中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

引言財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要組成，專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐，能夠讓學(xué)生掌握更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，進(jìn)而順利投入到崗位工作中。中職院校由于辦學(xué)的特殊性，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)緊抓專業(yè)課程時(shí)效性、實(shí)踐性、對(duì)接性等方式，在學(xué)校教育與社會(huì)教育之中起到對(duì)接作用。但是現(xiàn)階段中職財(cái)務(wù)課程教學(xué)工作中仍存在一系列的問題，導(dǎo)致課程教學(xué)無法滿足前期預(yù)設(shè)目標(biāo)，產(chǎn)生教與學(xué)的分化現(xiàn)象。對(duì)此，中職院校應(yīng)立足學(xué)生本體，深入分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，制定行之有效的改革策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來，本文便對(duì)中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑進(jìn)行探討，僅供參考。一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)情當(dāng)前中職院校所吸納的學(xué)生群體，大多數(shù)是沒有考上普通高中，在理論接受能力、實(shí)踐能力以及認(rèn)知能力方面存在弱勢(shì)。從學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人發(fā)展來看，具體可以分為下列幾點(diǎn)。第一，中職學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，素質(zhì)差異現(xiàn)象嚴(yán)重。在初中升高中階段，部分學(xué)生可能由于貪玩的天性以及處于青春叛逆期，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣，在考高中的時(shí)候沒有發(fā)揮好，大部分學(xué)生將選擇進(jìn)入中職院校，由于基礎(chǔ)不穩(wěn)固以及整個(gè)學(xué)校氛圍影響，學(xué)生可能產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，不服從教師管教，不遵循學(xué)校規(guī)章制度，降低了專業(yè)課程教學(xué)效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性匱乏。從中職院校課程專業(yè)建設(shè)形式來講，會(huì)計(jì)專業(yè)在現(xiàn)有市場(chǎng)中的就業(yè)率相對(duì)較高，這也使得大部分家長(zhǎng)在為學(xué)生報(bào)考專業(yè)時(shí)選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)。但是家長(zhǎng)報(bào)考專業(yè)并未能遵從學(xué)生的選擇，往往采取按照自己的判斷，定向化讓學(xué)生去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)。但是在學(xué)生接觸到專業(yè)知識(shí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)并不是自己想要學(xué)的，進(jìn)而缺乏了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，注意力不高，不遵從教師的教導(dǎo)，無法及時(shí)完成作業(yè)，此種惡性循環(huán)最終會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。對(duì)于中職院校的學(xué)生來講，其對(duì)標(biāo)的是普通高中，學(xué)生并沒有經(jīng)過太多的社會(huì)洗禮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知度不足。另外，學(xué)生并沒有對(duì)未來有一個(gè)清晰：的認(rèn)知，因?yàn)橹新毮挲g段的學(xué)生仍停留在機(jī)械化的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，在沒有職業(yè)化的引導(dǎo)之下，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不知怎樣學(xué)、不知如何學(xué)的窘境。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。與普通高中相比，中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，部分學(xué)生可能存在不想學(xué)，但是也有很多學(xué)生不會(huì)學(xué)。平時(shí)看似認(rèn)真刻苦的學(xué)生，在成績(jī)方面卻不理想。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生并沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，邏輯思維相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。另外，由于會(huì)計(jì)知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)屬性，其是對(duì)接到社會(huì)崗位中的，而學(xué)生自身的接受及理解能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致專業(yè)課程知識(shí)無法全面滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，降低學(xué)習(xí)效果。二、中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確教育部規(guī)定中國(guó)職業(yè)院校的教育工作應(yīng)當(dāng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相對(duì)接，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，源源不斷地為社會(huì)輸送中堅(jiān)力量。從人才扶持及人才在市場(chǎng)中的定位形式來講，中職學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展中具有更多的成長(zhǎng)空間，且學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)技能將隨著崗位工作而逐漸提升，且在不斷的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生們將形成職業(yè)道德與行為規(guī)范，充分在崗位中發(fā)揮出自身價(jià)值。在基層教育工作中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生養(yǎng)成正確的專業(yè)及職業(yè)意識(shí)，從而在會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)之中發(fā)揮出主動(dòng)性。但是從實(shí)際教學(xué)工作來講，大部分專業(yè)課程存在著理論灌輸?shù)男问剑⑽茨茏⒅貙W(xué)生實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力，職業(yè)教育與專業(yè)教育之間的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致中職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作的缺失。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使教師忽略財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的專業(yè)化、實(shí)踐化教育，降低教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)模式固化中職學(xué)生在初步接觸財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)具有新鮮性，因?yàn)榕c中職相對(duì)接的普通高等學(xué)校來講，并不會(huì)涉獵到專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，且學(xué)生從初中直接跨入到中職院校期間，思想方面可能會(huì)產(chǎn)生變動(dòng)，且大部分知識(shí)內(nèi)容也脫離了原有的認(rèn)知，如數(shù)學(xué)、語文、外語、生物、歷史、政治等，專業(yè)課程的轉(zhuǎn)變跨度較大。