湘科版五年級科學上冊全冊教案教學設(shè)計

湘科版五年級科學上冊全冊教案教學設(shè)計

第一單元我們的腦

第一課人體對刺激的反應(yīng)

一、教學目標

1.科學知識

知道人體受到外界環(huán)境或身體內(nèi)部的刺激時會產(chǎn)生反應(yīng)，這樣可以使我們積

極應(yīng)對環(huán)境變化，保護自己、避免傷害，是我們保護自身安全的重要保障。

2.科學探究

對身體施加光、濕度、氣味等刺激，觀察對應(yīng)的反應(yīng)，能建立刺激與反應(yīng)之

間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

3.科學態(tài)度、STSE

懂得要保護自己的眼睛等感覺器官，意識到人體對刺激做出反應(yīng)以趨利避害

的重要性。

在探究活動中能主動合作，樂于交流與分享。

二、教學準備

教師準備：鏡子、一杯(瓶)冰水、眼罩、教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(-)教學導(dǎo)入

(1)課件出示酸棗圖片。

(2)交流：你吃過酸棗或類似的食物嗎？吃時有哪些反應(yīng)和感受？

(二)新課學習

1.刺激與反應(yīng)

(1)生活經(jīng)驗回顧：課件展示3種人體受刺激后做出反應(yīng)的圖片，例如“冬

天受冷打寒顫"''聞到怪味忍不住嘔吐"''受到陽光直射瞇眼睛”。

(2)交流：生活中有各種各樣的刺激。人體受到刺激時都會產(chǎn)生反應(yīng)嗎？

(3)做光刺激的實驗。

a.討論：開展光刺激實驗需要準備哪些器材？為了使實驗效果好，需要營造

怎樣的環(huán)境？實驗時，有哪些注意事項？

b.小結(jié)：需要陽光或者手電筒作為光源，需要鏡子觀察眼睛的反應(yīng)；實驗時

要有光亮和黑暗的環(huán)境對比，站在陽光下和在陰影中，通過鏡子觀察自己瞳孔的

變化；實驗時，要注意保護眼睛，不要長時間注視強光。

c.學生實驗，將實驗情況記錄在活動手冊上。

d.交流：瞳孔發(fā)生了怎樣的變化？這樣的變化有什么作用？

(4)小結(jié)：人的眼睛對光照刺激會做出反應(yīng)。在陽光下瞳孔變小，在陰暗

處瞳孔變大。這樣可以保護我們的眼睛不被強光傷害，或者讓眼睛看清黑暗處的

物體。

(5)做低溫刺激的實驗。放一杯冰水在自己的手臂上，感受一下自己會產(chǎn)

