小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析之寫景記敘文 論文

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析之寫摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種多元化方式，通過群文閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生閱讀總量和閱讀速度，側(cè)重進(jìn)而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文以部1-4年級(jí)寫景記敘文為例，展開閱讀教學(xué)策略探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫景記敘文；群文閱讀群文閱讀和單元整合閱讀本質(zhì)上存在一定的差異，群文閱讀重視文章表達(dá)的具體含義和深層次的內(nèi)容，單元整合閱讀重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行組強(qiáng)群文閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生閱讀速度，并幫助學(xué)生對(duì)比不同文章之間的異同，了解文章含義及背后蘊(yùn)含的情感，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)要意義。一、自主閱讀，講述群文基本內(nèi)容在群文閱讀活動(dòng)中，自主閱讀是開展的一種主要形式，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠真正和文本展開心靈對(duì)話，以此不斷強(qiáng)本思想的感悟能力。小學(xué)生由于已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足，在自主閱讀的過程中，可能會(huì)容易走神或感到吃力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開合理的指導(dǎo)，由此提高有效性。通過為學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)置任務(wù)欄，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里通過閱讀初步了解文本內(nèi)容和思想情感，并借助自主講述的形式提高學(xué)生語言構(gòu)腦海中接收到的信號(hào)闡述出來，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)散。例如在《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》這一組文章的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀，從閱讀中了解不同課文的寫景順合知識(shí)點(diǎn)。教師提問：“這三篇文章在寫法上有什么共同點(diǎn)？”（按照游覽順序描寫景物，描寫時(shí)抓住景物特點(diǎn)）?！皩懛ㄉ嫌惺裁床弧保ā队浗鹑A的雙龍洞》和《七月的天山》是按照“游覽的順序”移步換景描寫的，《海上日出》是作者在同一個(gè)地點(diǎn)位置上欣賞到的，隨著時(shí)間的推移將日出景象描繪出來。）而后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中時(shí)間或地點(diǎn)變化的關(guān)鍵詞句，說一說作者是怎樣將最吸引自己的景物和感受寫清楚的。二、想象延伸，拓展群文思維能力小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀大量豐富的寫景記敘文，依據(jù)文字表達(dá)展開想象延伸，教師要為學(xué)生提供充足的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生無限遐想和思效的拓展閱讀的廣度，讓學(xué)生在群文閱讀過程中的思維能力得到顯著提升，閱讀內(nèi)涵更加豐富。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取批注閱讀的方式邊讀、一邊勾畫，在喜歡的文字旁邊將自己想象的內(nèi)容用個(gè)性化語言描述出來，這樣能夠在教師講解的時(shí)候，有針對(duì)性的思考，切實(shí)發(fā)展語文素養(yǎng)。例如在教學(xué)《黃山奇石》《日月潭》時(shí)，由于大部分小學(xué)生沒有親自看到黃山和日月潭的經(jīng)歷，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過文字閱讀展開想象和是課文中描寫景物的關(guān)鍵字詞，要求學(xué)生勾畫，并說一說這些字詞帶來學(xué)生什么感受？學(xué)生想象到什么？如《黃山奇石》中描寫金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴，《日月潭》中描寫了被晨霧包圍的隱約感，中午、下雨的仙境，學(xué)生能感受到不同時(shí)間、不同天氣日月潭帶給人們不同的美感。通過兩篇課文的對(duì)比閱讀，學(xué)生感受到不圖，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，不再受到單篇文章思維的限制，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)大好河山的熱愛之情。三、感悟思考，提升群文鑒賞能力語文核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，學(xué)生通過群文閱讀，不僅能夠了解不同的故事、風(fēng)景，感受到不一樣的人文情懷，還能夠陶冶學(xué)生學(xué)生群文鑒賞能力，在不斷的閱讀和思考過程中，深入挖掘群文的主題思想，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生搭建合作交流的促使學(xué)生展開集體思考和討論，最終提升群文閱讀質(zhì)量。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時(shí)，這三篇課文的結(jié)構(gòu)都是按照總分總的形式來寫的，就可以讓學(xué)生展開審美鑒賞活動(dòng)。如《富饒的西沙群島》中：“有的全身部布滿彩色的條紋……像皮球一樣圓。”這段話生動(dòng)的描寫了西沙群島各種各樣的魚的樣子。如《海濱小城》樹開了花……在一片片紅云中?！蓖怀隽锁P凰樹花的多，及火紅的顏色。《美麗的小興安嶺》中：“草地上盛開著各種各樣的野花……真像個(gè)美麗的大花壇。”將開滿各種鮮花草地比作大花壇，刻畫了草地的美。讓學(xué)生從不同的文章中學(xué)習(xí)[2]比喻、擬人、夸張等修辭手法，并遷移到寫作中靈活運(yùn)用。四、思維導(dǎo)圖，提升群文閱讀效率群文閱讀教學(xué)需要教師整合教材資源，選取主題一樣的課文開展，同時(shí)教師還必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力和閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)文章體裁、思想、主題、語言等方面存在的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)閱讀，不斷細(xì)化文章主旨、結(jié)構(gòu)、情感等，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生的閱讀效率[3]得到大幅度提高。結(jié)語：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，在閱讀的過程中不斷提升學(xué)生閱讀速度，掌握閱升閱讀成效，進(jìn)而在閱讀的過程中思維跟隨發(fā)展，學(xué)生的自主性不斷增強(qiáng)，群文閱讀課堂也變得更加精彩。參考文獻(xiàn)：[1]成曉麗.基于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的分析[J].學(xué)周刊，2021(12)：79