在高中生物教學中應用問題導學法的策略研究 論文

在高中生物教學中應用問題導學法的策略研究摘要：高中生物教學的實施，教學出發(fā)點、落腳點都應圍繞核心素養(yǎng)在此基礎上改進傳統(tǒng)教學思想及模式，給學生提供足夠的實踐空間，握生物基礎知識，進一步促進綜合素質(zhì)的提高?；诖?，本篇文章對高中生物教學中應用問題導學法的策略進行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：高中生物教學；問題導學法；策略引言隨著高中生物教學改革的深入進行，教師在設計教學活動時，要結(jié)合創(chuàng)新觀念，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們在學習活動中發(fā)揮主動性，中掌握所學知識。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，借助多種創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的思維，使他們在獨立在拓展學習中提高生物素養(yǎng)。在創(chuàng)新觀念下，學生具備了十足的學習逐步深入地理解了生物知識，實現(xiàn)了高效的高中生物有效性教學。一、應用問題導學法的現(xiàn)狀部分教師在應用問題導學法開展教學時，只是將問題作為引導學生思維的工具，在拋出問題后單純組織學生簡單思考，就迅速拋出答案。這種教上并未擺脫傳統(tǒng)教育的影響，在本質(zhì)上還是無法有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。部分教師在設計問題時還存在缺乏層次的問題，這一方面體現(xiàn)在教師設計的問題簡單或引導學生展開探究的情境單一上，既無法引導學生深入探究，學生的探究興趣，進而影響了問題這一教學線索的教學效率，學生也無法從這種局限性的問題情境中有所收獲。另一方面教師設計的問題難度過大，導向重難點學習，并未引導學生在思維的層層遞進中逐漸走入生物世界，問題導學法的效率也隨之受到影響。二、在高中生物教學中運用問題導學法的實踐方向1.尊重學生的課堂學習主體地位高中階段的生物教學不同于初中階段，其中的知識不僅繁多且較為復雜，不容易直接理解，教師在教學過程中需要解決很多問題。在這樣的狀況靠教師進行知識傳輸是不夠的，還需要合理引導學生對相關(guān)生物知識展開積極主動的探索，這就需要教師重新審視教學方式，尊重學生的主體地位。中生物教學中，由于受到應試教學理念的影響，教師對于學生的學習成績有著較高的關(guān)注度，而忽略了學生其他素質(zhì)方面的成長，這很難真正提高學習能力。高中生物教師在將問題引導教學法應用到生物教學中的時候，應當認識到問題提出需要對學生作出合理的引導，能夠引發(fā)學生主動思考，并求知欲，通過努力來解決問題，從而獲取相應的生物知識。2.善于對學生理性思維進行培養(yǎng)生物學科具備很強的嚴謹性、科學性，同時還需開展大量實驗、推理、實踐活動。因此，教師在進行高中生物教學時，還應促使學生懂得通過科學嚴謹?shù)乃伎紒淼贸鱿嚓P(guān)結(jié)論，杜絕沒有證據(jù)地隨意評判。理性思維具體涵蓋總結(jié)概括、推導演繹、模型建立、評價判斷等多個方面。在高中生物教學中，教師就要帶領學生基于科學思維對生物學現(xiàn)象、生命行有層次地探究，以更好論證有關(guān)生物學的議題。此外，理性思維和探究能力都隸屬于高考重點考察范“光合作用與呼吸作”教學時教師就可鼓勵學生積極參與自主探究活動，同時給予學生有效指導意用可對有機物進行分解，而有機物的產(chǎn)生離不開植物光合作用，植物的光合作用還需呼吸作用的產(chǎn)物。假設植物再也不進行光合作用，有機物就會從失，環(huán)境中不再有氧氣，那么就不能產(chǎn)生呼吸作用，因此可知，光合作用和呼吸作用間既有差異也有聯(lián)系。通過開展自主探究活動的方式，逐步培養(yǎng)維，使其學會概括總結(jié)，便于更加透徹理解生物基礎知識。3.設計問題，促進深層次思考在高中生物教學中，要想實現(xiàn)課堂教學活動的有效進行，教師需要提高學生的參與性，讓他們能夠主動思考、深入分析，從在教學活動中，教師要利用問題來啟發(fā)學生的思維，使他們能夠抓住行探索，更好地完成生物知識的學習，使課堂教學任務能夠高效完成。在設計問題時，教師要根據(jù)學生的思維能力和對知識的理解程度設計問題，利深入地引導他們的思維，讓他們能借助問題找到學習的突破點，使學習活動更有目的性和針對性，通過解決問題完成學習內(nèi)容。在學生思考問題時，們獨立的空間，不要過多的干預他們的思維，讓他們通過主動探索解決問題，推動生物學習的深入進行。4.利用多元實踐活動，提升問題導學效率實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此，為有效實現(xiàn)問題導學法在高中生物教學中的有效應用，教師還要結(jié)合多元實踐展問題教學法的效率。為此，教師一方面可在課堂基礎知識學習環(huán)節(jié)后為學生布置探究任務，引導學生將所學技能遷移到實踐環(huán)節(jié)，以此鞏固并深度能力。結(jié)束語綜上所述，在新課改的全面推動下，傳統(tǒng)的傳授式教學已經(jīng)很難迎合高中生物教學需求，教師在新時期的高中生物教學中，應當合理加強對問題的應用，尊重學生的主體地位，從學生的角度合理創(chuàng)設各種引導問題，不斷提高學生的學習活力，改善學生的生物學習認識。參考文獻[1]王映斌.“問題導學法”在高中生物教學中的實踐與思考[J].讀寫算，2020(07