生什么反應(yīng)，將實驗情況記錄在活動手冊上。

(6)討論：說一說，我們是通過哪些感覺器官感受到這些刺激的？

(7)小結(jié)：眼、耳、鼻、舌、皮膚是人體主要的感覺器官。感覺器官感受

到刺激后，會促使人體對刺激做出反應(yīng)。

(8)體驗活動：蒙眼走直線。用眼罩蒙上眼睛，要求沿著事先畫好的直線

行走，看一看是否能走直。

(9)小結(jié)：當蒙上眼睛之后，即使沿著直線行走我們也難以走直，容易失

去方向。這說明，如果缺少眼睛這一感覺器官，我們的生活會有諸多不便。

(10)繼續(xù)討論：課件展示教材P3下方的三幅圖，說一說：都是什么感覺

器官產(chǎn)生了反應(yīng)，這些反應(yīng)有什么作用？

(11)全課總結(jié)：當受到外界環(huán)境或身體內(nèi)部的刺激時，我們會產(chǎn)生反應(yīng)，

這能使我們積極應(yīng)對環(huán)境變化，保護自己、避免傷害，是我們保護自身安全的重

要保障。因此，我們要保護自己的眼睛等感覺器官。

(12)討論交流：想一想，哪些行為會損害感覺器官？你有哪些好方法能夠

保護感覺器官？

(三)整理，下課

第一單元我們的腦

第二課人體指揮部——腦

1.科學知識

在體驗活動中認識到腦是認知、情感、意志和行為的生物基礎(chǔ)。

知道人腦有三個主要結(jié)構(gòu)：大腦、小腦、腦干。大腦可以指揮我們的身體，

小腦可以幫我們保持身體的平衡，腦干能夠控制呼吸和心跳。

2.科學探究

通過抓尺子、視錯覺、雙眼視覺等實驗，推斷人所做出的反應(yīng)與人腦的功能

有關(guān)聯(lián)。

通過有趣的視覺現(xiàn)象，推斷腦要把雙眼傳來的信息進行分析和綜合，才能形

成立體的視覺。

3.科學態(tài)度、STSE

懂得保護大腦的重要性。

培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考、樂于合作與分享的學習態(tài)度。

二、教學準備

教師準備：尺子、教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

（一）教學導(dǎo)入

1.朗讀詩歌：天氣冷暖衣服換，喜怒哀樂情緒轉(zhuǎn)；搜集信息作加工，智慧頭

腦來判斷。人類活動千千萬，協(xié)調(diào)指揮不慌亂。

2.提問：人體會對刺激做出反應(yīng)。是“誰”在指揮我們的身體呢？

（二）新課學習

1.眼疾手快

（1）實驗一：專心抓尺子。

a.操作說明：兩人一組，用手抓尺子。實驗時，乙同學豎直拿尺子，甲同學

的手與尺子零刻度線齊平，乙同學突然松手使尺子掉下來，甲同學盡可能快地抓

住尺子，記錄抓到尺子的位置。

b.學生分組實驗，并將實驗情況記錄在活動手冊上。

c.交流：從看到尺子下落，到用手抓尺子的過程中，想象我們的大腦是怎樣

工作的？

d.資料介紹：尺子自由下落時，大約0.1秒時下落了5厘米；0.2秒時下落

了20厘米。

(2)小結(jié)：感覺器官(例如眼睛)接收到刺激報告給大腦(看到尺子下落)，

大腦處理信息指揮人體做出反應(yīng)(用手去抓)，從刺激到反應(yīng)是需要時間的。多

試幾次，可以越來越熟練，反應(yīng)更快，這就是熟能生巧。

(3)實驗二：一心二用抓尺子。

a.操作說明：兩人一組，一邊背誦詩歌一邊做抓尺子實驗。實驗時，乙同學

豎直拿尺子，甲同學的手與尺子零刻度線齊平，一邊背誦詩歌，乙同學突然松手

使尺子掉下來，甲同學盡可能快她抓住尺子，記錄抓到尺子的位置。

b.學生分組實驗，并將實驗情況記錄在活動手冊上。

(4)討論：兩次實驗的結(jié)果一樣嗎？說一說其中的道理。

(5)小結(jié)：一心二用，干擾了大腦的反應(yīng)速度。這是兩種刺激導(dǎo)致不同反

應(yīng)產(chǎn)生的干擾現(xiàn)象。

2.有趣的視覺現(xiàn)象

(1)視錯覺現(xiàn)象

a.課件展示教材P5:黃色的圓和紫色的圓大小一樣嗎？

b.課件展示教材P5：兩條黑線是平行的嗎？

(2)交流匯報。

(3)小結(jié)：眼睛記錄不同的刺激信息傳給大腦，但是大腦的認知判斷可能

出錯。

(4)雙眼視覺現(xiàn)象

a.動手操作：先分別用單眼觀察一根手指的位置，再用雙眼觀察這根手指的

位置。

b.交流：有什么發(fā)現(xiàn)？這是怎么回事？

(5)小結(jié)：兩個單眼和雙眼觀察時，手指的位置都不同。這是因為腦要把

雙眼傳來的信息進行分析和綜合，才能形成立體的視覺。

(6)閱讀指南車信箱資料，介紹腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與作用。

第一張人胸解剖圖是比利時醫(yī)生維薩里根據(jù)人體的真實結(jié)構(gòu)繪制的。1543

年，他發(fā)表著作《人體的構(gòu)造》，對腦的結(jié)構(gòu)進行了描述。人腦有三個主要結(jié)構(gòu)：

大腦、小腦、腦干。大腦可以指揮我們的身體，小腦可以幫我們保持身體的平衡，

腦干能夠控制呼吸和心跳。

3.大腦損傷的啟示

(1)閱讀教材中的兩個案例。

(2)說一說，通過這兩個案例，你有什么啟示？

(3)思考：分析以上案例，想一想，大腦還有哪些功能？

(三)整理，下課

第一單元我們的腦

第三課保護我們的腦

一、教學目標

1.科學知識

知道大腦在頭部的位置，知道顱骨有保護作用。

知道睡眠是保護大腦的重要手段，睡眠不足會影響身體健康。

知道人體各個器官共同完成生命活動的各項任務(wù)，是相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一的

整體。

2.科學探究

調(diào)查班級或稍大范圍內(nèi)學生的睡眠情況，整理信息并進行分析，據(jù)此得出調(diào)

查結(jié)論，提出合理建議，制訂科學的作息計劃。

3.科學態(tài)度、STSE

懂得要形成良好的生活作息習慣，保護大腦及其他器官的健康。

二、教學準備

教師準備：教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)復(fù)習：腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與作用

(2)問題引入：腦是指揮人體活動、產(chǎn)生思想、學習記憶的重要器官。我

們應(yīng)該如何保護腦呢？

(二)新課學習

1.保護我們的大腦

(1)看圖了解大腦在頭部的位置。課件教材P7大腦圖片。

(2)認識顱骨及其作用。觸摸頭部，說一說，顱骨有什么作用？

(3)小結(jié)：顱骨是骨骼中非常重要的部分，由23塊骨頭組成，其中8塊構(gòu)成

腦顱骨，15塊構(gòu)成面顱骨。顱骨像頭盔一樣保護著我們的大腦。

(4)課件展示教材P7三幅活動圖。

(5)交流并發(fā)言：上面圖中的做法對不對？說一說自己的理由。

(6)小結(jié)：

a.課間仍在學習，不利于大胸的放松，應(yīng)當保證適當?shù)倪\動休息。深夜還在

上網(wǎng)，影響睡眠，從而影響大腦。劇烈運動時戴頭盔是保護大腦的好方法。

b.睡眠是保護大腦的重要手段，睡眠不足會影響身體健康。

2.調(diào)查我們的睡眠情況

(1)了解睡眠時間標準。小學生睡眠時間標準——2017年12月，我國發(fā)布

了《義務(wù)教育學校管理標準》。規(guī)定“家校配合保證每天小學生10小時的睡眠時

間”。

(2)交待調(diào)查任務(wù)：我們每天的睡眠時間達到10小時了嗎？如果要了解班

級學生的睡眠情況，就讓我們做個調(diào)查吧。

(3)設(shè)計數(shù)據(jù)調(diào)查表及統(tǒng)計表。

(4)開展調(diào)查。先小組內(nèi)調(diào)查，再班級調(diào)查。

(5)各組統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。

(6)班級數(shù)據(jù)交流與匯報。

(7)得出調(diào)查結(jié)論。我們小組同學一周的平均睡眠時間是多少小時，我們

班級同學一周的平均睡眠時間是多少小時。是否達到10小時的標準。

(8)提出合理建議，并制訂自己的作息計劃。

(9)成果展示：比比看，誰的作息計劃更科學？

(10)調(diào)整修改自己的作息計劃。

(11)全課總結(jié)：和諧統(tǒng)一的人體——人體各個器官共同完成生命活動的各

項任務(wù)，是相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一的整體。當某一器官的健康受到影響時，也會波

及其他器官的健康。睡眠不足會直接影響大腦，長期的睡眠不足也會給其他器官

帶來各種各樣的疾病，規(guī)律作息有益于健康。

(三)整理，下課

第二單元沉與浮

第一課誰沉誰浮

一、教學目標

1.科學知識

知道可以按沉浮情況將物體分類。

知道浮起來的物體中，有的漂浮能力更強。

2.科學探究

依據(jù)生活經(jīng)驗對常見物體在水中的沉浮情況進行猜想，能通過實驗檢測并據(jù)

此將物體分類。

針對''浮起來的物體，誰的漂浮能力更強”的問題，能基于所學知識，制訂

比較完整的探究計劃，設(shè)計單一變量的實驗方案。

能按照完善好的對比實驗方案進行實驗，獲得數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)

論。

3.科學態(tài)度、STSE

樂于探究物體（材料）的沉浮情況。

實事求是，用數(shù)據(jù)支撐觀點。

二、教學準備

教師準備：第一次實驗材料（蘋果、梨子、蠟燭、松木塊、小石塊、塑料尺、

回形針、水槽、水）；第二次實驗材料（相同形狀和體積的松木板、泡沫板、塑

料板、水槽、水、相同規(guī)格質(zhì)量的重物——回形針或墊圈、鑲子）：教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

（一）教學導(dǎo)入

（1）朗讀：一物沉于水，一物水中浮，二物捆一體，是沉還是?。?/p>

（2）談話引入：物體放入水中，有的沉，有的浮?，F(xiàn)在讓我們觀察不同物

體的沉與浮。

(二)新課學習

1.觀察不同物體的沉與浮

(1)實物展示實驗材料：蘋果、梨子、蠟燭、松木塊、小石塊、塑料尺、

回形針等。

(2)學生預(yù)測并做好記錄：上述物體在水中是沉還是??？

(3)交待實驗注意事項：將物體放入水中后再松開，不觸底就算浮；逐一

實驗，擦干水跡；做好記錄。

(4)實驗驗證：將上述物體放入水中，觀察物體的沉浮情況并記錄在活動

手冊中(用箭頭表示沉浮。向下表示沉，向上表示浮)。

(5)交流實驗結(jié)果：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(6)分析實驗結(jié)果，將物體按沉浮情況分類。

(7)小結(jié)：預(yù)測有可能出錯，例如蘋果，預(yù)測它下沉，但卻浮起來了。

(8)討論：浮起來的物體中，誰的漂浮能力更強？

2.比較它們的漂浮能力

(1)提供材料：形狀和體積都相同的松木板、泡沫板、塑料板。

(2)分組討論，初步設(shè)計實驗方案。

(3)案例示范：講解教材P11的實驗方案。

a.我們的問題：松木板、泡沫板、塑料板三種材料，誰的漂浮能力更強？

b.我們的猜想：泡沫板的漂浮能力更強。

c.實驗材料：松木板、泡沫板、塑料板三種材料，水槽，水，回形針或墊圈

(重物)，鑲子。

d.實驗方法：對比實驗。分別在三種不同的材料上添加重物。

e.不改變的因素：三種材料的形狀和體積、水量、重物的規(guī)格及添加方法要

一樣。

f.要改變的因素：材料本身。

g.實驗步驟：

往水槽里倒入適量的清水，待水面靜止后，放入松木板，待其漂浮狀態(tài)穩(wěn)定

后，用鑲子夾取重物輕輕加在松木板上面的中間位置，逐次添加，看它最多能承

載多少重物而不沉。

用同樣的方法依次比較另外兩種材料。

(4)完善自己的實驗方案，寫在活動手冊上。

(5)開展實驗，將數(shù)據(jù)記錄在活動手冊中。

(6)交流：分析實驗數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(7)小結(jié)：松木板、泡沫板、塑料板三種材料中，泡沫板的漂浮能力更強。

