高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)策略研究

所謂“三新”指的是新課標(biāo)、新教材、新高考。這是當(dāng)前高中語文教學(xué)改革依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是語文教師開展課堂實(shí)踐與教學(xué)研究的重點(diǎn)。關(guān)于新課標(biāo)的“新”，人教版高中語文教科書主編溫儒敏先生在《“三新”背景下的教師業(yè)務(wù)水平提升》主題講座中提到：“最大特點(diǎn)是單元教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)?！边@與以往高中語文教學(xué)要求篇篇強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方式有很大差別。新理念則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，將語文學(xué)習(xí)的舞臺交還給學(xué)生。新課標(biāo)新理念賦予高中語文教師嶄新定位與身份，倡導(dǎo)語文教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著探究去主動學(xué)習(xí)。在“三新”理念影響下，高中語文的教法也要隨之轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)策略也要與之匹配，唯有此方能體現(xiàn)高中語文教學(xué)改革之要，方能最終實(shí)現(xiàn)高中語文學(xué)科教學(xué)宗旨。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)：教學(xué)教法的“整合”新課標(biāo)中關(guān)于高中語文教學(xué)改革的若干規(guī)定中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，無疑是其中最為矚目的一項(xiàng)。此舉不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)在篇幅上的限制，更直接突破單元局限，自成一體構(gòu)成一項(xiàng)嶄新教學(xué)任務(wù)。何謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？新課標(biāo)給出的答案是：“以任務(wù)為導(dǎo)向”；“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”；“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”；“引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言過程中提升語文素養(yǎng)”。在高中階段，語文新課標(biāo)共設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，覆蓋不同學(xué)習(xí)任務(wù)。既有必修課程，也有選擇性必修以及選修課程。參照課標(biāo)，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)質(zhì)是一種集群化、模塊化的知識體系類教學(xué)任務(wù)，“整合”是應(yīng)對“任務(wù)群教學(xué)”的首選教學(xué)策略和不二法門。那么，如何在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)際教學(xué)中全面滲透“整合”教法，理應(yīng)成為當(dāng)前高中階段語文教師最急迫也最應(yīng)當(dāng)研究的核心教學(xué)話題。通過梳理18個(gè)任務(wù)群的教學(xué)建議，可以發(fā)現(xiàn)，18個(gè)任務(wù)群教法建議有各自不同的教學(xué)方法，比如“整本書閱讀與研討”這一任務(wù)群，可以采取自讀、撰寫筆記、交流為主要教學(xué)方法，是其他任務(wù)群所沒有的教學(xué)方式;也存在若干任務(wù)群都可以運(yùn)用某一個(gè)或某幾個(gè)同樣的教學(xué)方法，比如“當(dāng)代文化參與”與“文學(xué)閱讀與寫作”都建議引導(dǎo)學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)活動，比如讀書交流會、戲劇表演等。二、“整合”教法在學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略“整合”的字面意思是將零散東西通過某種目的或某種條件進(jìn)行銜接，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化和資源的共享。將這些整合內(nèi)容融入不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)踐中，恰好就是本文“整合”教法的核心內(nèi)容。（一）學(xué)習(xí)情境整合：根植教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造多元情境語文學(xué)習(xí)情境涉及多個(gè)方面，不僅包含課堂教學(xué)的語言情境、課內(nèi)外閱讀的閱讀情境，也包含不同主題下的各類學(xué)習(xí)場景。語文教學(xué)改革重點(diǎn)是體現(xiàn)語文學(xué)科實(shí)踐性特征，通過讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗(yàn)，以此獲得語文知識的陶冶，獲取人文價(jià)值的啟示，并逐步實(shí)現(xiàn)語文要素教學(xué)的綜合內(nèi)化。學(xué)習(xí)情境的整合創(chuàng)建是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的開端，是學(xué)生面對“任務(wù)群”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，最終得以自主自發(fā)完成的重要前提。以學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的學(xué)習(xí)情境整合教學(xué)為例。通過研習(xí)課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)本群學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過“經(jīng)典作品閱讀”“文言閱讀經(jīng)驗(yàn)積累”“民族審美趣味培養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化理解”，來提升學(xué)生的“文化認(rèn)同感、自豪感”，增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”，激發(fā)學(xué)生“繼承弘揚(yáng)”的內(nèi)在動機(jī)。那么，在針對上述不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就需要我們要以不同的學(xué)習(xí)情境與之對應(yīng)，如在“閱讀及閱讀經(jīng)驗(yàn)積累”學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，我們可借助圖書館、閱覽室、主題課堂、名人讀書筆記等具體場景，激發(fā)學(xué)生“閱讀經(jīng)典作品”的學(xué)習(xí)興趣;在“民族審美趣味培養(yǎng)”學(xué)習(xí)情境營造中，我們可利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、文史館等館藏資源，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀考察，以親身體驗(yàn)，真切感受中華傳統(tǒng)文明的光輝偉大，提升民族審美和文化興趣。我們還可開設(shè)不同學(xué)習(xí)場景，來支持學(xué)生更好學(xué)習(xí)，如組織開展針對傳統(tǒng)文化的合作研究、組織針對傳統(tǒng)文化的專題研討、利用互聯(lián)網(wǎng)播放與傳統(tǒng)文化相關(guān)的影視作品等。