以課文為載體訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生概括能力

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展的概括教學(xué)活動(dòng)并非完全以語(yǔ)文認(rèn)知為切入點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本的理解、解讀之外，還要關(guān)注學(xué)生信息搜集能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的同步發(fā)展，只有抓住文本的核心內(nèi)容展開(kāi)概括教學(xué)活動(dòng)，才能使小學(xué)生及時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)?；谶@一教學(xué)要求，要重視課文載體的開(kāi)發(fā)：在課文當(dāng)中挖掘關(guān)鍵信息，圍繞著課文資源展開(kāi)語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)，在概括的同時(shí)加工、匯總語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。一、訓(xùn)練學(xué)生概括能力的教學(xué)意義（一）培養(yǎng)學(xué)生信息搜集技能概括能力指的是一種結(jié)合語(yǔ)言互動(dòng)傳遞關(guān)鍵性語(yǔ)文知識(shí)的技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，概括能力的發(fā)展受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等基本素質(zhì)的同步影響。深度發(fā)展小學(xué)生的概括能力，可以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的敏感度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有積極作用。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的概括能力，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息搜集技能：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程中的語(yǔ)文知識(shí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，從而形成語(yǔ)文理解能力。在嘗試概括文本的同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)課文中的必要信息與非必要信息進(jìn)行分析，從而掌握關(guān)鍵的信息搜集技能。［1］概括是對(duì)信息的高度簡(jiǎn)化，發(fā)展學(xué)生的概括能力，可以有效提升學(xué)生的信息搜集技能。（二）提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力概括能力的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的支持，擁有出色概括能力的學(xué)生，其對(duì)于文本的解讀、認(rèn)識(shí)也是極為深刻的。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生概括能力的發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的閱讀技能：學(xué)生在閱讀的同時(shí)對(duì)教材中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分類加工，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。除了課堂上的閱讀交流之外，基于概括互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)還可以圍繞著課外的閱讀活動(dòng)發(fā)力，讓學(xué)生在分享文本的同時(shí)主動(dòng)整合閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀技能。（三）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)出色的概括能力可以發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行匯總。在嘗試進(jìn)行概括的過(guò)程中，所選擇的切入點(diǎn)不同，學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)度也不盡相同：對(duì)課文資源進(jìn)行概括，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用素養(yǎng)；對(duì)課文中的文化素材進(jìn)行概括，發(fā)展學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)。出色的概括能力能夠幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)文知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師要強(qiáng)調(diào)概括活動(dòng)的內(nèi)化，將學(xué)生加工后的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、基于低年級(jí)課文培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效策略（一）圖示材料引導(dǎo)學(xué)生概括文本低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多是依靠教師的引導(dǎo)才能掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。針對(duì)學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，應(yīng)該為學(xué)生直接展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源：針對(duì)文本素材提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)對(duì)象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。［2］在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，可以將低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課文加工為圖示材料，結(jié)合“看圖說(shuō)話”教學(xué)鍛煉學(xué)生的基本概括能力，提升低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，可以將低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的課文資源加工為四格漫畫，利用漫畫呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)：閱讀漫畫，思考一下，每一格漫畫當(dāng)中呈現(xiàn)了怎樣的畫面？四格漫畫分別圍繞著“烏鴉口渴了，找水喝”“烏鴉找到了水，喝不到”“烏鴉用石子提高水位”“烏鴉喝到了水”四個(gè)過(guò)程展開(kāi)。在幫助學(xué)生掌握漫畫當(dāng)中的基本內(nèi)容之后，結(jié)合圖示材料繼續(xù)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練：依靠語(yǔ)言將四個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)圖示材料協(xié)助學(xué)生概括課文內(nèi)容。直觀的語(yǔ)文教學(xué)資源能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)整合語(yǔ)文知識(shí)。教師要做好圖示素材的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用工作，用低難度的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的熱情，從而提升低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（二）口語(yǔ)交流鍛煉學(xué)生概括技能語(yǔ)文課堂上的概括活動(dòng)圍繞著學(xué)生的口語(yǔ)交際技能逐步發(fā)力，學(xué)生掌握了通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流的基本能力，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探究語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。［3］在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合課堂上的口語(yǔ)交流任務(wù)鍛煉學(xué)生的多元概括技能：提出口語(yǔ)互動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生概括文本資源，進(jìn)而逐步整合語(yǔ)文知識(shí)。在開(kāi)口互動(dòng)的同時(shí)梳理文章結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中補(bǔ)充關(guān)鍵信息，以此來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，幫助學(xué)生精準(zhǔn)概括語(yǔ)文知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的概括技能的過(guò)程中設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流任務(wù)，可以幫助學(xué)生快速整合語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交流熱情。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》的教學(xué)為例，可以結(jié)合課文資源從不同的角度鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文概括能力。一方面，是對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分別扮演小公雞、小鴨子兩個(gè)角色，推動(dòng)故事情節(jié)，展現(xiàn)文本中的故事情感。另一方面，針對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程展開(kāi)概括教學(xué)，以“哪些角色，發(fā)生了哪些故事”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中分享語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在鍛煉學(xué)生的概括技能的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生給出概括結(jié)果之后，要指正學(xué)生身上存在的相關(guān)問(wèn)題：為保障概括的精準(zhǔn)性與短篇幅，文章中的對(duì)白、內(nèi)心想法不需要概括，只要說(shuō)明故事的基本結(jié)構(gòu)即可。