(三)整理，下課

第二單元沉與浮

第二課改變沉浮

一、教學目標

1.科學知識

知道物體的沉浮是可以想辦法改變的，改變物體的沉浮可以滿足人們的不同

需栗。

知道潛艇、鋼鐵輪船、水泥船、獨木舟、水密隔艙等都是科學技術(shù)與社會發(fā)

展的產(chǎn)品。

2.科學探究

基于任務(wù)驅(qū)動，能設(shè)計更多“讓它沉下去”“讓它浮上來”的方案。

能將改變沉浮設(shè)計方案的主體內(nèi)容以結(jié)構(gòu)設(shè)計圖的方式呈現(xiàn)。

3.科學態(tài)度、STSE

有對物體沉浮變化及其關(guān)系進行科學實踐的興趣。能從不同角度提出改變沉

浮的新思路和新方法。愿意合作與分享。

從獨木舟、水密隔艙、鋼鐵輪船、潛艇等科技史中了解人類的好奇和社會的

需求是科學技術(shù)發(fā)展的動力。

二、教學準備

教師準備：帶蓋的空瓶子、水槽、水、橡皮泥、教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)提問引入：上節(jié)課我們了解到物體放入水中，有的沉，有的浮。那么

我們怎樣讓浮的物體下沉、沉的物體上??？

(2)學生自由發(fā)言。

(二)新課學習

1.讓它沉下去

(1)情景展示：帶蓋的空礦泉水瓶浮在水面上。

(2)分組討論：浮在水面的瓶子，怎么讓它沉下去？

(3)分組畫出結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。即怎樣改變空瓶子的結(jié)構(gòu)使它下沉。

(4)各組展示自己的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，對比其他組的設(shè)計圖，優(yōu)化完善。

(5)分組實驗：根據(jù)完善后的設(shè)計，進行實驗。

(6)拓展：介紹沉浮自如的潛艇。

當潛艇主壓載水艙注滿水時，潛艇從水面潛入水下。當用壓縮空氣把主壓載

水艙內(nèi)的水排出時，潛艇從水下浮出水面。

2.讓它浮上來

(1)情景展示：實心的橡皮泥球沉在水底。

(2)分組討論：沉在水底的橡皮泥球，怎么讓它浮上來？

(3)分組畫出結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。即怎樣改變橡皮泥球的結(jié)構(gòu)使它上浮。

(4)各組展示自己的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，對比其他組的設(shè)計圖，優(yōu)化完善。

(5)分組實驗：根據(jù)完善后的設(shè)計，進行實驗。

(6)小結(jié)：物體的沉浮是可以想辦法改變的，改變物體的沉浮可以滿足人

們的不同需要。

(7)課件展示教材P14上方三幅圖。

(8)用所學的沉浮的知識談?wù)勥@三種船(水泥船、鋼鐵船、獨木舟)。

(9)拓展：介紹水密隔艙結(jié)構(gòu)。

水密隔艙，這一船舶結(jié)構(gòu)大約發(fā)明于我國唐代，宋代以后在海船中被普遍采

用，是我國在造船方面的一大發(fā)明。從18世紀開始，中國先進的水密隔艙結(jié)構(gòu)

逐漸被歐洲乃至世界各地的造船工藝所借鑒，至今仍是船舶設(shè)計中重要的結(jié)構(gòu)形

式。

由于艙與艙之間嚴密分開，因此在航行中，特別是在遠洋航行中，即使有一

兩個艙區(qū)破損進水，水也不會進入其他艙區(qū)。使得船的整體仍然保持有相當大的

浮力，不致沉沒。

(三)整理，下課

第二單元沉與浮

第三課制作航道浮標

一、教學目標

1.科學知識

知道航道浮標漂浮于水面，錨定在指定水域，用以標示航道范圍、淺灘及礙

航物等。

知道航道浮標是工程師利用科學原理發(fā)明創(chuàng)造的，我們可以利用材料的漂浮

能力或者改變物體沉浮的辦法制作航道浮標。

2.科學探究

觀察航道浮標實景圖，能合理推測、分析其結(jié)構(gòu)和功能。

能利用身邊的材料設(shè)計制作航道浮標，能用結(jié)構(gòu)設(shè)計圖、流程設(shè)計圖表達自

己的創(chuàng)意與構(gòu)想，并將自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型或?qū)嵨铩?/p>

能根據(jù)我國對航道標志顏色及光色的規(guī)定，完善自己制作的航道浮標。

3.科學態(tài)度、STSE

有對事物的結(jié)構(gòu)與功能進行觀察和推測的興趣，能創(chuàng)新完成航道浮標的設(shè)計

與制作，愿意合作與分享。

了解航道浮標給人類生活帶來了便利。

二、教學準備

教師準備：泡沫塑料塊、牛奶盒、空礦泉水瓶、空易拉罐、空玻璃瓶、配重

用的水，錨系用的線和石塊等，教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)播放輪船進港的視頻，引導(dǎo)觀察畫面中的航道浮標(讓畫面靜止)。

(2)提問：大家知道這種物體叫什么嗎？它有什么作用？

(3)講解：這個物體叫航道浮標。航道浮標漂浮于水面，錨定在指定水域,

用以標示航道范圍、淺灘及礙航物等0

(4)課件展示教材P15往水中投放浮標以及投放后的兩幅場景圖。想一想，

它是怎樣保持在水面漂浮不倒卻又不被水流沖走的？

(5)學生自由發(fā)言。

(二)新課學習

1.導(dǎo)入活動：了解航道浮標的結(jié)構(gòu)及功能

(1)觀察外部特征。觀察教材中的兩張照片或者播放相關(guān)影像資料。

(2)交流：航道浮標的外部特征是怎樣的？

(3)小結(jié)：航道浮標上部窄小而高且采用框架式塔型結(jié)構(gòu)，中部寬大、密

封，底部細長、密封，中部往下還有鐵鏈。浮標投放后以后，中部也有約一大半

浸沒在水中。

(4)推測航道浮標內(nèi)部結(jié)構(gòu)及所有結(jié)構(gòu)對應(yīng)的功能。

(5)交流：航道浮標是怎樣保持在水面漂浮不倒卻又不被水流沖走的？

(6)小結(jié)：從外部特征來看，應(yīng)該是上輕下重、重心低。金屬制作，要漂

浮，必須是中空。投放以后，主要是上部露出水面，說明上部結(jié)構(gòu)的功能主要是

指示，中部及以下結(jié)構(gòu)的功能主栗是漂浮及穩(wěn)定。

(7)補充介紹：出示相應(yīng)的航道浮標錨系布局圖。教材中提供的是用于海

上助航的，沒有內(nèi)河助航的，我們可以自己搜集資料予以補充了解。

2.設(shè)計制作航道浮標

(1)介紹供選擇的制作材料：泡沫塑料塊、牛奶盒、空礦泉水瓶、空易拉

罐、空玻璃瓶、配重用的水，錨系用的線和石塊等。

(2)各組選擇所需材料，討論設(shè)計方案。要求先畫出結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，再畫出

流程設(shè)計圖。

(3)交流設(shè)計方案，初步制作。

(4)案例展示。課件展示教材P16上方的三幅設(shè)計圖，并講解。鼓勵多樣

化。

(5)思考并討論：上面的三幅圖還有可以改進的地方嗎？(缺少顏色標

識...)

