體驗(yàn)式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告論文

體驗(yàn)式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告論文摘要：隨著科技信息的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足高校課堂教學(xué)需求。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該從體驗(yàn)教學(xué)入手，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可以提高學(xué)生積極性的小組活動，將學(xué)生置于職業(yè)情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。針對體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以從語言呈現(xiàn)體驗(yàn)、實(shí)物展示體驗(yàn)和動作表達(dá)體驗(yàn)三個方面對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生獲得認(rèn)知、情感和行動體驗(yàn)，進(jìn)而深刻地領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高校課堂；教學(xué)；應(yīng)用

00G712000B001002-76610013-146-02

所謂高校課堂教學(xué)，只有讓學(xué)生身處互動式學(xué)習(xí)的過程中，才能使其學(xué)到知識和技巧。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有情感的投入或者缺乏與老師面對面的溝通討論，這個課堂教學(xué)效果勢必大打折扣。

一、體驗(yàn)式教學(xué)

教育是生活的縮影，學(xué)校是社會的縮影。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生“做”的過程。體驗(yàn)式教學(xué)是指將學(xué)生置于一定的情境之中，讓其調(diào)用各種感官去感受體驗(yàn)，通過真實(shí)的情感投入了解和掌握知識的教學(xué)方法。也可以說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)和總結(jié)，并且聯(lián)系實(shí)習(xí)，最終學(xué)習(xí)者自己找出存在的問題及使用的解決方法的學(xué)習(xí)活動。

1、教學(xué)體系比較

教學(xué)體系可以分為學(xué)科體系和行動體系。傳統(tǒng)教學(xué)偏向?qū)W科體系，以專業(yè)教室里的內(nèi)容傳授為導(dǎo)向，其整體教學(xué)圍繞教師講述和考試考核進(jìn)行。而體驗(yàn)式教學(xué)偏向行動體系，有別于傳統(tǒng)教學(xué)里以教師為中心的教學(xué)理念，體驗(yàn)式教學(xué)過程將以學(xué)生為中心，主要任務(wù)是將學(xué)生置于職業(yè)情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法包括小組活動、案例仿真、角色扮演等?？己朔椒ㄒ膊辉倬窒抻趥鹘y(tǒng)的試卷考試，而是以開放式的互動咨詢和團(tuán)隊(duì)合作成果為主。

教師應(yīng)該進(jìn)行分組教學(xué)，讓每一個學(xué)生都參與到每一個活動中。教學(xué)不再是以“教”為中心，而是以“學(xué)”為中心。教師只是一個意見提供者和點(diǎn)評者，而不是課堂的掌控制者，只有這樣課堂學(xué)習(xí)才有效果。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作中，教師可以運(yùn)用歸納、演繹、分析、綜合、項(xiàng)目體驗(yàn)和角色扮演等手段，讓學(xué)生真正參與到互動式學(xué)習(xí)過程中來。同時，教師要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛。高校課堂的下午時段往往是學(xué)生困意正濃的時段，如果下午上課的教師在課堂一開始便進(jìn)入授課狀態(tài)，就容易造成學(xué)生思維疲憊，更加昏昏欲睡。為了趕走學(xué)生倦意，教師在課堂剛開始時，可以組織學(xué)生進(jìn)行一到兩個小游戲。比如，讓學(xué)生先從座位上起來，大家圍成一個大圓圈，左邊的同學(xué)右手平放在右邊相鄰?fù)瑢W(xué)的大拇指上方，然后教師數(shù)一二三，看哪位同學(xué)能抓住右邊同學(xué)的大拇指。這個小游戲雖然會占用課堂五分鐘左右的時間，卻能使學(xué)生聽課狀態(tài)煥然一新，精神倍振，學(xué)習(xí)效果大大提高。

2、傳統(tǒng)教育隱憂

從高校傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，高校教育面臨以下幾個問題。第一，學(xué)生缺乏進(jìn)取與冒險精神。部分高校教育缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵意識，使得學(xué)生安于現(xiàn)狀，對自身期望過低，學(xué)生之間普遍存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極思想。第二，學(xué)生缺乏自律能力。具體表現(xiàn)在課堂紀(jì)律和生活習(xí)慣上。據(jù)統(tǒng)計，能夠保持早睡早等起良好起居習(xí)慣的學(xué)生不到20%。大部分學(xué)生都是早上不想起床，晚上不想睡覺。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，能夠堅(jiān)持早上6點(diǎn)半起床，晚上十點(diǎn)半就寢的學(xué)生少之又少，因而大部分同學(xué)都無法符合學(xué)校規(guī)定的作息時間，由此也導(dǎo)致學(xué)生因睡懶覺而逃課或是課堂學(xué)習(xí)倦怠等問題的出現(xiàn)。第三，學(xué)生缺乏關(guān)懷及同情心。目前高校學(xué)生多為90后獨(dú)生子女，由于自小父母寵愛，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后變現(xiàn)出極強(qiáng)的自我意識和功利心理。同齡人之間缺少真誠溝通，一旦出現(xiàn)矛盾，很難換位思考。第四，學(xué)生體能明顯下降。根據(jù)大專院校體育健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生部分必能素質(zhì)、肺活量水平近幾年呈持續(xù)下降的趨勢，肥胖學(xué)生明顯增加，各類健康問題也層出不窮。第五，學(xué)生技巧及注意力下降。學(xué)生身在課堂，心卻不在課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，認(rèn)真聽課的學(xué)生不足三成，其余學(xué)生有的在看課本或課外書，有的則是在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，如玩手機(jī)、發(fā)呆、睡覺、聊天等。第六，記憶力與創(chuàng)造力下降。傳統(tǒng)高校教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。同時由于學(xué)生參與社會實(shí)踐少，大學(xué)期間沉迷于小說、網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致大部分同學(xué)創(chuàng)造力不足，記憶力衰退。

