分層教學獲獎科研報告論文

分層教學獲獎科研報告論文摘要：傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致學生的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂。對此，我們提出了新的教學法則——分層教學。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學；班級授課；分層教學；全體發(fā)展

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如今的課堂教學教師總是固執(zhí)的要兼顧全班同學的成績，過于強調平均，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學生厭學心理，教學效果不理想，成績出不來。中下生"厭學心理"嚴重，隨著年級升高，課業(yè)負擔重，討厭學習的人數比例越來越大。但在傳統(tǒng)教學方法的要求下，這些學生花了很長時間但是難以獲得成功，導致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。我們必須承認每一個學生都有成為一名好學生的愿望，每一個學生的綜合素質存在差異，特別是山區(qū)小學生由于種種原因造成的個體差異更大；教師應通過深入了解和研究學生情況，根據學生的綜合素質，從學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標，創(chuàng)設不同難度的問題進行教學，即在小學語文課堂教學提問中滲透分層次教學思想，充分了解學生認知差異，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

所謂“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發(fā)展。當然，要做好“分層教學”。需滿足各個環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學、分類指導”的關鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、直接性分層的教學方式

1、備課要分出層次

在依據標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。

2、講課分層進行

依據不同類型學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發(fā)指導；然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

二、間接性分層的教學方式

那么，究竟如何在小學語文課堂教學教學中進行間接分層教學呢？下面我就從課堂提問的方式著手，初步探討分層教學思想在小學語文教學中的運用。提問的方式主要有問題提問、比較提問、遞進提問、發(fā)散提問、鞏固提問等類型。

1、問題型提問

在新知識引入之時，巧妙的問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，問題的設置要結合教學內容，同時要具備“新”、“奇”、“趣”，以疑促思，以奇促趣，成為學生進一步學習的驅動力。同樣，一節(jié)分層次教學課的開始，如果能夠針對本節(jié)課的教學內容設置一些不同深度的相關思考問題，這樣不僅可以兼顧到各個層次組的學生以此所產生共同的懸念和猜想，而且可以誘發(fā)他們在不同層面的思考與不同的求知方向。如：教學《假如沒有灰塵》一課時，教師可以通過引導，提出假設性的問題：“自古以來，人們總是‘時時勤拂拭，勿使染塵埃，那我們假象一下，如果沒有灰塵，將會給我們帶來哪些困擾？”因此教師讓A、B兩組的學生通過朗讀課文，再進行小組自學課文來學習本文。這種設疑置問方式，可以讓后進生都能夠在已有知識基礎上，理解課文。而對于中等生可以通過聯(lián)想對比，發(fā)現(xiàn)新問題與已有知識之間存在的矛盾，反思課文內容。對于優(yōu)秀生還可以繼續(xù)引導思考。以此來促使其保持思維的深刻性和連續(xù)性，強化探究欲望，在進一步的發(fā)現(xiàn)中來構筑新的知識結構。

2、比較型提問

在小學語文課本中，有很多名人在用詞，用句上非常絕妙。例如：“春風又綠江南岸”中的“綠”；“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的燕子?！睂@些詞、句的理解采用比較提問，有助與培養(yǎng)學生主動分析問題的能力，并使學生準確理解用詞，用句的絕妙。在比較過程中把朗讀句子留給后進生，把理解作者用詞的絕妙留給優(yōu)秀生。這樣能幫助優(yōu)秀生加深對課文的理解，打開思路。能幫助后進生鞏固課文，加強語言文字的訓練。并在此過程中也讓學生對知識的掌握有了一個融會貫通的過程，思維能力也有了創(chuàng)新和發(fā)展。

分層教學是一種方法，更是一種理念。就是要求老師面對有差異的學生，實施有差異的