(6)拓展：介紹我國對航道標志顏色及光色的規(guī)定。

《中國海區(qū)水上助航標志》規(guī)定：船舶從海上駛近或進入港口、河口、港灣

或其他水道時，稱為順航道航行，左舷為航道左側(cè)，右舷為航道右側(cè)。航道左側(cè)

標的標體、頂標、燈光均為紅色，航道右側(cè)標的標體、頂標、燈光均為綠色。

(7)各組改進和完善自己的作品。

(8)展示制作成果。

(三)整理，下課

第三單元地表的變化

第一課地表在變化

一、教學目標

1.科學知識

知道各種形態(tài)的地貌構(gòu)成了地表壯美秀麗的風光。

知道喜馬拉雅山脈原來是海洋，由于地質(zhì)變化后來才變成了高山。

知道地震、火山噴發(fā)等各種力量在改變地表形態(tài)。

2.科學探究

根據(jù)提供的喜馬拉雅山脈相關(guān)資料，類比推想曾經(jīng)發(fā)生的地質(zhì)變化。

搜集、閱讀各種地貌及地貌改變的資料，初步分析改變地表形態(tài)的力量有哪

些。

3.科學態(tài)度、STSE

有探索地表變化奧秘的興趣，學習科學家的探究方法和精神，樂于合作分享。

能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象做出大膽想象，然后意識到要用證據(jù)支持自己的解釋。

通過學習了解自然的力量，意識到人與自然要和諧相處。

二、教學準備

教師準備：教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)談話：地球表面主要包括陸地和海洋兩大部分，但是陸地和海洋并不

一直都是原來的模樣。這是怎么回事呢？

(2)揭示課題。

(二)新課學習

1.導(dǎo)入活動

(1)認識6種典型地貌。

a.課件展示教材P18的六幅圖：山地、高原、平原、丘陵、沙漠和海洋。

b.講解：山地是指海拔500米以上相對高度差200米以上的多山地域；高原

是指海拔在500米以上地勢相對高度差小的廣闊地區(qū)；丘陵一般指海拔在200

米以上500米以下相對高度一般不超過200米的低矮山丘地區(qū)。

(2)提問：風光各異的地表會發(fā)生改變嗎？

2.推想曾經(jīng)發(fā)生的地質(zhì)變化

(1)介紹喜馬拉雅山脈現(xiàn)在仍然在變化的事實珠穆朗瑪峰海拔約8848.86

米(2020年測量)，現(xiàn)在每年還在不斷長高?！?/p>

(2)給出在喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)的化石證據(jù)。課件展示教材P19魚龍化石的

圖片，并講解：魚龍是1.5億年前生活在海洋中的大型爬行動物。20世紀60年

代，科學家曾在喜馬拉雅山脈采集到了魚龍的化石；同時還發(fā)現(xiàn)了魚類、海藻、

海螺的化石。

(3)推測交流。根據(jù)以上資料，推測喜馬拉雅山脈過去的地貌及其變化的

原因。

(4)小結(jié)。我們可以推測喜馬拉雅山脈原來曾是汪洋大海。后來，由于地

殼運動，喜馬拉雅山受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，就形成了今天雄偉

高峻的山脈。

3.改變地表的力量

(1)課件展示教材P20上方兩幅圖片。

(2)講解：

a.1605年7月13日在海南島瓊山發(fā)生的7.5級地震，導(dǎo)致70多個村莊100

多平方千米陸地沉陷為海。

b.1963年11月，冰島以南海域海底火山爆發(fā)，誕生了一個新島——蘇特賽

島。

(3)交流：通過上面的兩則材料，我們學到了什么？改變地表的力量是什

么？

(4)小結(jié)：地震和火山爆發(fā)都是改變地表的力量。

(5)課件展示教材P20下方的四幅圖片。

(6)交流：還有哪些力量在改變地表形態(tài)？

(7)小結(jié)：修建大壩和海上機場，是人為的力量改變地表。泥石流、移動

的沙丘，是自然的力量改變地表。有的變化劇烈快速、有的變化緩慢持久。因此,

改變地表的力量可以按照“大自然的力量”和“人類的力量”進行分類，還可以

按照“變化劇烈的力量”和“變化緩慢的力量”進行分類。

(三)整理，下課

第三單元地表的變化

第二課地震

一、教學目標

1.科學知識

了解地震現(xiàn)象，知道地震可以改變地表。

了解地震災(zāi)害對人類的影響，認識常見的高壓危險標識，知道抗震防災(zāi)的基

本常識。

遠離高壓危險源，并能勸阻其他人不要接近危險源，遇到緊急情況能夠撥打

急救電話和報警電話；掌握自我保護、求助、避險與逃生的基本技能。

2.科學探究

搜集有關(guān)資料，了解地震對地表的改變作用。

做震動實驗，根據(jù)實驗的感受類推地震的威力，初步推測地震的成因。

3.科學態(tài)度、STSE

樂于學習和宣傳避震知識，懂得自我保護。

關(guān)注地震監(jiān)測技術(shù)，懂得防震研究與人類社會密切相關(guān)，增強歷史使命感。

二、教學準備

教師準備：小木棍、護目鏡、紙、教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)課件展示地震的圖片或者影片。

(2)揭示課題。

(二)新課學習

1.了解地震

(1)課件展示教材P21上方兩幅地震圖片。

(2)講解：地震是一種常見的自然現(xiàn)象。強烈地震發(fā)生時，大地顫抖，山

河移位，會迅速地改變地表形態(tài)……

(3)討論交流：搜集有關(guān)地震的資料，說一說：地震時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