3、新教學(xué)原則

為了解決傳統(tǒng)教育帶來的隱患，高校教師應(yīng)該從體驗(yàn)教學(xué)入手，著重提高學(xué)生自我素質(zhì)的提升。第一，提供自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生找到自我，找到自我的潛能所在。第二，使學(xué)生學(xué)會面對勝利及失敗，不再因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就止步不前。第三，提供自我處理生活時間的機(jī)會。第四，提供學(xué)生獨(dú)處的時間。第五，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力及想象力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該嘗試用一些先進(jìn)案例，讓每一個學(xué)生都參與到思維風(fēng)暴中，并讓學(xué)生自己提出為什么，然后自己找尋原因，教師從旁指點(diǎn)。同時還可以將學(xué)生帶出課堂，走出校門，進(jìn)行各種交流活動和社會實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第六，將學(xué)生從衰敗頹喪中釋放出來，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

4、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

心理學(xué)研究表明，一個人看到一個信息時只能記住10%，聽到一個信息時能記住20%，然而當(dāng)其親身經(jīng)歷時則能記住80%。這就表明，課堂教學(xué)過程中，教師唾沫橫飛地傳授知識信息，或許教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)知識內(nèi)容。

因此，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可以提高學(xué)生積極性的小組活動。在實(shí)際教學(xué)中，加入一點(diǎn)競爭元素往往會帶來意想不到的效果。每個人在面對競爭時，內(nèi)心都會產(chǎn)生好勝心以及榮譽(yù)感。所以教師在設(shè)計小組項(xiàng)目時，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生小組競爭。在情境式體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以對學(xué)生曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行，使其獲得認(rèn)知、情感和行動體驗(yàn)，進(jìn)而深刻地領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、“云時代”學(xué)習(xí)

如果是以知識教學(xué)為主，那么學(xué)生不在課堂也可以學(xué)到。如今科技信息發(fā)展如此迅速，“云時代”的開放式教學(xué)也逐漸進(jìn)入高校課堂。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，如微課。微課是一種短時間內(nèi)集中對知識內(nèi)容進(jìn)行講解的授課形式，時間一般為5-15分鐘，采用視頻等多媒體形式，尤其適合跨專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)。授課方式十分靈活，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，主題明確，內(nèi)容精簡。

二、教學(xué)技法的修煉

1、課堂改革

互動式課堂教學(xué)應(yīng)該從引入恰當(dāng)?shù)幕顒尤胧??；顒釉O(shè)計要能讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，也要保有一定的難度?；顒拥哪康氖菫榱藥椭鷮W(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教練的角色，協(xié)助學(xué)生完成活動的操作，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行思考，并和大家進(jìn)行討論分享。作為一個教練，教師應(yīng)該以協(xié)助學(xué)生為主。如果光是教師講但學(xué)生卻不練，那么這堂課的教學(xué)效果肯定不好。

2、教學(xué)方法

教師可從語言、實(shí)物和動作三個方面進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。

（1）語言呈現(xiàn)體驗(yàn)。首先，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，生成觀點(diǎn)并迅速分享。頭腦風(fēng)暴是一個非常好的互動教學(xué)手段，可以使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是學(xué)生分組活動的核心。每一個學(xué)生的思維方式都有所不同，對于每個知識點(diǎn)的理解也不同。當(dāng)一個知識點(diǎn)融合了所有同學(xué)的觀點(diǎn)和理解后，這個知識點(diǎn)的深度就增加了，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也就被開發(fā)出來了，同時大家的注意力也會集中到學(xué)習(xí)上來，課堂上走神、睡覺、發(fā)呆的現(xiàn)象也就幾乎不存在了。其次，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講授敘述，這也就是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)材料向?qū)W生傳遞信息。雖說互動式教學(xué)以學(xué)生“做”為主，但是教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容熟練于心，對于學(xué)生疑問能夠及時解答并梳理拓展知識點(diǎn)。最后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，這就要求教師扮演好教練的角色，務(wù)必使每一個同學(xué)都有機(jī)會表達(dá)看法以及參與交流。

（2）實(shí)物展示體驗(yàn)。例如平面繪畫，學(xué)生可以通過視覺圖像來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、故事、經(jīng)歷和思想等。比如筆者在講授《商務(wù)談判》課程中的第三章“溝通”時，為了讓同學(xué)們更深刻地理解“溝通”的含義，筆者把學(xué)生分為四個小組，每組八個人。讓小組每人一筆在黑板上畫出他們所認(rèn)為的“什么是溝通”，要求小組八個成員都參與畫作，每人畫一部分，八個成員共同完成。具體操作過程為：先小組討論五分鐘，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”；然后每組八個人在黑板前排好隊(duì)，依次完成小組畫作；最后當(dāng)四個組都在黑板上完成了他們的作品后，再讓每一組派一個代表解釋其作品含義。這樣通過實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)，既引入了小組競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又結(jié)合了小組團(tuán)隊(duì)意識，通過頭腦風(fēng)暴，每一組都展現(xiàn)出了風(fēng)