野菊花的氣息翻騰。聲浪被煮得沸騰，咕嚕咕嚕地冒著泡，散發(fā)出梅子酒的清甜。繼而樂聲漸漸，像玫瑰色的落霞輕輕卷起。焰火的聲響夾雜著蟲鳴，月影銀河踏歌而來，在溪山屋瓦拓成一匹柔軟的綢緞，幾星螢火優(yōu)游其間。師：當(dāng)聽到這段音樂的前半部分，那輕快打擊樂讓我想起悠悠童年，在農(nóng)村老家，我和幾個(gè)小伙伴光著腳丫在田野里瘋跑、捉魚，我現(xiàn)在都聞得到那種綠野獨(dú)有的清香。我們家喜歡釀梅子酒，酒香混著清香，再配上家鄉(xiāng)的美景，構(gòu)成了我基本的意境，我把自己的感覺調(diào)動(dòng)起來，寫下了這段文字。（五）尾聲師；這時(shí)的你們臉上還依戀著笑意，像音樂停