小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐與效果 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐與摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)立足于單元整體，對單元內(nèi)容進行深度分析、研究、設(shè)計和實踐，能夠不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，運用較少的教學(xué)時間達成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力，有效地落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐與效果出發(fā)，對教材內(nèi)容進行統(tǒng)籌分析、設(shè)計、實踐，將分散在教材中的知識進行整合優(yōu)化，形成新穎的單元教學(xué)方案，對課程創(chuàng)造性實踐操作，從而提升教育教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，單元教學(xué)，教學(xué)策略，分數(shù)引言：小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但立足于單元整體，將單元內(nèi)容進行深度分析、設(shè)計和實踐，對單元內(nèi)容進行科學(xué)地、合理地整合優(yōu)化，節(jié)省教學(xué)時間、達成教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的綜合能力，在參與其中的單元教學(xué)活動中形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文以北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊《認識分數(shù)》單元為例，在單元教學(xué)分析、設(shè)計、課堂實踐活動中，充分以學(xué)生為主教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動發(fā)展，打造高效課堂，提升教育教學(xué)效果。首先，進行單元分析，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有必要性。其次，進行單元設(shè)計，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有針對性。最后，進行單元實踐，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有高效性。一、進行單元分析：單元教學(xué)策略讓教學(xué)按部就班的教學(xué)模式，對于部分學(xué)生來說，已經(jīng)不能滿足他們的知識需求，從而單元教學(xué)策略必要地出現(xiàn)，整體把握教學(xué)，對整個單元甚至跨學(xué)段內(nèi)容進行知識結(jié)構(gòu)的梳理，整合成符合學(xué)生認知發(fā)展的新的教學(xué)方案。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)首先要進行考慮到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元內(nèi)容的前后聯(lián)系、單元學(xué)習(xí)的重點難點等等，進行符合學(xué)生知識建構(gòu)、啟迪思維、提升智慧的單元設(shè)計，單元教學(xué)要注重知識、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)方式等的整體性、聯(lián)系性、發(fā)展性。單元教學(xué)，充分考慮到運用單元教學(xué)策略進行實施教學(xué)要適合全體學(xué)生，要面對不1/2同層次的學(xué)生，符合學(xué)生的認知規(guī)律。在進行單元分析時，必須深入研究教材內(nèi)容，不僅要具有單元視角，更要具有跨單元、跨教材視角。比如，在對北京師范大學(xué)出版的數(shù)學(xué)三年級下冊《認識分數(shù)》進行單元教學(xué)分析時，對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分數(shù)的初步認識（一）》單元內(nèi)容，進行比較分析，深入鉆研教材，充分理解編著教材的意圖，在充分地駕馭教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩種不同版本的教材內(nèi)容，深度地分析研究，化繁為簡，整合教材，優(yōu)化出最佳的單元教學(xué)方案。對《認識分數(shù)》這一單元內(nèi)容進行單元分析時，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容冗余，教學(xué)效果不理想，因而單元教學(xué)策略適時必要地出現(xiàn)，將兩種版本的教學(xué)內(nèi)容進行比較、整合、優(yōu)化：初步理解分數(shù)的意義，可以自由地讀、寫分數(shù)，知道各部分名稱的基礎(chǔ)上，同時以類似分數(shù)、等分數(shù)，初步認識了分數(shù)單位，學(xué)會簡單同分母分數(shù)的加減，簡單分數(shù)的大小比較等，在本學(xué)段初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步體會分數(shù)的意義。有效地進行單元分析，運用單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有必要性。二、進行單元設(shè)計：單元教學(xué)策略讓教學(xué)單元教學(xué)時，要進行單元設(shè)計，單元設(shè)計首先要確定單元的教學(xué)目標(biāo)。充分地考慮小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。因而要考慮學(xué)生的特點，設(shè)計直觀地動手操作、引發(fā)數(shù)學(xué)思考的有針對性的方案。