地震對地表的改變有什么作用？

(4)小結(jié)：地震時的現(xiàn)象：左右晃動：上下震動...地震對地表的改變作

用有引起泥石流，導(dǎo)致高山移位……

2.感受震動

(1)做模擬實驗。

a.破裂實驗。兩名同學各持一張紙的兩端，同時朝相反的方向用力拉，直到

紙張斷裂。

b.錯動實驗。兩名同學各持一根小木棍的兩端，同時向木棍中間用力擠壓，

將它壓彎后繼續(xù)用力，直到木棍折斷。

(2)交流感受。紙被什么方向的力量拉斷？當紙斷裂時，聽到什么聲音？

手有什么感覺？小木棍在什么情形下被壓斷了？當小木棍折斷時，聽到什么聲

音？手有什么感覺？

(3)推測地震成因。像紙張被撕裂、木棍被壓斷那樣，巖層受力后忽然、

快速地破裂或錯動，巖層斷裂時會釋放巨大的能量，這就是地震了。

(4)了解建國以來的強烈地震。閱讀指南車信箱，了解：1976年河北唐山

地震、2008年四川汶川地震，都是我國建國以來的強烈地震，給我國人民造成

了巨大的傷害，尤其是汶川地震。

(5)了解地震監(jiān)測和預(yù)報。

介紹現(xiàn)代地震監(jiān)測技術(shù)：專業(yè)的地震臺站和一些群測點用監(jiān)測儀器，如水位

儀、地震儀、電磁波測量儀等，用來監(jiān)測地震微觀前兆信息做出臨震預(yù)報，及時

監(jiān)測并記錄已發(fā)生地震的情況從而預(yù)報大地震等。

除了地震監(jiān)測儀。在日常生活中，地震前常會有一些前兆，對預(yù)報地震有一

定的作用。

3.地震時的自我保護

(1)課件展示教材P24四幅圖片。

(2)交流：假如地震來了，上圖的做法對不對？

(3)小結(jié)：科學家研究發(fā)現(xiàn)，地震本身可能并不會造成大的人員傷亡，但

是建筑被摧毀時會給人類造成災(zāi)難。我國也是一個多地震的國家，因此建筑的防

震研究意義重大。

(4)拓展：生活中如果遇到一些緊急突發(fā)事件，可以撥打以下全國通用的

緊急求助電話：

消防報警電話119急救電話120

公安報警電話110交通事故報警電話122

(三)整理，下課

第三單元地表的變化

第三課火山

一、教學目標

1.科學知識

了解火山噴發(fā)現(xiàn)象，知道火山是火山噴發(fā)后巖漿冷卻形成的山體。

知道火山噴發(fā)會造成人類生命財產(chǎn)的重大損失，但給人類提供了可以利用的

產(chǎn)物。

2.科學探究

搜集有關(guān)火山噴發(fā)的資料，與同學交流。

能用正確的實驗裝置和實驗方法做火山噴發(fā)的模擬實驗，感受“火山”噴發(fā)

時的能量釋放，預(yù)防燒燙傷。

3.科學態(tài)度、STSE

積極搜集資料，樂于完成與火山相關(guān)的了解和學習任務(wù)。

基于證據(jù)和推理發(fā)表關(guān)于火山形成及噴發(fā)的見解。

辯證地看待火山噴發(fā)這種自然現(xiàn)象。意識到火山既可以給人類帶來好處，也

會給人帶來負面影響。

二、教學準備

教師準備：火山地貌圖片，火山噴發(fā)的音像資料，土豆泥，番茄醬，石棉網(wǎng)，

酒精燈，三腳架等，教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)了解學生課前搜集資料的情況：“課前，老師布置大家搜集有關(guān)火山形

成及噴發(fā)的資料，在這節(jié)課的學習中我們需要用來交流?！?/p>

(2)揭示課題。

(二)新課學習

1.導(dǎo)入活動

(1)看火山噴發(fā)的錄像資料，然后提出問題：當火山停止噴發(fā)，冷卻后的山

體會是什么樣？

(2)推想并畫出噴發(fā)后形成的火山地貌。要求學生憑借觀看的錄像資料進

行推想畫圖，然后再與教材中的照片對照(含有3種火山類型)。

(3)介紹：云南騰沖火山是休眠火山、海南馬鞍嶺火山和美國火奴魯魯火

山(也叫鉆石山)是死火山，本頁第1張照片則是活火山。還有1張是冷卻后的

巖漿形成巖石的照片。

(4)閱讀指南車信箱資料，再次了解火山及其形成。

(5)小結(jié)：火山噴發(fā)是地球釋放能量的一種活動，一般會在地表上形成錐

狀的高山?；鹕奖l(fā)時，除了噴出巖漿，還會噴出火山灰和一些氣體等。火山熔

巖的溫度約有1000℃?；鹕揭话憧煞譃槿悾核阑鹕?、休眠火山和活火山。

2.模擬“火山”噴發(fā)

(1)實驗任務(wù)：模擬“火山”噴發(fā)

(2)實驗材料：鐵盆、番茄醬、土豆泥、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、護目

鏡。

(3)實驗步驟：

a.在鐵盆中，用一些土豆泥堆出一座“小山。

b.從“山頂”往下挖出一個深坑，填入番茄醬后，再用土豆泥封住洞口。

c.加熱“小山”，直到“火山”噴發(fā)。

(4)教師巡視，并指導(dǎo)，提醒學生戴護目鏡，小心燙傷。

(5)交流：實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(6)課件展示教材P26下方兩幅圖。

(7)講解：火山噴發(fā)會造成人類生命財產(chǎn)的重大損失，但是在火山活動過

程中形成的一系列產(chǎn)物，也可以被人類利用。

(8)課后作業(yè)：搜集更多有關(guān)火山的資料，與同學交流。

(三)整理，下課

第三單元地表的變化

第四課地球的內(nèi)部

一、教學目標

1.科學知識

知道地球有地殼、地幔和地核三部分。其中，地殼主要由巖漿巖、沉積巖和

變質(zhì)巖三大類巖石構(gòu)成。

知道由地球內(nèi)部力量引發(fā)的地殼運動是地震、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象形成的原

因。

2.科學探究

能根據(jù)地震和火山噴發(fā)現(xiàn)象做出有關(guān)地球內(nèi)部的一些猜想，通過搜集、閱讀

科學家的相關(guān)研究成果來驗證自己的猜想是否正確，并制作出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模

型。

3.科學態(tài)度、STSE

學習科學家的探究方法和精神，不斷地由果溯因，樂于探究她表變化與地球

內(nèi)部相關(guān)的深層原因。

有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識。

二、教學準備

教師準備：地球結(jié)構(gòu)和板塊運動的科普音像資料，制作地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的

材料(不同顏色、不同軟硬的橡皮泥或其它材料)，教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)大聲朗讀：火山噴發(fā)巖漿涌，巖漿冷卻巖石生，地震發(fā)生大地動，山

崩河斷裂谷成?；鹕降卣鸲冀沂荆厍騼?nèi)部有構(gòu)造。

(2)交流討論：火山和地震帶給了我們什么信息？我們能根據(jù)這些現(xiàn)象做

出有關(guān)地球內(nèi)部的一些猜想嗎？

(3)將自己的猜想和依據(jù)記錄在活動手冊上。

(二)新課學習

1.地球的結(jié)構(gòu)

(1)課件展示教材P27的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。

(2)介紹：關(guān)于地球內(nèi)部，科學家做了很多研究，把地球分為地殼、地幔

和地核三個部分；地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石構(gòu)成。

(3)交流：說一說你的猜想與科學家的描述有哪些相同的她方。

(4)討論：想一想，我們看到的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和我們所吃的什么食物的樣

子相似？(煮熟的雞蛋)

(5)課件展示地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖和煮熟的雞蛋內(nèi)部圖。

2.制作地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型

(1)討論選材。先進行小組討論，對照地球內(nèi)部構(gòu)造，選擇不同的材料，

凸顯其結(jié)構(gòu)特征。

(2)案例提示?！暗厍虻膬?nèi)部結(jié)構(gòu)就像一個煮熟的雞蛋……”提示：蛋殼堅

硬，模擬地殼；蛋白相對疏松，模擬地幔；蛋黃相對堅硬，顏色加深，模擬地核，

表示越往深處溫度越高，地核也是堅硬的。

(3)合作制作。

a.所制作的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型應(yīng)該是一個剖面模型，這樣才能清晰地顯示出

地球的圈層結(jié)構(gòu)。

b.教師巡視、指導(dǎo)，或提供材料幫助.

