農村小學作文教學點滴淡獲獎科研報告論文

農村小學作文教學點滴淡獲獎科研報告論文摘要：魯迅先生在《少年閏土》一文中告訴我們，農村孩子知識豐富，機智勇敢?，F實生活為學生寫作提供了取之不盡，用之不竭的素材。教師要有意識地引導學生去認識生活，挖掘材料。否則就會“身在此山不識山”的感覺。多年的農村小學作文教學中，本人有幾點體會和做法。

關鍵詞：農村；小學；作文；教學

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一、創(chuàng)設情境，觀察體驗

觀察是學生獲取寫作素材的主要途徑，習作離開了觀察，就成了無源之水，沒有生命力。教師在指導學生作文時，要通過創(chuàng)設情境，引導學生從觀察入手，豐富習作的事件積累和情感積累。引導學生掌握觀察的順序，明白觀察的重點，積累觀察的體會，并讓他們交流各自的觀察所得，并在恰當時給予點撥。如：我在帶領學生走進農村的山林中，去領略大自然的風光時，先提出要求——認真觀察山林中景物，領略這時天空、樹木、花草、田野、溪流的變化，注意按一定的順序觀察，并做到一邊觀察，一邊想象。在學生的觀察過程中不時點撥：請同學們邊看邊想，你所看到的景物有什么特點，遠近看會像什么。當學生能夠運用比喻，擬人等修辭手法來描繪自己的所見所聞時，再根據讀過的古詩詞來表達山林景物，學生脫口而出：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！笨梢娊處熢趯W生觀察時巧妙點撥，不僅能激發(fā)學生樂于觀察的興趣，培養(yǎng)學生留心觀察的能力，還能增強學生對語言文學的感受力，讓他們寫出富有靈性的文章來。

二、展開想象，拓寬思維

文學巨匠魯迅先生曾驚嘆于孩子的想象力。他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲飛上天空……”。確實，創(chuàng)造和想象是孩子的本能，無拘無束的放飛創(chuàng)造與想象，是孩子的“專利”。因此，作文教學要啟發(fā)學生大膽想象，插上想象的翅膀。讓學生興趣盎然地思維，寫出的文章不但富有生動的表現力，對培養(yǎng)其創(chuàng)造精神也大有益處。

三、以賽促練，寫出興趣

學生在寫作中常流露出厭煩的情緒，而競賽是一種智慧的碰撞，知識的交融，能力的顯露。它可以運用外部信息刺激大腦皮層，使疲頓的思維活躍起來，使創(chuàng)作靈感紛涌而至，最終達到以賽促練的目的。孩子們大都有好勝的心理，所以在競賽中寫作的興趣和克服困難的毅力，也會相應增加。寫作時也會更認真，更專注，最終達到讓學生變“要我學”為“我要學”的目的。如①教師與學生賽，用同時間，同題目，同內容寫下水文，學生干勁倍增，大大提高了學生的寫作興趣和效率。②學生之間作文對抗賽，擂臺賽及時評出優(yōu)勝者，還要注意擴大表彰面，即設金、銀、銅獎，又增設“特別獎”，“進步獎”，讓全體學生都有獲獎機會，多讓孩子嘗嘗成功的喜悅，增強信心。③多渠道展示學生寫作成果。如：“悄悄話小信箱?！奔茉O心靈之橋，看誰的信件多；“小記者特別行動”，讓孩子們接觸社會抓“焦點”、“熱點”的采訪，比一比誰紅領巾電視臺投稿多；鼓勵同學們參加各種類型的征文比賽，提供學生施展文筆的空間，既觸發(fā)學生參與的熱情，又形成良好的習作心態(tài)。那么作文就成了一件開心的事，學生何樂而不為呢？

四、參與實踐，積累素材

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水。源泉豐富不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”如果學生能走出課堂，在大自然中感受老師的科學引導，將會使學生積累豐富的寫作素材。學生能把自己的所見、所聞、所感寫下來，這樣的文章內容就充實，富有實感了。一次學校組織春游活動，在春游學習過程中我引導學生在大自然中仔細地觀察春天特點，從氣候的變化，花、草、樹、人等隨著春天的到來而改變。在大自然當中學生真正感受到春天的景象。學生從搜集的材料中，再進行分組討論談自已感受，同學們在小組說得興趣盎然，條條是道。在寫《春天的發(fā)現》中，學生的內容都寫得非常形象生動。

讓學生參與實踐，從而使學生手中的寫作素材豐富了，也激發(fā)了學生的寫作激情，給予學生施展才華的空間，學生才會開放思維，大膽創(chuàng)新，使文章妙筆生花。

五、閱讀積累，放飛思路

閱讀是吸收，作文是傾吐。課本不僅是教的藍本，讀的范本，還是習作的樣本，小語教材都是名篇佳作，從材料的選擇到布局謀篇，從對生活的感悟到情感的表達，無不顯示著作者各不相同的創(chuàng)作個性。葉老指出：“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”讓學生讀自己喜歡讀的書，訂自己喜歡看的書報、雜志；買自己喜歡的作文選；背誦自己喜歡的好文佳句以及詩詞，還指導學生做好讀書筆記，結合閱讀教學讓學生收集一些名人名言；每節(jié)語文課的課前朗讀一首古詩詞。

古人云：“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料和生活感悟的積累是基礎，只有厚積，才能薄發(fā)。通過多渠道增加學生的內存，學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的就是實踐、實踐、再實踐，也就是反復多次地進行習作訓練，有了豐富的內存就能表達出自己的情感。

六、重在情感，有感而發(fā)

時下有些教師在作文教學時，先讓學生去看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生習作還是干巴巴的，缺乏感情。這是為什么呢？其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發(fā)、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂，主次不清，更沒有刻上清晰的情感之??！因而出現：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪不怪的現象！

因此，在作文嘗試活動中，我不失時機地激發(fā)學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美味，強化他們的愉悅心情；認識到家鄉(xiāng)富裕時，強化他們的自豪的之情……。繼而讓學生懷