通過多種學(xué)習(xí)情境的整合利用，可營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生完成任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容整合：立足課本教材，注意交叉銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)開展的重中之重。教師要有能力構(gòu)建任務(wù)群學(xué)習(xí)體系，有能力整合任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，以落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)群教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)語文教學(xué)改革成果。新課標(biāo)規(guī)定的18個(gè)任務(wù)群基本涵蓋語文學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)方面。在學(xué)習(xí)內(nèi)容整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要尤其注意以下兩點(diǎn)：（1）重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材的銜接。根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要依托教材資源，進(jìn)行其中相關(guān)知識的歸納、整理，將其中分散在不同學(xué)段、不同單元零散內(nèi)容，整合到對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中去，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與教材無縫銜接。在學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)內(nèi)容整合中，借助于人教版新教材高一年級必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過制作人物訪談記錄表、歷史建筑登記表、家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀調(diào)查表等，探索家鄉(xiāng)文化的歷史特征和現(xiàn)代文化的變化，再組織學(xué)生開展座談會、分享會，讓學(xué)生提出推廣家鄉(xiāng)文化的建議，提出參與家鄉(xiāng)當(dāng)代文化的途徑。重視任務(wù)群間的內(nèi)容交叉銜接。新課標(biāo)對每個(gè)任務(wù)群均進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，賦予其不同的教學(xué)學(xué)習(xí)方向。但這并不代表著各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是孤立的。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要重視它們之間的銜接，注意相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交叉整合。還以“當(dāng)代文化參與”內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，在對本群學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可整合借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”中《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其納入“當(dāng)代文化參與”教學(xué)，讓學(xué)生們通過了解宏觀中國當(dāng)代文化，整體把握當(dāng)代文化脈絡(luò)，便于本群的學(xué)習(xí)理解。（三）學(xué)習(xí)方法整合：遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐傳統(tǒng)語文教學(xué)重視基礎(chǔ)知識的傳授，重視對文本的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)以教師講授為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)感不明確、責(zé)任心不強(qiáng)，故而參與度不高，學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立從根本上顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁地位。面對形形色色的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生們?nèi)粼僖蕾噦鹘y(tǒng)被動教學(xué)方式，將不可勝任當(dāng)下教學(xué)任務(wù)。因此，在任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，我們更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們面對不同任務(wù)群采用不同有效方法。如在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試不同閱讀方法，比如主題閱讀法、比較閱讀法、精讀法、粗讀法、批注閱讀法等，來提高閱讀水平，提升閱讀效率。在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)中，我們可通過引導(dǎo)學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)、作品研讀、小組合作、文學(xué)游戲、主題寫作等不同學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)他們之間的相互協(xié)作和互相交流;在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，我們可借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源等，通過引導(dǎo)學(xué)生開展多媒體學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線閱讀、視頻學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)不同媒介閱讀特點(diǎn)，幫助他們懂得利用技術(shù)，擴(kuò)大閱讀范圍。學(xué)習(xí)方法的整合過程，也就是教法理念的施展過程，教師要注意教學(xué)引導(dǎo)，做好協(xié)作溝通，幫助學(xué)生探究各種學(xué)習(xí)方法，提高自我實(shí)踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，我們還要重視對各類教學(xué)資源的整合。新課標(biāo)中各學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及不同領(lǐng)域、承載不同任務(wù)，知識體系繁、教學(xué)任務(wù)重，我們可借助集體備課、案例研討等方式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源整合;利用本校資源、本地資源及生成資源，進(jìn)行內(nèi)容嫁接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源整合;利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，優(yōu)化教學(xué)方案創(chuàng)新課堂模式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)的資源整合等?！叭吕砟睢?，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的新方向，體現(xiàn)了語文“人文