(4)展示講解。各組先組內(nèi)展示、講解、演練，再到班級展示、講解。

3.來自地球內(nèi)部的力量

(1)課件展示教材P28下方圖。

(2)介紹：現(xiàn)代的“板塊構(gòu)造學說”認為：地球巖石圈分為六大板塊，它

們“漂浮”在地幔之上。地球內(nèi)部的熱量促使熔巖運動，從而使板塊慢慢地運動

起來。

(3)交流：你能解釋地震、火山噴發(fā)的成因嗎？

(4)小結(jié)：研究表明，世界上的火山、地震，集中分布在相鄰的板塊之間，

就是因為在板塊邊緣地帶，地殼運動活躍。

(5)閱讀活動手冊材料：汶川大地震與地殼板塊運動。

(6)交流：從材料中，你了解到了什么？

(三)整理，下課

第三單元地表的變化

第五課塑造地表的巧手

一、教學目標

1.科學知識

知道流水有力量，長期的沖刷可以侵蝕、改變地表。

知道溫度、風、植物、水等都會對巖石變化發(fā)生作用。

2.科學探究

觀察流水沖刷現(xiàn)象，做出流水可以改變地表的猜想與判斷，能設(shè)計模擬實驗，

觀察并記錄實驗結(jié)果，分析、類推，得出結(jié)論。

從李冰父子破除河道巖石的科技史實得到啟發(fā)，做模擬實驗并能分析、類推

自然界溫度變化對巖石的影響。

閱讀相關(guān)資料，能繼續(xù)分析、推測植物和水對巖石變化的影響。

3.科學態(tài)度、STSE

樂于探究地球外部的緩慢的自然力量對地表的改變，主動合作。

學習歷史人物的探究方法和精神，懂得生產(chǎn)、生活的難題可以通過某些技術(shù)

方法得到解決。

二、教學準備

教師準備：流水沖刷形成溝壑的模擬實驗材料（泥土沙盤、支架、塑料瓶、

水等）；自然界溫度變化影響巖石的模擬實驗材料（酒精燈、風化較大的頁巖類

小石頭、護目鏡、夾子、燒杯、冷水等）：教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

（一）教學導(dǎo)入

（1）大聲朗讀：茫茫的草原高高的山，奔騰的河流廣闊的海，風卷沙石造

奇形，水蝕沖刷成百態(tài)。

（2）談話引入：火山爆發(fā)、地震等來自地球內(nèi)部的力量能改變地表。地球

的表面還存在著千姿百態(tài)的各種地貌，這又是哪些巧手在塑造著地表呢？

(二)新課學習

1.流水的力量

(1)觀察流水改變地表的現(xiàn)象。課件展示教材P29的兩幅圖(海浪擊打海

邊的巖石、黃河流過黃土高原)

(2)猜想：想一想，流水的沖刷、侵蝕會改變地表嗎？結(jié)合自己的生活經(jīng)

驗，作出自己的猜想與判斷。

(3)設(shè)計模擬實驗并予以檢驗。

a.小組討論確定材料范圍并制定實驗計劃?！皼_刷泥沙還是沖刷巖石？黃土

高原上的溝壑是怎么來的？如果要做這個模擬實驗，我們需要哪些材料？利用教

師提供的材料，我們應(yīng)該制定怎樣的實驗計劃？”

b.案例提示：用適量的砂、石與土在盒內(nèi)堆成一個斜坡；讓水從“坡”上流

下來。

c.分組實驗并做好觀察與記錄。

d.組內(nèi)交流得出實驗結(jié)論。

(4)分析類推得出結(jié)論。各組代表在班級公開交流實驗情況(包括實驗現(xiàn)

象、實驗結(jié)論)，然后在集體論證的基礎(chǔ)上分析、類推到自然界。

(5)小結(jié)：流水有力量，會改變地表。

(6)資料閱讀了解相關(guān)實例：根據(jù)地理學家的研究，華北平原原來是一片

淺海，黃河、淮河及周邊的小河流都注入這個淺海。它們帶來的大量泥沙，逐漸

沉積而形成陸地。由于黃河的泥沙量最多，因而在營造華北平原的過程中，它的

“功勞”也最大。

2.巖石也變化

(1)溫度對巖石變化發(fā)生作用。

a.閱讀史實。2000多年前，李冰父子在修建都江堰水利工程時，遇到了巖石

擋住河道的問題，尋求解決辦法，想到了用燃燒再澆水的方法來破除河道中的巖

石O

b.猜想：李冰父子的方法能奏效的原因是什么？

c.模擬實驗。在酒精燈火焰上加熱石頭，然后把這塊石頭放入冷水中；接著

再燒，再浸入冷水中。反復(fù)幾次，觀察石頭有什么變化。強調(diào)安全事項，提醒學

生戴好護目鏡，防止燙傷，防止飛濺。

d.分析類推。“小石塊”類推為模擬“自然界的巖石（例如山上的大巖石）”,

“加熱小石塊”類推為模擬“白天陽光照射、夏天陽光強烈照射導(dǎo)致自然界巖石

表層先熱內(nèi)部后熱”，“小石塊浸入冷水”類推為模擬“夜晚溫度降低、冬天寒冷

導(dǎo)致自然界巖石表層先冷內(nèi)部后冷”，“這樣反復(fù)多次，小石塊破裂”類推為模擬

“這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年的熱脹冷縮不同步，自然界巖石終將破裂”。

e.小結(jié)：溫度變化對巖石變化發(fā)生作用。

（2）風、植物、水對巖石變化也發(fā)生作用。

a.自行閱讀教材中相關(guān)的圖文介紹。

b.各小組分別選擇其中的一個內(nèi)容進行班級交流和展示。

c.小結(jié)：水、溫度、風、植物等都會對巖石變化發(fā)生作用。

（三）整理，下課

第三單元地表的變化

第六課人類活動對地表變化的影響

一、教學目標

1.科學知識

知道人類活動會對地表變化產(chǎn)生影響，有利有弊。

知道1998年長江中游夏季大洪災(zāi)過后，我國政府明確提出“退田還湖，加

固干堤”等政策，洞庭湖水系的水土保護工程開始實施。

2.科學探究

能搜集人類活動造成地表改變的典型事例，與同學交流。

能針對圍湖造田事例進行利弊分析與討論，形成正確認識。

3.科學態(tài)度、STSE

積極參與交流和討論，樂于傾聽，理解別人的想法。

說出人類不合理活動對自然環(huán)境的影響，樹立保護環(huán)境的意識。

意識到遵循自然規(guī)律是實現(xiàn)人與自然和諧相處的重要保證。

二、教學準備

教師準備：黃土高原水土流失及治理、洞庭湖圍湖造田及治理的資料等；教

學課件。

學生準備：搜集因人類活動造成地表改變的典型事例、記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)談話引入：“課前，老師布置大家搜集因人類活動造成地表改變的典型