比如，認識分數(shù)這一單元內(nèi)容，對于三年級學(xué)生來說，是抽象的，難以理解的，先確立單元教學(xué)的總目標(biāo)：初步理解分數(shù)的意義，正確讀、寫分數(shù)，會比較兩個簡單分數(shù)的大小。探索并掌握同分母分數(shù)（分母小于10）的加減運算，在用分數(shù)表示事物的過程中體會學(xué)習(xí)分數(shù)的價值。再進行課時劃分后的具有針對性的課時教學(xué)目標(biāo)，如：《分數(shù)（一）》，結(jié)合長方形紙條的一半的具體情境和直觀操作，一個長方形紙條的長是短紙條的長的2倍，反過來，一半的長方形紙條的長就是長紙條的長的二分之一。初步理解分數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性，能讀、寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。結(jié)合折一折、涂一涂等具體的活動操作，通過面積模型來認識簡單的分數(shù)。分數(shù)（二）》復(fù)習(xí)引入，闖關(guān)游戲，涂一涂，圈一圈等創(chuàng)造出分數(shù)，讓學(xué)生《說出自己的理由，經(jīng)歷把多個物體看成一個整體，并對其進行平均分的過程，能用分數(shù)表示其中的一份或若干份，進一步理解分數(shù)的意義。通過涂一涂、圈一圈等具體操作，認識分數(shù)的集合模型，感受分數(shù)的相對性。其次，單元設(shè)計時還要進行單元教學(xué)方案的編制。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師用書為依據(jù)，對每課時的教學(xué)內(nèi)容進行方案設(shè)計。而單元教學(xué)要籠統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容，將前后的知識結(jié)構(gòu)以全新的內(nèi)容呈現(xiàn)，這就需要教師高于教本，編制適合于學(xué)生認知規(guī)律的、合乎邏輯的教學(xué)方案。比如：在認識分數(shù)的《分一分（一）》這一課時，教師用書建議2課時，而經(jīng)過單元教學(xué)設(shè)計方案時，將內(nèi)容整合優(yōu)化成1課時《分數(shù)（一）》。先由兩個長方形紙條（一長一短）引入，長的是短的2倍，短的是長的一半，一半該如何表示，進而引入分數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究、動手操作，直觀感知，不斷由形到數(shù)、由數(shù)想形、數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生直觀地理解分數(shù)的意義。再比如：這一課時，教師用書也是建議2課時，而經(jīng)過單元教學(xué)設(shè)計方案時，將內(nèi)容整合優(yōu)化成1課時《分數(shù)（二）》。認識幾分之幾，經(jīng)歷把一個物體或多個物體看成一個整體，并對其進行平均分的過程，能用分數(shù)表示其中的一份或若干份，進一步理解分數(shù)的意義。通過單元教學(xué)的分析、方案的設(shè)計，能彰顯教師的教學(xué)立意，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有針對性。三、進行單元實踐：單元教學(xué)策略讓教學(xué)單元實踐就是進行單元分析，單元設(shè)計后，教師將整合和優(yōu)化后的教學(xué)方案進行有效地展開教學(xué)實踐活動，切實可行地達成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點。通過單元分析、單元設(shè)計，到單元教學(xué)的實踐，在實際教學(xué)中，讓課堂教學(xué)具有高效性。還要注意的是課堂生成，由于單元教學(xué)是打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實踐的過程中教師要把握學(xué)生的課堂生成，確保單元教學(xué)實踐活動的順利達成。比如：對認識分數(shù)的前兩課時內(nèi)容單元設(shè)計成《分數(shù)（一）》一課時內(nèi)容，由教科書中的分蘋果的情境，單元設(shè)計成玩兩個長方形紙條（一長一短）引入，長紙條的是短紙條的2倍，反過來短紙條的是長紙12條的一半，一半該如何得到？引出，再拿出3個同樣長的紙條加在一起跟最長紙條一樣長，長的是短的3倍，反過來短的就是長的，以此類推，引出，，……讓學(xué)468生玩出新花樣，在玩中初步認識分數(shù)，引起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達成教學(xué)目標(biāo)。再比如，認識分數(shù)的《分數(shù)（二）》中，在《分數(shù)（一）》的基礎(chǔ)上，認識幾分之34幾，以闖關(guān)游戲地形式讓學(xué)生涂一涂，圈一圈等創(chuàng)造出分數(shù)，經(jīng)歷把一個物體或多個物體看成一個整體，并對其進行平均分的過程，能用分數(shù)表示其中的一份或若干份，進一步理解分數(shù)的意義。在對由5只小鴨子，圈出其中，到5排小鴨子，圈出其中，這個學(xué)習(xí)過程，對于多數(shù)學(xué)生來說是難點，在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖思考，集體交流自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生明白：把5只鴨子看成一個整體，它的就是3只。第二個問題，有一些學(xué)生并不是按照一排一排圈的，而是按照橫著數(shù)4個一圈，圈出了12個小鴨子，雖然數(shù)量上是它的，但是從形狀上來看，并不是整個的，教師糾正了學(xué)生的做法，明確分數(shù)要數(shù)形結(jié)合。整節(jié)單元教學(xué)實踐課，由淺入深，層層遞進，通過學(xué)生涂一涂，圈一圈等具體操作從認識分數(shù)的面積模型到集合模型，感受分數(shù)的相對性。通過有效地單元實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)策略給學(xué)生提供了廣闊的獨立思考的空間、節(jié)省了