初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教案（二）

《最后一課》教案設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.讓學(xué)生了解小說(shuō)的三要素。

（重點(diǎn)）2.繼續(xù)掌握多種刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)其在文中的作用。（重點(diǎn)）3.了解作品所反映的時(shí)代特征?！具^(guò)程與方法】1.反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解大意，理解作品所反映的重大主題。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法和聯(lián)想、想象的能力?！厩楦小B(tài)度及價(jià)值觀】⑴.體會(huì)這篇小說(shuō)通篇都滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

⑵.愛(ài)國(guó)主義是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，學(xué)習(xí)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能理解當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)人民的這種感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。教學(xué)方法朗讀法、復(fù)述法、討論與點(diǎn)撥法。課前準(zhǔn)備課文朗讀音頻、多媒體課件。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)導(dǎo)入新課出示、朗讀小詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生為詩(shī)歌配上題目，并談?wù)剰脑?shī)句中讀出了怎樣的情感。怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一生難忘的經(jīng)歷2.今天，我們就要學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》。這篇小說(shuō)被譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？基礎(chǔ)梳理字詞清單生字注音氣氛（qì·fēn）懲罰（chéng）字帖（tiè）捂（wǔ）踱（duó）哽（gěng）婉轉(zhuǎn)（wǎn）喧鬧（xuān）詫異（chà）懊悔（ào）奴隸（nú）鑰匙（yào）祈禱（qí）踱來(lái)踱去（duó）理解詞義1.婉轉(zhuǎn):(說(shuō)話(huà))溫和而曲折（但是不失本意）；（歌聲、鳥(niǎo)鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。2.操練：以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。3.征發(fā)：政府向人民征調(diào)人力或財(cái)物。4.布告：（機(jī)關(guān)、團(tuán)體）張貼出來(lái)告知群眾的文件。5.縱身：全身猛力向前或向上（跳）。6.懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，心里自恨不該這樣。7.糊涂：不明事理，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)模糊或混亂。8.奴隸：為奴隸主勞動(dòng)而沒(méi)有人身自由的人，常常被奴隸主任意買(mǎi)賣(mài)或殺害。9.鑰匙：開(kāi)鎖或上鎖的用具；比喻解決問(wèn)題的辦法、門(mén)徑。10.強(qiáng)迫：施加壓力使服從。11.祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。12.踱來(lái)踱去:來(lái)回慢步行走。作者簡(jiǎn)介都德(1840～1897年)，法國(guó)作家。畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)100多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍。后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。背景探尋《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)，篡奪了法國(guó)革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，借以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)，是他為了阻止南北德意志的統(tǒng)一，鞏固、擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力和擺脫政治危機(jī)而發(fā)動(dòng)的。結(jié)果法軍慘敗，路易·波拿巴被俘，法軍投降。此后普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)由此發(fā)生了變化，普魯士由被侵略者變成了侵略者。但是法國(guó)新的資產(chǎn)階級(jí)政府奉行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，還把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省割讓給普魯士，這兩個(gè)地區(qū)的法國(guó)人民從此淪為亡國(guó)奴。這篇課文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文為題材寫(xiě)的。整體感知1．聽(tīng)讀課文，感知情節(jié)。本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情的。2．朗讀課文，體會(huì)情感。指導(dǎo)朗讀：應(yīng)用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去的祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望和對(duì)民族、祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。3．這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的，這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中對(duì)小弗朗士上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。4.理清脈絡(luò)。小說(shuō)的三要素：情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境、人物。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。（1）按地點(diǎn)、時(shí)間的變化：開(kāi)端發(fā)展高潮（結(jié)局）上學(xué)路上上課之前、上課之中 宣布下課（2）小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：①（1—6）序幕——上學(xué)路上。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。②（7—10）開(kāi)端——上課之前。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。③（11—23）發(fā)展——上課之中。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。④（24—29）高潮和結(jié)局——宣布下課。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。按思想感情的變化開(kāi)端貪玩幼稚怕老師發(fā)展感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎么樣愛(ài)國(guó)高潮（結(jié)局）理解敬愛(ài)老師最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？板書(shū)設(shè)計(jì)最后一課序幕：上學(xué)路上。寫(xiě)小弗郎士對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。開(kāi)端：上課之前。寫(xiě)上課之前教室里的情景。發(fā)展：上課之中。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受。高潮和結(jié)局：宣布下課。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。課后作業(yè)鞏固本課所掌握的生字生詞。反復(fù)誦讀課文，找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并品味其蘊(yùn)含的深意。第二課時(shí)溫故探新小弗郎士匆匆忙忙地趕到了學(xué)校，走進(jìn)教室他發(fā)現(xiàn)今天與往日似乎大不相同，到底發(fā)生了什么事？在這節(jié)課上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我們就隨著小弗郎士一起走進(jìn)教室，看一看里面都發(fā)生了什么事情。文本探究1．聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？剛才令人迷惑不解的現(xiàn)象現(xiàn)在有了答案。小弗郎士本來(lái)很貪玩幼稚，現(xiàn)在卻對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書(shū)也變成了老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在對(duì)老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到尊敬，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。2．韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束，表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情；第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的職業(yè)的無(wú)限依戀。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。3．為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？法國(guó)的侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)因?yàn)椴粫?huì)而感到難受，說(shuō)明小弗郎士有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。4．小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，他聯(lián)想到了什么？小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士士兵“該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧”，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。5．怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要失去學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。6．小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？韓麥爾先生是一位一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師。當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。還有，“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心”——這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后，“我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎”——這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深地?fù)軇?dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。7．怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？這里運(yùn)用了比喻的修辭手法。監(jiān)獄，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是如同監(jiān)獄一樣?！按蜷_(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，時(shí)時(shí)刻刻地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，促使人們團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。8．為什么說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)“可憐的人”？韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，卻由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言了，這實(shí)在是十分令人痛心的事。韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，也強(qiáng)烈地刺激與激發(fā)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬與愛(ài)，這豈止是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情，是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。9．在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴(yán)肅”體現(xiàn)了亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地做自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了他高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋椤⒈础妓?、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程，其中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。10．作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主題成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……11．小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字，小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的？通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練的軍號(hào)聲、金甲蟲(chóng)、關(guān)于鴿子咕咕的叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格以及揭示主題的。12．小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)、更為深沉、更能震撼讀者的心靈。13.板書(shū)設(shè)計(jì)拓展延伸有關(guān)愛(ài)國(guó)的詩(shī)句人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。——文天祥《過(guò)零丁洋》王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！懹巍妒緝骸返过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！醪g《出塞》男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。——李賀《南園》未收天子河湟吃，不擬回頭望故鄉(xiāng)?！詈渡倌晷小飞膛恢鰢?guó)恨，隔江猶唱后庭花?！拍痢恫辞鼗础芬荒耆倭?，多是橫戈馬上行?！堇^光《馬上作》課后作業(yè)1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。2、把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。教學(xué)反思普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的。戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族臣民的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作為短篇小說(shuō)，《最后一課》是高度精練的范例，它