《短歌行》教學設計(四川省縣級優(yōu)課)

《短歌行》王婷【教學目標】1、反復誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。3、以“憂”為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情?！窘虒W重點】1、以“憂”為線索，揣摩詩歌情緒變化，體味憂情。2、鑒賞詩歌的寫作技巧?！窘虒W難點】運用典故及點化詩句表達感情的技巧?！窘虒W方法】朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法【教學課時】

一課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境、導入新課俗話說：“亂世出英雄?！睎|漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面?！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！闭f到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！保ā赌钆珛?赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”（《永遇樂.京口北固亭懷古》）；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮的功績：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?！标懹我惨灾T葛亮自況，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！敝荑さ热斯倘环Q得上英雄，但人們卻忽略了一個重要人物——曹操。曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國北方的實際統治者，是一個在當時叱咤風云的人物。他堪稱英雄，但歷來得到的評價并不高。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么曹操到底是一個什么樣的人呢？二、知人入詩，了解背景1、曹操簡介

曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳州）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者。但歷來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭（三國曹魏時名士,喜評人物,）稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣?！睉蚯枧_上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻。把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學家。今天語文課，咱們就主要分析作為文學家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

曹操詩歌現存20余首，大致分為兩類。

①有的反映當時社會動亂，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！?/p>

②有的抒發(fā)個人的政治理想和抱負。如：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！庇秩纭抖谈栊小?。這些詩繼承了《詩經》《楚辭》和漢樂府的現實主義傳統，但又有自己的創(chuàng)造。漢樂府詩大多敘事，而曹操常用樂府舊題抒寫感情和抱負，內容和形式上多有創(chuàng)新，氣魄雄偉，情感深沉，于質樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調。代表了“建安風骨”的特色，推動了五言詩的發(fā)展。2、詩題“行”，則是古代詩歌的一種體裁，《短歌行》是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名稱，樂府詩有“長歌”“短歌”之分。一般是根據歌詞音節(jié)的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂愁和苦悶。三、誦讀感知，讀出“憂”

情1、理解詩意是從誦讀開始，此詩格調深遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學自告奮勇朗誦一下呢？教師評價（比如聲音洪亮，有激情等）2、現在我們聽一下錄音，同學們對比一下，說說感受（生交流）明確：蒼勁雄健、慷慨悲涼；節(jié)奏二二式，語速慢一些。3齊讀。（通讀全詩，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當?你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？）

明確：“憂”，從“何以解憂，唯有杜康”、“憂從中來，不可斷絕”看出。品味鑒賞，何以寫“憂”（提問：詩中曹操是如何抒發(fā)這種“憂”的？’“憂”的又是什么呢？）以小組為單位，探究文本運用了哪些藝術手法表達作者什么情感？（四字為一句，共32句，八句為一層，分四組分別討論）小組解答，師生歸納總結

解構詩句分節(jié)鑒賞1、對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。補充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關性。作用：可以引人聯想，使表達收到形象突出，特點鮮明，具體生動的效果。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

手法：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前詩歌中主要表現為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。明確：①以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。②山不厭高，海不厭深：化用名句，以山高海深比喻招納人才的闊大胸懷,意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。③周公吐哺，天下歸心：用典，以周公自比，表明胸懷大志，一統天下的愿望。教師：作者憂的是什么??？（生歸納）教師總結：一憂人生短暫（人生之憂），二憂賢才難得（賢才之憂），三憂功業(yè)未就（天下之憂）板書教師：所謂“詩言志，歌詠懷”。結合曹操的“憂”，說說詩人抒寫了什么“志”？（生歸納）教師總結：（板書）廣納人才；建功立業(yè)；統一天下。五、課堂小結詩中詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患，生命的悲??；以貌似頹廢的意態(tài)來表達及時進取的精神；以放縱歌酒的行為來表達對人生哲理的嚴肅思考；以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕賢才之情。從而表達自己一統天下的豪情壯志。

“人生幾何，譬如朝露”，人生短暫，韶光易逝，身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念和一統天下的夢想。我們生逢盛世，更應如此，我的夢，中國夢。2012年11月29日，習近平總書記把“中國夢”定義為實現中華民族的偉大復興，就是中華民族近代以來最大的夢想，并且表示這個夢“一定能實現”。這個目標，不僅是黨的夢想、國家的夢想、更是每一個中國人的夢想。只有祖國強大了，我們每一個人的幸福才有保證，每一個人的理想才能實現。我們的前途和國家民族的命運是緊密相連的，因此我們應堅定信念、刻苦努力學習，積極投身實踐。布置作業(yè)曹操一生，政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”，軍事上最成功的一仗是官渡之戰(zhàn)，后果最為嚴重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指責的是他的人品，最有爭議的是他的歷史功過，最沒有爭議的是他的文