為了能夠契合于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在專業(yè)課程建設(shè)期間大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，學(xué)生逐步接受知識(shí)定向化、機(jī)械化的傳輸模式，可能削減學(xué)生初步接觸此類專業(yè)課程的興趣度。例如，教師在教學(xué)過程中采用了多媒體設(shè)備以及信息手段開展智慧教育，但是從實(shí)際落實(shí)角度來講，教學(xué)模式仍然存在固化問題，只是單純地將多媒體大屏幕變成了黑板，將鼠標(biāo)變成了粉筆，將教材變成了PPT以及各類視頻動(dòng)畫，傳輸理念仍然是按部就班地講授理論知識(shí)。學(xué)生在教師的單向傳輸下，被動(dòng)接受知識(shí)，這種固化的教學(xué)模式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最終可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的現(xiàn)象。（三）課程實(shí)踐性不強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其需要通過理論與實(shí)踐的相互認(rèn)證，讓學(xué)生真正了解到各類財(cái)會(huì)知識(shí)及其具體用法。因?yàn)閺纳鐣?huì)崗位來講，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性相對(duì)較高，其與企業(yè)資金流通方面具有較強(qiáng)的連接性，如果崗位人員并沒有針對(duì)財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況做出專業(yè)化的職業(yè)判斷，可能讓企業(yè)面臨著較大的經(jīng)濟(jì)損失。需要財(cái)會(huì)從業(yè)人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能。此類人才的培養(yǎng)重任則落實(shí)到了中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中。從財(cái)會(huì)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來講，大部分企業(yè)并不愿意招聘會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位的試錯(cuò)成本較高，且培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)崗位人才的時(shí)間較長(zhǎng)，如果學(xué)生在步入崗位工作之后，無法在當(dāng)前崗位中持久的工作，將讓企業(yè)面臨著運(yùn)營(yíng)脫節(jié)的問題。另外，為有效實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)與社會(huì)崗位的無限無縫對(duì)接，現(xiàn)有中職專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性方面所達(dá)到的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。盡管大部分中職院校已經(jīng)做出了不斷的調(diào)整與改革，但是在實(shí)踐性方面又存在匱乏性，例如，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及學(xué)生認(rèn)知等。大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作只是簡(jiǎn)單地停留在基礎(chǔ)業(yè)務(wù)層面，例如，登賬、填寫憑證等，學(xué)生只是機(jī)械化地完成任務(wù)，并沒有了解到此類業(yè)務(wù)與企業(yè)發(fā)展之間所呈現(xiàn)出的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)會(huì)了知識(shí)，但不知道如何在崗位中應(yīng)用此類知識(shí)，仍然需要在步入企業(yè)崗位之后進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致課程教學(xué)與人才培養(yǎng)之間的不對(duì)接。三、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑中職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)立足學(xué)生本體之上，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，打造出學(xué)校教育與社會(huì)教育相對(duì)接的課程教學(xué)體系，從而在本質(zhì)方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，指向高質(zhì)量教育。（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能要想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)適當(dāng)縮減理論知識(shí)教育，提高實(shí)踐教育的應(yīng)用比例，并加強(qiáng)融合理論與實(shí)踐，通過一體化的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)理論知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)證理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。擺脫重理論、輕實(shí)踐的教育思想，讓中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)真正立足于實(shí)際，讓學(xué)生掌握更多的財(cái)會(huì)技能。其一，課程教學(xué)要求增加實(shí)踐教學(xué)的比例，為學(xué)生模擬與企業(yè)運(yùn)營(yíng)相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作場(chǎng)景，讓學(xué)生及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐操作技能，從而做好賬務(wù)處理，認(rèn)知到企業(yè)在不同運(yùn)營(yíng)模式下對(duì)于各類賬目產(chǎn)生的處理需求。其二，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)建多種教學(xué)模塊，設(shè)置分目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠階段化地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)思維，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，思考此類知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，可以潛移默化提高學(xué)生的專業(yè)操作能力。其三，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，遵循專業(yè)課程教學(xué)一致性、實(shí)時(shí)性的原則，融入更多的理論知識(shí)，讓教學(xué)更加系統(tǒng)化，比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)及教學(xué)推進(jìn)期間，及時(shí)引入與企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)行為相關(guān)的財(cái)務(wù)流程，讓學(xué)生們進(jìn)行模擬核算以及財(cái)務(wù)處理等，并將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃匹配到當(dāng)前的教學(xué)規(guī)劃中，然后學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的場(chǎng)景下真正成長(zhǎng)。