光的折射情境創(chuàng)設案例分析

《光的折射》情境創(chuàng)設案例教學片段（上課伊始，教師放映《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！師：同學們也許還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個簡單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實驗，學生觀察并回答問題。）師：大家觀察得很仔細，回答得也很好。那么請同學們猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么？生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？生：用實驗！師：對！用什么樣的實驗呢？請同學們設計一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應當用透明的器皿來裝水。師：非常好！同學們的設計思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經擺放著老師為你們準備好的光學儀器盒，老師先把實驗裝置介紹一下，然后同學們就可以動手做實驗了。（教師介紹實驗裝置后，學生動手實驗。）師：通過實驗，同學們得出什么結論？師：回答得很好！光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現象叫做光的折射。這就是我們這節(jié)課要學習的內容。師：上節(jié)物理課我們學習了光的反射，請同學們回顧一下，光在反射時遵循哪些規(guī)律？師：根據剛才的實驗，類比于光的反射定律，你能否猜測一下，光是怎樣進行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現象是否遵循怎樣的規(guī)律呢？帶著這個問題，現在，咱們利用桌上的光學儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現的現象多，歸納的結論準確而完整。（學生分組實驗，教師巡查、指導、答疑，并時而指點操作不正確的學生，時而參與到學生的實驗操作之中。師：通過實驗，同學們得出了哪些結論？（指定一個小組）請你們小組匯報一下。師：其它小組是否還有其它結論要補充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現，光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學們還有其它意見嗎？比如說關于折射角和入射角的關系，你們的猜想如何？實驗的結果又是如何？生：我原先猜想折射角應當等于入射角，理由是與光的反射定律類比。通過實驗發(fā)現，折射角一般不等于入射角。師：這說明什么呢？要得出正確的結論，還得通過實驗來檢驗。這位同學就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實驗來檢驗這種猜想。這種做法很值得我們學習。------《光的折射》情境創(chuàng)設案例分析課題組成員：陳真教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機.教師從“海市蜃樓”這一自然現象中引出與物理學有關的問題，激發(fā)了學生的興趣。接著演示了筷子斜插入水中的實驗，進而引導學生對有關光的行為提出大膽的猜想。然后通過分組實驗、小組合作、全班交流，學生的思維發(fā)生碰撞，產生創(chuàng)造的火花。在實驗探究過程中，當小組已總結出一些規(guī)律時，教師因勢利導，層層追問，引出新的問題，并引發(fā)學生進一步思考。這種探究活動有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。在學生充分展示自己的想法后，讓學生用實驗對自己的猜想進行檢驗，學生通過自己的探究活動，創(chuàng)造性地解決了問題，使學生不僅發(fā)展了智能，而且獲得了深層次的情感體驗，整個教學片段充分體現了科學探究的過程。本節(jié)課教學情境引入突出以下幾個特點：1重視物理規(guī)律的引入過程，讓學生在自主性研究學習中體驗科學研究的方法。所有結論的得出并不是由教師講授，而是由學生在實驗中發(fā)現總結得出，體現了學生學習的自主性。2充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍。使學生樂于學習，主動探究。3教師在教學過程中，表現出對學生的欣賞和鼓勵，這種平等和諧的師生關系是新課程所追求的?？傊虒W情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂作用中，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，開發(fā)學生學習的內動力，把全體學生的心都