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體育教學(xué)中如何把握技能教學(xué)獲獎科研報告論文摘要:技能教學(xué)的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題,該如何把握仁者見仁,智者見智;這就要求我們的體育工作者在教學(xué)過程中不斷實踐總結(jié)再反饋出來,通過不斷地探討研究再實踐,形成自己獨特的行之有效地的教學(xué)風(fēng)格,這樣才能讓新一輪的課改目標(biāo)真正落實到實處,讓我們的學(xué)生成為真正的受益者。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);技能;教學(xué)
00G622000B001002-766109-219-01
一、技能教學(xué)必須遵守體育教學(xué)三大基本規(guī)律
體育以其獨特的身體練習(xí)改善學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況和社會適應(yīng)能力。為了更好地實施有效技能教學(xué)應(yīng)遵循三大基本規(guī)律,即運動技能形成規(guī)律、學(xué)生心理活動規(guī)律和體育教學(xué)組織規(guī)律;使得教學(xué)活動更加豐富精彩,從而取得理想的教學(xué)效果。而理想的教學(xué)效果離不開教學(xué)規(guī)律的巧妙運用,教學(xué)規(guī)律離不開體育教師獨特的教育教學(xué)智慧。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果體育技能的掌握程度是檢驗體育教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
二、技能教學(xué)必須發(fā)揮“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的作用
新的課程標(biāo)準(zhǔn),要求教師轉(zhuǎn)變觀念,緊隨課程變革步伐朋確新課程理念。我們必須正確理解“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的作用。
“教師的主導(dǎo)性”是指“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強度”,而“學(xué)生的主體性”應(yīng)該是指“學(xué)生朝向自己學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度和學(xué)習(xí)過程中前進動力的強弱”,換句話說:教師的指導(dǎo)性就是“對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性”,學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”。其實,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一件事情的兩個方面,教師指導(dǎo)學(xué)生是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),學(xué)生接受教師的指導(dǎo)下,一個去正確的“導(dǎo)”,一個在主動積極地“學(xué)”,因此兩者應(yīng)該說是統(tǒng)一的。沒有正確“導(dǎo)”的積極的“學(xué)”,只能是“瞎學(xué)”;而沒有積極“學(xué)”的“導(dǎo)”,即使正確的也只能是白費勁的“導(dǎo)”了。在實際的體育教學(xué)實踐中,一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個“煽情大師”,善于引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的運動欲望和興趣。學(xué)生模仿性強,體育教師是學(xué)生直接效仿的對象之一,對學(xué)生能否形成良好鍛煉習(xí)慣有直接的影響。因此,體育教師在課堂教學(xué)中,要規(guī)范準(zhǔn)確地講解示范動作技術(shù),并且加強練習(xí)方法的指導(dǎo)。讓每一個學(xué)生每一節(jié)課,都經(jīng)受一個科學(xué)鍛煉身體的過程,并且能體驗到成功的愉悅,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。一堂有效的師生交融的技能教學(xué)好課常常是將“正確的導(dǎo)”和“積極的學(xué)”緊密結(jié)合在一起的,缺少教師的正確指導(dǎo)只憑借學(xué)生的積極性的課,是一種無序的興奮的課,是一堂充滿危險的課;缺少老師的正確指導(dǎo)也沒有學(xué)生積極性的課,只能是一堂消沉和放任的課,當(dāng)然也不會是好課,我們統(tǒng)稱“放羊”所以在技能教學(xué)中既要發(fā)揮“教師的主導(dǎo)性”作用又要發(fā)揮“學(xué)生的主體性”的作用,而教師的正確指導(dǎo)才是關(guān)鍵。
三、正確處理好體育運動技能與運動樂趣的關(guān)系
如何正確處理體育運動技能與運動樂趣的關(guān)系,以排球正面雙手墊球技術(shù)為例,看似很簡單的動作,我們一線教師心里都很清楚,沒有一定時間的教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生是很難掌握這項基本技術(shù),然而光學(xué)習(xí)這一技術(shù),學(xué)生興趣又不是很高,但是,這個技術(shù)要是沒有掌握到一定的程度,根本談不上以后的教學(xué)比賽,學(xué)生就更加沒有學(xué)習(xí)排球的興趣了。要是讓學(xué)生好好地練習(xí)這一技術(shù),又要花上好多課時,并且學(xué)生還不樂意。體育教學(xué)讓學(xué)生掌握一些有用的運動技能,同時讓學(xué)生在體育教學(xué)中享受到運動學(xué)習(xí)和體育鍛煉之樂趣是我們追求的體育教學(xué)目標(biāo),也是體育教學(xué)應(yīng)該期待的效果和境界。但是現(xiàn)在,運動技能學(xué)習(xí)和體驗運動樂趣在實踐中有些像“魚和熊掌”一樣不可兼得了,現(xiàn)在的體育教學(xué)大有“管起來就死,放開了就亂”的傾向。
四、合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)
通過教師的客觀評價,學(xué)生之間的互評及學(xué)生自我評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運動技能,但如何評價這里就是一個度的問題。這個技能評價的“度”我認(rèn)為應(yīng)因人而異,因勢利導(dǎo)。例如籃球教學(xué),對于初學(xué)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)技術(shù)就可了,降低掌握技術(shù)的要求和標(biāo)準(zhǔn),但可以通過各種籃球類游戲來引導(dǎo)學(xué)生使其逐步加強對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,就要傳授一些比較復(fù)雜和有點難度的具有挑戰(zhàn)性的技術(shù)?;A(chǔ)好的學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的技術(shù)興趣是很高的,因為不僅可以提高他們的技術(shù)動作的質(zhì)量,在比賽中戰(zhàn)勝他人,還可以通過與高水平的人探討和交流與合作,發(fā)展友誼,或者可以得到與某某球星“過招”的機會。有這樣的動機難道學(xué)生還會對學(xué)習(xí)復(fù)雜的技術(shù)感到無趣嗎?所以這里的“度”是無章可循,猶如廚師做菜時的“火候”,該旺時就要旺,該慢時要慢,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);否則又是“穿新鞋走老路”!但我們自己心里還是應(yīng)該有一個評價標(biāo)準(zhǔn)的。還是排球,一個學(xué)期下來,至少要達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)吧,技能差的、一般的要完成對墊球十個以上,或者比賽中能夠有個3一4個回合。良好的、好的和很好的應(yīng)該更多,“度”是不同的。我們要針對這幾類學(xué)生,把握好他們的“度”,基本就解決問題了。
總之,技能教學(xué)的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題,該如何把握
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