其四，在課程教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)考評(píng)機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力等，教師則是通過此類教學(xué)考評(píng)內(nèi)容以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)等，調(diào)整后期專業(yè)課程的教學(xué)方向，提高課程教學(xué)的針對(duì)性。（二）加強(qiáng)調(diào)整財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系一體化教學(xué)模式能夠從本質(zhì)方面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。但是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)以及專業(yè)課程在未來崗位中的應(yīng)用形式來講，在一體化教學(xué)的過程之中，仍然需要細(xì)化各類財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素，保證專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用是符合學(xué)生成長(zhǎng)需求、崗位發(fā)展訴求的，拓寬學(xué)生視野面，為學(xué)生建立正確的職業(yè)思維，在畢業(yè)之后快速投入到崗位工作。比如，在課程教學(xué)體系之中，應(yīng)當(dāng)增加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)報(bào)審、成本核算等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅僅是在單一的課程支持下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，而是通過與財(cái)務(wù)處理相關(guān)的知識(shí)場(chǎng)景中能夠得到多元化的成長(zhǎng)，即便是某一項(xiàng)知識(shí)領(lǐng)悟不到位，也能夠及時(shí)通過其他知識(shí)的學(xué)習(xí)起到代位補(bǔ)充的效果。實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)收益的最大化，同時(shí)課程教學(xué)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)會(huì)計(jì)崗位的要求，挖掘自身教育資源，優(yōu)化教育任務(wù)，在后期實(shí)踐教學(xué)過程之中，通過內(nèi)部?jī)?yōu)化與調(diào)整應(yīng)對(duì)來自外界的崗位壓力，讓學(xué)生在崗位中靈活多變，提高應(yīng)急處理能力、應(yīng)變思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。（三）創(chuàng)建模擬化教學(xué)環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作開展期間，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)課程教學(xué)之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，在校園內(nèi)設(shè)計(jì)出與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位相符合的教學(xué)模式，將學(xué)生帶入到崗位實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景之中，學(xué)生則是按照教師所安排的財(cái)務(wù)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬操作，當(dāng)遇到核算任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自行解決，也可以與其他同學(xué)合作解決，通過團(tuán)隊(duì)操作鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，通過自行操作提高學(xué)生的財(cái)務(wù)技能。另外，通過教學(xué)活動(dòng)組織，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在市場(chǎng)中可能面臨的問題滲透到課程教學(xué)之中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操的時(shí)候也能夠及時(shí)了解到自身專業(yè)在崗位操作中可能產(chǎn)生的多種問題，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)收票據(jù)處理業(yè)務(wù)之中，教師創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)工作模擬場(chǎng)景。在課堂上為學(xué)生講解如何處理各項(xiàng)財(cái)務(wù)知識(shí)，讓學(xué)生掌握到大致的處理流程，了解到與財(cái)務(wù)處理相關(guān)的名詞，設(shè)置教學(xué)情景，向?qū)W生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，有效地將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景之中的切換，代表著自身學(xué)習(xí)意識(shí)的遷移，為學(xué)生樹立責(zé)任感，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中逐步了解到職業(yè)崗位中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性，自主參與到后期學(xué)習(xí)之中，積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。（四）增強(qiáng)教師的執(zhí)教能力中職學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師作為學(xué)生的重要的引導(dǎo)者與知識(shí)傳授者。因?yàn)閺闹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)能力來講，仍然停留于傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，這也是中職院校與高職、高等教育院校之間的本質(zhì)差別，來源于學(xué)生認(rèn)知能力的差異。特別是接觸新的專業(yè)知識(shí)時(shí)，需要教師進(jìn)行不斷的引導(dǎo)與調(diào)整，這也對(duì)教師自身的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。專業(yè)教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解到國(guó)際的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在企業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，積極提升自我，在教學(xué)工作中能夠?yàn)閷W(xué)生傳輸更多的知識(shí)。例如，中職院校應(yīng)當(dāng)定期組建學(xué)術(shù)交流會(huì)，選取一批優(yōu)質(zhì)教師外出學(xué)習(xí)，建議學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，安排教師參加實(shí)踐活動(dòng)，并且形成長(zhǎng)效機(jī)制，提升教師自身的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。（五）加強(qiáng)與企業(yè)的合作合作辦學(xué)模式，有效地將企業(yè)與學(xué)校的資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更為全面的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)解決了企業(yè)用人方面的窘境。對(duì)此，中職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，簽訂長(zhǎng)效協(xié)議，并建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生分派到各個(gè)企業(yè)之中，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部盡早接觸到財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。學(xué)生在畢業(yè)之后，可以及時(shí)進(jìn)入到崗位中進(jìn)行操作與實(shí)踐，