【初中語文 】《驛路梨花》教學同步課件 2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級下冊

驛路梨花統(tǒng)編版七年級下冊第四單元15驛路梨花出自陸游的詩句“驛路梨花處處開”。學習目標了解作者及寫作背景，積累“驛路”“陡峭”“修葺”等?？荚~語。進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。（重點）把握文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。（難點）分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。（重點）詩歌導入1. 本文題目“驛路梨花”，借用了南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》中的詩句“驛路梨花處處開”，結尾也提到了這句詩，那么我們來了解一下這首詩，了解一下這句詩是什么意思？詩歌導入聞武均州報已復西京陸游〔宋代〕白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。詩歌導入武巨將軍雖老但仍英勇豪邁，收復西京捷報昨夜傳來。金人癡心妄想要永占中原，哪里知道上天永佑我大宋興泰。大宋列圣仁澤深如雨露普降，大赦詔令快似疾風迅雷。可以料想明年寒食祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。作者簡介彭荊風，當代作家。1949年參加中國人民解放軍，1950年加入中國共產(chǎn)黨。1952年開始在報刊上發(fā)表作品?！拔幕蟾锩敝?，受到林彪、江青反革命集團的迫害，坐了七年監(jiān)獄。打倒“四人幫”后重新提筆寫作。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》，中篇小說《蠻帥部落的后代》，中短篇小說集《綠色的網(wǎng)》《驛路梨花》等。

背景介紹《驛路梨花》一文是作者在粉粹“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。作者從1950年春，隨軍進入云南，三十多年間，大部分時間都在那里生活。1977年秋，那時黨中央重新提出了學習雷鋒的號召，作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事，想起了曾經(jīng)見過的那深嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。想起這些一股無形的力量讓作者拿起筆來，寫下了這篇文章。

積累詞語寨（zhài）攆（niǎn

）扛（káng）驛路（yìlù）迷茫（mímáng）陡峭（d?uqiào）

露宿（lùsù）竹篾（zhú

miè

）簡陋（jiǎnlòu）悠閑（yōuxián）修葺（xiūqì）晶瑩（jīngyíng）折損（zhésǔn）菌子（jùnzi）麂子（jǐzi）

竹篾：劈成薄片的竹條。折損：因過分尊敬使人承受不起，客套話。修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。驛路：又叫“驛道”古時傳遞政府文書等用的道路，沿途沒有換馬或者休息的驛站。這里指過往行人所走的道路。略讀課文，理清情節(jié)略讀課文，粗知故事梗概，圈點勾畫，按要求完成表格。略讀：5分鐘完成表格：10分鐘完成人物與小茅屋發(fā)生故事

時間①“我”和老余

②瑤族老人

③一群哈尼小姑娘

④解放軍戰(zhàn)士

⑤梨花

整體感知人物

與小茅屋發(fā)生故事

時間①“我”和老余

②瑤族老人

③一群哈尼小姑娘

④解放軍戰(zhàn)士

⑤梨花

發(fā)現(xiàn)，受到照料，給房頂加草，挖排水溝得到照料，專門送糧，修葺小茅屋照料小茅屋為方便過路人，建造小茅屋照料小茅屋十多年前路過時解放軍蓋小屋后，梨花出嫁前

同上、之前一月前幾年，梨花出嫁后一天晚上和第二天早上①②③④⑤整體感知上個月十年前順敘插敘插敘記敘順序的特點：順敘中有插敘按照事件發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來進行敘述在敘述中心事件的過程中，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上使文章波瀾起伏，引人入勝自然導入，引入新課

上節(jié)課我們分析了這篇課文記敘順序的特點是“在順敘中有插敘”，從而使得文章曲折生動，富有吸引力。這種一波三折就體現(xiàn)在設置了三次懸念，制造了兩次誤會，接下來我們就分析一下這三次懸念和兩次誤會。知識鏈接懸念：欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，觀眾、讀者對故事情節(jié)發(fā)展和人物命運很想知道又無從推知的關切和期待心理。設置懸念，是在文章的某一部分設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關心的心理的一種寫法。設置懸念是記敘文寫作中的一種表現(xiàn)手法。問題探究

第一次懸念：我和老余在梨樹林發(fā)現(xiàn)小茅屋里面沒有人，門板上寫著“請進”兩個字，不知道房子主人是誰？第二次懸念：我和老余以為前來送米的瑤族老人是房子主人，但是，瑤族老人說他不是房子的主人，那房子的主人是誰呢？第三次懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？三次懸念

問題探究誤會一誤會二我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是誤認為梨花的妹妹就是梨花兩次誤會問題探究表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開（設疑——釋疑——引出新懸念），使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。文章構思巧妙，層層設置懸念和誤會，這種寫法，取得了怎樣的表達效果？問題探究三次懸念和兩次誤會都是圍繞“誰是小茅屋的主人”而展開的。那么，你認為到底誰是小茅屋的主人呢?問題探究事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘受了感動，要用為人民服務的精神幫助過路人，一直照料著小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹就接著照料小茅屋；瑤族老人、“我”、老余等過路人，受到照顧，都很感激，也都盡力照料小茅屋。

他們都是小茅屋的主人。

理解主題小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。精研細讀“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說它在文中的作用精研細讀①“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。精研細讀②一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花花瓣，營造了美的意境。精研細讀③老人家說到這里，停了一會兒，又接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人?！崩婊ǎ枪嵝」媚锏拿?。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關聯(lián)。精研細讀④這天夜里,我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱......虛實映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產(chǎn)生了第二個誤會，推動故事情節(jié)向縱深發(fā)展。精研細讀充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的旺盛生命力，升華了文章主題。再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。⑤我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”合作探究用“驛路梨花”做標題的好處驛路梨花自然界人物雷鋒精神過往行人所走的道路邊疆少數(shù)民族地區(qū)主題語出陸游的詩（1）文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。（2）“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；（3）又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；（4）還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；（5）也是邊疆民族優(yōu)良民風的體現(xiàn)：樸實熱情、知恩圖報。（6）“驛路梨花”將標題與課文主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈的，巧妙聯(lián)系，和諧一體；（7）同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。驛路梨花板書設計雷鋒精神瑤族老人送糧、修葺“我”、老余梨花解放軍哈尼小姑娘學習雷鋒，傳承精神猜測主人誤認主人修葺照料照管建造講述來歷說明原委

小說通過講述一個發(fā)生在哀牢山深處一座小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、發(fā)芽、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。主旨歸納設置懸念

《驛路梨花》一文通過層層設置懸念，使文章情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。請你也試著運用設置懸念的手法寫一個片段。寫作策略①倒敘法。將故事的結局放置在開頭，引起讀者的興趣。②矛盾法。利用情節(jié)發(fā)展過程中相互矛盾的片段、細節(jié)，引起讀者的好奇與思考。③誤會法。利用人物之間的誤會，使情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，扣人心弦。④抑揚法。對要褒揚（貶低）的人物先以貶損、否定（褒揚、肯定）的口吻進行描寫，以使文章波瀾起伏。一課一得設置懸念

《驛路梨花》一文通過層層設置懸念，使文章情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。請你也試著運用設置懸念的手法寫一個片段。寫作策略①倒敘法。將故事的結局放置在開頭，引起讀者的興趣。②矛盾法。利用情節(jié)發(fā)展過程中相互矛盾的片段、細節(jié)，引起讀者的好奇與思考。③誤會法。利用人物之間的誤會，使情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，扣人心弦。④抑揚法。對要褒