小學語文課堂中情境教學的應用探討 論文

小學語文課堂中"情境教學"的應用探討摘要：情景化的教學是將課本中生硬的內(nèi)容變得生動和具體化，將文章中的場景進行實體性地展現(xiàn)，可以讓學生在這種情境教學過程中深刻體會到這篇文章所程本身就有它自身的優(yōu)點，因為文字和文章內(nèi)容較多，并且相比于那些理科的學科更能將文章中的情景得以體現(xiàn)。所以教師在小學語文的教學過程中要合理地運點，將情景教學這一方式很好的利用于教學之中。關鍵詞：小學語文；情景教學；應用討論；提高效率引言：情景化的教學可以結合文章中的內(nèi)容和學生自身的特點，設立出不一樣的場景，那樣可以使課堂的氛圍更為熱烈，教學過程中給予學生更為豐富的學習體驗，諧的教學環(huán)境，并且在教學過程中融入情境教學的方式可以很好地將教學的效率進行提升，就是需要對每一位學生的能力進行一個大概的認知，引導學生在這樣的松地進行語文的學習，培養(yǎng)學生的形象的想象能力，和一定的演繹能力。一、安排學生自主演練的任務從小學開始，教師就要培養(yǎng)學生自主的表演意識和不怯場的能力。一個好的情景教學的語文課堂，需要教師與學生的相互配合。教師可以在一個排學生進行自主演練的部分，讓學生進行文章中角色的角色扮演，將自己所要演繹的這個角色憑借自我對這篇文章的理解和對人物性格的琢磨后來進行完整的詮釋。例如，在教學一年級下冊第五課《動物兒歌》時，教師在教授完學生最主要的核心字詞后，基于學生在該年齡段下的好動心理，安排學生通過對的認知來進行演繹，用肢體語言來展示出自己所扮演的動物的生活狀態(tài)以及習性。還能夠使學生多人一組共同進行演繹，在其過程中還原整個詩歌生情不自禁地將自己融入到課本內(nèi)容之中，不僅能使學生對于詩歌更為熟悉還可以鍛煉學生自我演繹能力。當隨著年齡的增長，情感的變化和豐富，富有作者情緒的文章也可以更好地體會和拿捏。通過自主的表演來將這篇文章更好地融入自己的生活以及包括學生自我的思維。身臨其境的演藝是很學模式，可以讓學生更進一步地體會到作者的內(nèi)心環(huán)境和當時一個社會環(huán)境。二、將情景內(nèi)容結合自身生活在小學語文的教材之中有些課文作者是通過自己親身的經(jīng)歷從而寫下的。因此在教學這篇課文的時候，也需要學生將這篇文章的內(nèi)容進行自我的作者當下的體驗然后回想學生自我生活中所經(jīng)歷的哪些事情能否與其有相似，可以安排學生對于生活內(nèi)容的一個分享，從而可以通過課文中的場景過活中的場景。例如在教學二年級上冊第七單元第二課《霧在哪里》，作者用擬人的修辭手法將我們生活中日常的氣象描繪成一個童話故事，小學階段的學生都和想象力的，教師可以引領著學生對自己生活中所見到的霧象天氣進行一個想象和描繪。霧在學生的生活是很常見的，正好就能很好地將文章場景進結合，教師可以鼓勵學生將自己生活中所感受到的、看到的霧的場景用自己的話語進行一個描繪和形容，來向大家展示自己眼中的霧色，讓文章變得陌生，更貼近于自己的生活，并且在將來面對融入作者情感的文章時，學生會更容易而且能更深刻且清晰地明白文章中所透露的感情或者作者想在文章中表達的思想。三、合理運用多媒體進行情景教學當今的時代是一個信息化的時代，有很多的教學設施都融入了新科技的成分，所以教師可以很好地利用多媒體這一優(yōu)勢，可以在文章的教學中學生可以更容易融入整個文章的場景，通過多媒體插播一些片段的音樂，或者播放一點有關于這篇文章的背景故事或者相關的電影，很好地將學生帶章的情景之中。例如在教學六年級下冊古詩《春夜喜雨》，作者杜甫是以一種十分喜悅的心情來對成都的春雨進行別樣的描繪的。教師在課堂上首先讓學生進行和體會，教師則運用多媒體播放夜晚春雨的配樂，讓學生能夠在雨聲之中對詩歌進行沉浸式的朗讀，在腦海之中構建出一幅充滿魅力的春雨夜景，通象來達到體會作者思想情感以及抒發(fā)自己對春雨的情感變化的目的。如今現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在教育領域可以得到很好的利用，可以將情景教育的地發(fā)展到語文的教育之中，幫助學生通過多媒體四、結束語：在情景教學模式下擴展學生的思維，通過情景使學生能夠更深刻體會到作者的所思所想，能與作者產(chǎn)生心靈上的溝通和感情上的共鳴。尤其是在教學階段，要培養(yǎng)學生能夠自主進行思考的能力，就要通過情景化的教學，加強學生的空間想象能力，以及能夠自主地圍繞文章身臨其境的與作者進通的一種思維能力。情景的教學是還原課本中的一些場景將學生與作者的距離進行拉近，能幫助學生更好的理解文章的內(nèi)容，是參考文獻：[1]宋興齊等.