小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上學(xué)期教學(xué)反思

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上學(xué)期教學(xué)反思學(xué)校數(shù)學(xué)六班級上學(xué)期教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)乘法(二)這節(jié)課的重點是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，讓同學(xué)理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法。這既是這個單元的重點，也是這個單元的難點。

這部分知識的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。在教學(xué)中我運用了數(shù)形結(jié)合的方法，首先讓同學(xué)理解調(diào)皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2是表示把小紅的蘋果數(shù)平均分成兩份，取其中的一份，依據(jù)直觀圖形，同學(xué)很簡單理解到6個蘋果的1/2是3個蘋果，再讓同學(xué)列式計算，由于有了前面分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)，同學(xué)能列出6×1/2=3的算式，接著讓同學(xué)自主解決6個蘋果的1/3是多少，6個蘋果的2/3是多少。對后面兩個問題，多數(shù)同學(xué)能正確列式計算。當(dāng)同學(xué)理解了算理后，再協(xié)作板書引導(dǎo)同學(xué)觀測這幾道題的共同點，概括出求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，用一個數(shù)×幾分之幾=幾分之幾對應(yīng)的量這個數(shù)量關(guān)系。但在練習(xí)中發(fā)覺，部分同學(xué)見到兩個數(shù)就相乘，有套用模式的感覺，而不是仔細(xì)分析數(shù)量關(guān)系。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出將分率句改寫成數(shù)量關(guān)系式的方法，培育同學(xué)遇題先分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣。

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“圓的面積”一課，通過讓同學(xué)積極主動參加知識的形成的全過程來獵取知識，提高同學(xué)的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維技能，把同學(xué)的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給同學(xué)，讓學(xué)習(xí)的問題自然生成，我們會發(fā)覺的孩子們的思維是多么寬闊。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，有時就會體會到什么叫{做故“無心插柳柳成蔭”教學(xué)目標(biāo)的提出有利于同學(xué)明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，以便更好的參加到學(xué)習(xí)活動中去。在兩個班的巡講過程中，我深刻體會到這一點，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問題呢?“同學(xué)積極發(fā)言”想解決圓的面積如何計算;想解決圓的面積的計算公式是如何推導(dǎo)的;想學(xué)習(xí)怎么計算圓的面積等等”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，我發(fā)覺孩子在討論的時候都井然有序，沒有不知道該如何入手的，都明確自己在爭論什么，要解決什么問題。在整個巡講教學(xué)過程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了同學(xué)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)主動探究、討論，獵取解決問題的各種方法，為同學(xué)提供充分的時問、空間、材料，教學(xué)圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)活動開展。抓住珍貴時機引導(dǎo)同學(xué)理解新方法，使新知識迎刃而解。兩個班講下來我的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變技能提高了，不同的同學(xué)給了我不同的體會。當(dāng)然也發(fā)覺了自己的不足：還是不敢放手把主動權(quán)交給同學(xué)，即使放手了也牽著一點，這是在今后的的工作中應(yīng)繼續(xù)改進的地方;在提出一個問題后應(yīng)予以同學(xué)肯定的思索時間，不要過急。在今后的教學(xué)中我會深深記住這次巡講，繼續(xù)改進自己的教學(xué)水平。

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生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是老師是否擅長結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心地去捕獲“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂服務(wù)?！墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進一步拓展，是同學(xué)學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、同學(xué)可以徑直感受的負(fù)數(shù)。同學(xué)在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)中，我留意從以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識負(fù)數(shù)的情境，有意識地培育同學(xué)的符號感

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有閱歷。課始我讓同學(xué)記錄老師的話“今日的氣溫零下4度到零上7度”。同學(xué)基于自身的閱歷，用自己的方式記錄老師表達的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示，同學(xué)對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、親密聯(lián)系生活實際，增進對負(fù)數(shù)的了解

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后，我讓同學(xué)結(jié)合生活的閱歷，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。同學(xué)對負(fù)數(shù)獲得了基于自身閱歷的不同理