事例，在這節(jié)課的學習中我們需要用來交流?！?/p>

(2)揭示課題。

(二)新課學習

1.導(dǎo)入活動

(1)課件展示教材P33的兩幅圖，分析這兩幅圖帶給我們的信息。

(2)小結(jié)：“開挖河道”“修建水庫”兩幅圖中，同樣是河流，人類可以疏

通堵塞的已有河道，可以從無到有新修出一條河道來(例如京杭大運河)，但也

可以截住水流修建大壩用來發(fā)電，不讓河水像以前那樣自然地流淌。說明在一定

條件下，人類可以改變水域地表形態(tài)。

(3)閱讀分析“黃土高原水土流失及治理”的典型事例。

黃河中游的黃土高原地區(qū)，由于黃土結(jié)構(gòu)疏松，本來就極易流失，經(jīng)過幾千

年來人類活動的影響，原有的森林和草原大量減少，水土流失十分嚴重，形成了

千溝萬壑的破碎地形。

從1978年開始，我國在黃土高原開展了以大范圍植樹造林、退耕還林為主

的“三北工程”，使這里的水土流失現(xiàn)象得到明顯改善。

(4)小結(jié)：在一定條件下，人類可以改變陸域地表形態(tài)。

(5)交流更多有關(guān)人類活動改變地表的典型事例。

2.圍湖造田的利與弊

(1)了解圍湖造田帶給人們的好處。先了解圍湖造田的歷史緣由(有諸多

優(yōu)越的自然條件)，接著了解建國以后的圍湖造田大規(guī)模發(fā)展的緣由(解決糧食

問題)，初步了解到圍湖造田確實給人們帶來了好處。在這一過程中，人類活動

改變了地表形態(tài)：增加了陸域面積(相應(yīng)地，水域面積減小了)。

(2)了解圍湖造田后水域面積的變化。

a.課件展示P34洞庭湖面積變化歷史表。

b.讀數(shù)計算：先看5個代表性年份的洞庭湖水域面積及容量，接著再計算每

相鄰的2個年份之間面積及容量具體減小的數(shù)值，最后計算并比較1949年、1983

年這2個年份之間面積及容量減小的差值。

c.小結(jié)：隨著圍湖造田的力度增大，水域面積必然大大減小，洞庭湖便是其

中的典型例子。

(3)分析討論圍湖造田的利與弊，形成正確認識。

a.對“洞庭湖面積變化歷史表”進行變化趨勢預(yù)測并說明理由。

b.討論：我國1998年為什么提出了“退田還湖”等政策？大規(guī)模圍湖造田

會造成什么樣的后果？

(4)課后活動：搜集人類活動對地表變化影響的具體典型案例，試分析這

樣做的利與弊，記錄在活動手冊上。

（三）整理，下課

第四單元物質(zhì)變化

第一課燃燒

一、教學目標

1.科學知識

知道有些物體發(fā)生了變化，如燃燒，構(gòu)成物體的物質(zhì)也發(fā)生了變化。

知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

2.科學探究

觀察紙、蠟燭的燃燒變化，發(fā)現(xiàn)并多方求證蠟燭燃燒產(chǎn)生了新物質(zhì)。

比較紙的形狀變化和燃燒變化、蠟的狀態(tài)變化和燃燒變化，能區(qū)別開來兩種

類型的物質(zhì)變化。

3.科學態(tài)度、STSE

對事物的變化有探究興趣，愿意合作與分享。

能仔細觀察，尊重證據(jù)，通過實驗、查資料等方式求證物質(zhì)的變化。

二、教學準備

教師準備：剪刀、紙、燃燒皿、蠟燭、打火機或火柴、燒杯、澄清的石灰水、

教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(-)教學導(dǎo)入

(1)復(fù)習：在四年級下冊，我們學習了《泥巴變形記》《蠟的有趣變化》等，

它們發(fā)生了哪些變化？在變化過程中，構(gòu)成它們的物質(zhì)發(fā)生改變了嗎？

(2)揭示課題。

(二)新課學習

1.觀察比較紙的變化

(1)教師指導(dǎo)學生制作紙飛機。并提問：紙發(fā)生了什么變化？

(2)小結(jié)：折成紙飛機之后，紙的形狀變了，但還是紙。

(3)展示教材P36上方的兩幅圖，根據(jù)圖片，進行燃燒紙和剪碎紙的實驗。

(4)觀察、比較紙的變化，并將變化情況記錄在活動手冊中。

(5)交流：說一說，紙的這些變化有什么不同？

(6)小結(jié)：紙被剪成碎紙屑，雖然形狀大小變了，但還是紙；折成紙飛機

之后，紙的形狀變了，但也還是紙；紙燃燒時發(fā)光發(fā)熱，燃燒后的紙灰和紙不一

樣，變成了一種新的物質(zhì)。

2.蠟燭的燃燒

(1)明確任務(wù)1：點燃蠟燭，觀察蠟燭會出現(xiàn)哪些變化并將實驗現(xiàn)象記錄在

活動手冊上。

(2)交代注意事項：實驗過程中要注意安全，戴手套和口罩。萬一不小心

失火了，可以用濕毛巾覆蓋來滅火！

(3)分組實驗。

(4)交流：說一說，蠟燭在燃燒中有哪些現(xiàn)象？發(fā)生了哪些變化？

(蠟燭變短；有熔化的蠟流下來；燃燒時產(chǎn)生黑煙……)

(5)思考：

a.燃燒完了就什么也沒有了嗎？

b.蠟燭燃燒后會變成氣體飛散到空氣中嗎？

c.怎樣找到這個“氣”呢？

(6)明確任務(wù)2：研究燃燒的蠟燭產(chǎn)生了什么氣體？

(7)了解實驗步驟：

a.把一個冷且干燥的杯子罩在燃燒的蠟燭上。

b.把一個燒杯內(nèi)壁上沾留少量澄清的石灰水，再將燒杯罩在燃燒的蠟燭上

(二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁)。

c.分別觀察兩個杯壁上發(fā)生了什么變化。

(8)分組實驗、觀察，并將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊上。

(9)匯報交流實驗成果。

(10)小結(jié)：蠟燭燃燒后，有新的物質(zhì)產(chǎn)生，生成了水、二氧化碳等。

(11)補充介紹：拉瓦錫對燃燒的研究

200多年前，法國科學家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)，物體在空氣中能燃燒，而與空氣隔絕

開，再高的溫度也無法使物體燃燒。他猜想物體燃燒一定和空氣有關(guān)。他做了一

系列實驗，認識到空氣是一種混合物，其中支持燃燒的氣體只占一部分。后來科

學家經(jīng)過精確實驗，發(fā)現(xiàn)空氣是由多種氣體組成的。

(12)通過這個故事，你學到了什么？

(三)整理，下課

第四單元物質(zhì)變化

第二課小蘇打與白醋的反應(yīng)

一、教學目標

1.科學知識

知道小蘇打和白醋混合會產(chǎn)生新物質(zhì)，是化學變化。

知道紫甘藍汁遇酸性物質(zhì)變?yōu)榧t色，遇到堿性物質(zhì)變?yōu)榫G色。利用這個特性

可以檢驗物體的酸堿性。

2.科學探究

針對“小蘇打與白醋混合會發(fā)生什么變化”的問題，能認真進行混合前后的

對比觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象推測產(chǎn)生了新物質(zhì)并進行求證。

能利用紫甘藍汁的特性檢驗物體的酸堿性。

3.科學態(tài)度、STSE

對事物的變化有探究興趣，樂于合作與分享。

能仔細觀察實驗現(xiàn)象，合理推測并求證，尊重證據(jù)，懂得得出科學結(jié)論需要

保持嚴謹，需要嚴密的邏輯思維。

二、教學準備

教師準備：小蘇打、白醋、燒杯、量筒、天平、玻璃片、小木棒、火柴、紫

甘藍汁、滴管、教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)教師展示小蘇打和白醋兩種實物。

(2)提問引入：將小蘇打與白醋混合后，會發(fā)生什么變化？

(二)新課學習

1.當小蘇打遇到白醋

(1)觀察小蘇打和白醋，描述并記錄。

(2)明確任務(wù)：將小蘇打加入白醋中，觀察并將所看到的現(xiàn)象記錄在活動

手冊中。

(3)交待實驗步驟(教師現(xiàn)場演示或播放微課)：

a.將大約60毫升白醋倒入500毫升容量的燒杯中。

b.用天平稱量5克小蘇打。

c.將小蘇打加入裝有白醋的燒杯中。

d.蓋上玻璃片，觀察燒杯中的現(xiàn)象。

(4)學生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

(5)交流：說一說你看到的現(xiàn)象。

(6)小結(jié)：小蘇打和白醋混合冒出了大量的氣泡，并有咄咄的響聲，說明

產(chǎn)生了大量的氣體。用手觸摸玻璃杯的外壁，能夠感覺到稍微比原來涼一些。

(7)討論并猜想：現(xiàn)在，燒杯里面的物質(zhì)還是小蘇打和白醋嗎？是否產(chǎn)生

了新物質(zhì)？哪些證據(jù)可以支持你的觀點？

(8)實驗驗證：打開玻璃片，將燃燒的小木棒分別伸進小蘇打與白醋反應(yīng)