口語(yǔ)交流活動(dòng)為學(xué)生提供了概括有關(guān)文本的全新載體，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)語(yǔ)言交流，對(duì)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行解讀，進(jìn)而逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文概括能力。（三）小組合作幫助學(xué)生提煉文本低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力雖然沒(méi)有全面發(fā)展，但在學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，其已經(jīng)形成了互動(dòng)交流的熱情。要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文概括能力與語(yǔ)文應(yīng)用技能，除了基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之外，還要引入相應(yīng)的小組合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提煉文本資源，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力。［4］教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)、說(shuō)、讀的多元結(jié)合，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉文本資源，在教學(xué)課堂上分析語(yǔ)文知識(shí)。以教材為對(duì)象組織交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位提煉文本資源，整合語(yǔ)文知識(shí)，可以帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施，逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力。在小組進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，學(xué)生可以從不同的角度探究語(yǔ)文知識(shí)，各自發(fā)力，對(duì)課文中的關(guān)鍵信息、語(yǔ)文資源進(jìn)行整合加工，在進(jìn)行概括的同時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生解讀有關(guān)課文素材，可以建立圍繞著小組交流發(fā)力的概括教學(xué)模式：學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課文中的關(guān)鍵故事進(jìn)行加工。首先，是對(duì)角色的解讀，《棉花姑娘》這一故事圍繞著棉花姑娘被蚜蟲(chóng)危害的故事展開(kāi)，所以可以用“棉花姑娘被蟲(chóng)子傷害了”作為開(kāi)端，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)、概括的興趣。其次，是對(duì)故事情節(jié)的解讀：青蛙和小燕子雖然都能夠捕捉害蟲(chóng)，但它們無(wú)法吃掉植物上的害蟲(chóng)，所以無(wú)法幫助棉花姑娘。最后，對(duì)故事結(jié)局的概括：棉花姑娘身上來(lái)了一堆七星瓢蟲(chóng)，這些瓢蟲(chóng)將可惡的蚜蟲(chóng)吃光了。在概括的過(guò)程中，結(jié)合故事情節(jié)與學(xué)生共同分析課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的解讀、加工，在隨后的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角展開(kāi)語(yǔ)文概括活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（四）利用趣味載體引導(dǎo)學(xué)生搜集信息培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，依舊要重視學(xué)生基本互動(dòng)技能與語(yǔ)文應(yīng)用技能的發(fā)展，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)打造趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷整合語(yǔ)文知識(shí)?；谶@一教學(xué)要求，可以通過(guò)趣味載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)：在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)趣味教學(xué)平臺(tái)，以課文為背景，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。結(jié)合不同的教學(xué)載體加工語(yǔ)文資源，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文理解能力與相關(guān)應(yīng)用技能，為學(xué)生概括能力的發(fā)展提供必要的教學(xué)支持。教師要重視趣味教學(xué)載體在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，依靠趣味化教學(xué)平臺(tái)鍛煉學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，可以利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在閱讀課文之后，依靠思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能。教師以“寒號(hào)鳥(niǎo)”為關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生記憶文章中的關(guān)鍵故事：在關(guān)鍵詞上方，增設(shè)“降溫”的標(biāo)注，代表夜晚到來(lái)，要求學(xué)生結(jié)合課文概括寒號(hào)鳥(niǎo)的行為；在關(guān)鍵詞下方，增設(shè)“升溫”標(biāo)注，代表白晝到來(lái)，讓學(xué)生概括寒號(hào)鳥(niǎo)在白天的行為。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生概括故事。在結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的概括能力的過(guò)程中，要重視學(xué)生基本信息搜集能力的發(fā)展：對(duì)于語(yǔ)文概括活動(dòng)來(lái)說(shuō)，并非所有的信息都是可用的、有價(jià)值的，在要求學(xué)生進(jìn)行概括的同時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，對(duì)文本中的有關(guān)信息進(jìn)行加工處理：并非所有的信息都可以起到概括課文的作用，在進(jìn)行概括的過(guò)程中，要將有效信息與無(wú)效信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師只有利用趣味載體引導(dǎo)學(xué)生搜集語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元突破口，才能保障教學(xué)質(zhì)量。（五）專項(xiàng)訓(xùn)練幫助學(xué)生快速概括隨著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生的概括能力也在逐步提升。如果教師在學(xué)生嘗試概括文本的過(guò)程中頻繁干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，則整體的教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。為促使學(xué)生形成獨(dú)立概括文本、理解語(yǔ)文知識(shí)的基本能力，要重視專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷概括文本知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。以課文為載體培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，應(yīng)該嘗試設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快速概括文本，整合語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與理解能力。部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文概括活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)，將概括活動(dòng)單純理解為“簡(jiǎn)略課文內(nèi)容”的語(yǔ)文表達(dá)，忽視了文章中的關(guān)鍵信息，這對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容極為不利。在圍繞課文培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)信息的保留與加工，提升學(xué)生的概括水平。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)為例，可以結(jié)合課文開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。教師在班級(jí)內(nèi)組織概括競(jìng)賽，要求學(xué)生以課文《小馬過(guò)河》為對(duì)象，輪流對(duì)文本進(jìn)行閱讀、概括，在布置了第一環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)之后，圍繞著概括能力訓(xùn)練的有關(guān)要求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課文《小馬過(guò)河》進(jìn)行概括：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)明一下《小馬過(guò)河》描述了怎樣的故事？闡述了怎樣的哲理？在提出了問(wèn)題之后，要求學(xué)生開(kāi)展多元互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)文本故事進(jìn)行加工、復(fù)述，以最為簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述故事的核心情節(jié)與發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文概括技巧。在圍繞著課文發(fā)起專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，除了要求學(xué)生概括文本內(nèi)容之外，還要重視學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的導(dǎo)入，針對(duì)學(xué)生的概括結(jié)果積極落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作；除了強(qiáng)調(diào)概括的完整性之外，還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中