三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓同學(xué)在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，同學(xué)對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識。在比較兩個負(fù)數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負(fù)數(shù)，右邊大于左邊;二是，兩個負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣同學(xué)才會對比較兩個負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識，從而提高知識的活力。

四、借助于詳細(xì)的數(shù)據(jù)，使同學(xué)獲得一些生活的常識和社會的知識

教材中安排的很多習(xí)題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓同學(xué)會讀數(shù)，還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)對于這一些知識有所了解，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來好像覺得輕松，同學(xué)學(xué)起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)覺有各式各樣的問題涌現(xiàn)。

要從詳細(xì)事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義)，能依據(jù)對象的特征，從詳細(xì)情境中辨別出這一對象，還需要作進一步的努力!

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這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比。教材還介紹了每個比的各部分名稱和比值的概念，說明比值的求法以及讓同學(xué)議一議比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。本課的教學(xué)重點是理解和運用比的意義并學(xué)會求比值。教學(xué)難點是理解比的意義。

同學(xué)是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。高班級同學(xué)具有肯定的閱讀、理解技能和自學(xué)技能，所以在教學(xué)時，組織同學(xué)以小組為單位進行討論、探究、爭論、總結(jié)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)技能。

本課的導(dǎo)入從同學(xué)的實際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于同學(xué)的現(xiàn)實生活，貼近同學(xué)的認(rèn)知背景，設(shè)計形象而又蘊含肯定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，同學(xué)思維活躍，并積極主動地從多角度去思索問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到同學(xué)對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采納“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)同學(xué)明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)約教學(xué)時間，也使同學(xué)初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及比值的求法時，采納了讓同學(xué)自學(xué)課本的方式，由于自學(xué)課本也是同學(xué)探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高班級同學(xué)的閱讀、理解技能，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分相信同學(xué)，組織同學(xué)以小組為單位進行討論、探究、爭論、總結(jié)，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐技能，有利于同學(xué)思維進展，有利于培育同學(xué)間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓同學(xué)借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

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圓錐的體積是在同學(xué)直觀認(rèn)識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進行，一開始老師就預(yù)備了一個圓柱和一個圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進而由老師做試驗，把圓錐裝滿水(或沙)往圓柱里倒，同學(xué)觀測倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強調(diào)求圓錐的體積肯定要乘三分之一。一節(jié)課上下來特別輕松，特別順當(dāng)，時間也充分，作業(yè)效果也還不錯?？墒堑搅司C合運用問題就出來了：忘卻乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時，徑直用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。

再上這節(jié)課時，我加強了以下幾個點的教學(xué)，收到了較好的效果。

1、教學(xué)新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓同學(xué)觀測并猜想圓錐的體積和什么有關(guān)，同學(xué)聯(lián)系到了圓柱的體積，通過師生溝通、問答、猜想等形式，調(diào)動同學(xué)的積極性，激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，同學(xué)迫切盼望通過試驗來證明自己的猜想，所以做起試驗就愛好盎然;

2、試驗時，讓同學(xué)小組合作親自動手試驗，以試驗要求為主線，即動手操作，又動腦思索，努力探究圓錐體積的計算方法。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探究者、討論者、發(fā)覺者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。同學(xué)獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，同學(xué)會逐步變的有思想、會思索、會漸漸發(fā)覺自身的價值。

3、同學(xué)做圖形應(yīng)用題時，引導(dǎo)同學(xué)審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計算公式，最末依據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，同學(xué)有了這種固定思維模式，就不會亂列式，

4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀測算式的特點，尋求簡約的計算方法，把口算和計算有機結(jié)合。如：3。14×(4÷2)2×8時，先口算(4÷2)2=4，再口算4×8=32，最末再計算3。14×32。又如：×3。14×(4÷2)2×9時，先口算×9=3，(4÷2)2=4，3×4=12，再計算3。14×12。這樣就大大地減削了同學(xué)計算難度，提高了計算的正確率。

教后反思：

上課一開始，有針對性地對圓錐體積公式進行復(fù)習(xí)，了解同學(xué)對已有知識的掌控程度，便于老師調(diào)控教學(xué)進度，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。同學(xué)在已有圓錐體積計