后的燒杯里和充滿空氣的空燒杯里，觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？

(9)小結(jié)：將燃燒的小木棒伸進小蘇打與白醋反應(yīng)后的燒杯里，小木棒的

火焰會熄滅。放入充滿空氣中的空燒杯則不會。這說明小蘇打和白醋混合產(chǎn)生的

氣體是不支持燃燒的。

2.與紫甘藍汁的反應(yīng)

(1)教師展示紫甘藍汁，并講解其特性：紫甘藍汁遇酸性物質(zhì)變?yōu)榧t色，

遇到堿性物質(zhì)變?yōu)榫G色。利用這個特性可以檢驗物體的酸堿性。

(2)實驗：用滴管將紫甘藍汁分別滴入白醋、小蘇打溶液和二者混合后的

液體中，有什么現(xiàn)象？

(3)交流：以上現(xiàn)象說明了什么？

(4)小結(jié)：紫甘藍汁滴入白醋中會變紅，滴入小蘇打溶液中會變?yōu)榫G色，

滴入二者混合后的液體中既不是紅色也不是綠色，這再次證明小蘇打和白醋混合

產(chǎn)生了新物質(zhì)。

(三)整理，下課

第四單元物質(zhì)變化

第三課生銹

一、教學目標

1.科學知識

知道鐵銹和鐵不是同一種物質(zhì)，鐵生銹是產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化，是化學變化。

知道鐵生銹與水和空氣等因素有關(guān)。

2.科學探究

能從顏色、光澤、導(dǎo)電性、是否被磁鐵吸等方面比較鐵與鐵銹，并作出它們

是否為同一物質(zhì)的判斷。

能聯(lián)系鐵生銹的環(huán)境作出鐵生銹與什么因素有關(guān)的假設(shè)，并設(shè)計對比實驗進

行觀察、求證，進而得出結(jié)論。

3.科學態(tài)度、STSE

懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。

愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂。

二、教學準備

教師準備：鐵片、鐵銹、電路檢測器、磁鐵、鐵絲、細砂紙、吸水紙、鹽、

錘子等，教學課件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)提問：生銹是生活中常見的現(xiàn)象，我們在哪里見到過生銹的物體？

(2)交流：從圖片中你可以發(fā)現(xiàn)什么？(課件展示教材P41上方的兩幅圖

片)

(3)引入新課：生銹是怎么回事？鐵和鐵銹相同嗎？今天我們來探究關(guān)于

生銹的相關(guān)知識。

(二)新課學習

1.觀察鐵和鐵銹

(1)明確任務(wù)：鐵和鐵銹相同嗎？

(2)思考討論：要研究鐵與鐵銹，可以從哪些方面進行比較？

(3)方法指導(dǎo)：我們可以從顏色、光澤、軟硬、導(dǎo)電性、是否被磁鐵吸引

等這幾方面來研究。

(4)學生觀察、比較，并將結(jié)果記錄在活動手冊上。

(5)討論并匯報：從實驗結(jié)果來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(6)小結(jié)：從顏色、光澤、軟硬、導(dǎo)電性、與磁鐵的作用這幾方面來看，

鐵與鐵銹都不一樣，因此鐵與鐵銹不是同一種物質(zhì)。

2.研究生銹的原因

(1)提出問題：鐵生銹跟什么因素有關(guān)？

(2)交流我們的猜想：可能與潮濕的環(huán)境有關(guān)、可能與空氣有關(guān)...

(3)根據(jù)猜想，設(shè)計對比實驗。

(4)案例指導(dǎo)：探究鐵生銹是否與潮濕的環(huán)境有關(guān)。

a.我們用鐵絲來做實驗，先用細砂紙將鐵絲擦一擦，看一看鐵的顏色。

b.將一根鐵絲(1號)放在潮濕的吸水紙上，另一根鐵絲(2號)放在干

燥的環(huán)境中。

c.經(jīng)過一段時間，觀察兩根鐵絲發(fā)生的變化，做好記錄。

(5)完善自己的實驗方案。

(6)進行實驗，將結(jié)果記錄在活動手冊上，形成實驗報告。

(7)小結(jié)：潮濕的環(huán)境會引起鐵生銹。

(8)交流：引起鐵銹生銹的原因還有哪些？我們怎樣去研究？

(9)小結(jié)：鐵生銹的原因有：在潮濕的環(huán)境里容易生銹；與空氣接觸容易

生銹；與酸、堿、鹽等接觸后容易生銹。

(10)全課總結(jié)：有些物質(zhì)變化的反應(yīng)速度較快，如蠟燭的燃燒、小蘇打和

白醋的反應(yīng)；有些物質(zhì)變化的反應(yīng)速度較慢，如鐵的生銹。

(三)整理，下課

第四單元物質(zhì)變化

第四課生活中的物質(zhì)變化

一、教學目標

1.科學知識

知道將二氧化碳充入澄清的石灰水中，石灰水會變渾濁，人們常用此方法識

別二氧化碳氣體。

知道生活中的煙花燃放、水泥凝固等都是原有物質(zhì)發(fā)生了改變的現(xiàn)象。

知道工廠排放的廢氣會造成環(huán)境污染。

2.科學探究

能利用二氧化碳的特性辨識碳酸飲料中是否含有二氧化碳氣體。

能調(diào)查了解物質(zhì)變化在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

3.科學態(tài)度、STSE

意識到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。

懂得物質(zhì)變化給人類生活帶來了便利，但也產(chǎn)生了一些弊端，甚至造成了環(huán)

境污染。如何興利除弊，是人類社會面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、教學準備

教師準備：瓶裝可樂、石灰水、帶有橡皮塞的導(dǎo)氣管、試管、鐵銹、教學課

件。

學生準備：記錄筆、活動手冊。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導(dǎo)入

(1)大聲朗讀：鐵塊潮濕生銹斑，蠟燭燃燒冒輕煙，酸堿相遇有反應(yīng)，新

生物質(zhì)仔細驗！

(2)提問：喝可樂時，我們會看到它冒氣泡，喝起來很解渴，這是怎么一

回事？

(二)新課學習

1.尋找可樂的秘密

(1)明確任務(wù)：觀察老師的演示實驗，記錄實驗現(xiàn)象，思考怎樣解釋看到

的現(xiàn)象。

(2)教師演示：將半瓶可樂用帶有導(dǎo)氣管的橡皮塞塞緊，導(dǎo)氣管通入盛有

少量澄清石灰水的試管中。輕輕搖動可樂瓶，觀察右邊試管的變化。

(3)交流匯報：從實驗中，你看到了什么現(xiàn)象？怎樣解釋這種現(xiàn)象？

(4)小結(jié)：我們看到可樂冒氣泡，然后試管中澄清的石灰水變渾濁了。原

來，二氧化碳充入澄清的石灰水中后，可以使石灰水會變渾濁，人們常用此方法

識別二氧化碳氣體。可樂是一種碳酸飲料，碳酸飲料是指在一定條件下充入了二

氧化碳氣體產(chǎn)生碳酸的飲料。輕輕搖晃可樂瓶，二氧化碳氣體又從碳酸中分解出

來，用導(dǎo)氣管將它充入澄清的石灰水中，于是石