“雙減”政策背景下小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

受“雙減”政策的影響,小學(xué)教育的教學(xué)模式、作業(yè)形式、評價方式等都發(fā)生了顯著變化。這使得基于“雙減”理念的小學(xué)音樂課后作業(yè)設(shè)計,不得不摒棄傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)思維,堅持以“減負(fù)增效”為目標(biāo),遵循學(xué)生成長規(guī)律,創(chuàng)新作業(yè)形式,以“少而精”的作業(yè)設(shè)計思路,使課后作業(yè)發(fā)揮最大的效能。本文以小學(xué)生音樂作業(yè)現(xiàn)狀為切入點,基于“雙減”政策探究音樂作業(yè)設(shè)計的延伸與突破方向,提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法與策略。一、“雙減”政策下小學(xué)音樂作業(yè)優(yōu)化的重要性(一)“雙減”政策的含義與內(nèi)容2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(下文簡稱“雙減”政策),提出“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。其旨在縮減作業(yè)總量以及時長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān);不斷完善作業(yè)管理機制,提高設(shè)計作業(yè)過程中的總體質(zhì)量。(二)“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義1.有助于明確作業(yè)設(shè)計方向在當(dāng)前的大部分學(xué)校中,音樂學(xué)科仍然會受到偏見甚至被扣上“副科”的帽子,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知的偏差以及重視程度上的弱化。在這種環(huán)境下,如果教師仍然以理論知識為主進行作業(yè)設(shè)計,就很難起到鞏固拓展和激趣啟智的育人效果?！半p減”政策的提出,為教師開展作業(yè)設(shè)計提供了方向,即突出內(nèi)容豐富、形式多樣及總量減少。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點、知識薄弱點開展作業(yè)設(shè)計,通過故事穿插、趣味活動、實踐體驗等手段,讓學(xué)生能夠全身心地投入音樂學(xué)習(xí)中去。2.有助于推動作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新“雙減”政策精神鼓勵教師將更多的創(chuàng)新元素滲透到作業(yè)設(shè)計中去,要求教師在減負(fù)的基礎(chǔ)上,既能保證學(xué)生掌握好課上所學(xué)知識,也能夠接觸到更多教材之外的拓展內(nèi)容。因此,需要教師多關(guān)注作業(yè)的探索性、思考性及實踐性,綜合各種訓(xùn)練方式讓學(xué)生走出課本,以全新的形式去完成作業(yè)。3.有助于落實作業(yè)育人價值“雙減”政策強調(diào)減少教育的量、突出教育的質(zhì),即在教育的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)減少不必要的形式主義,發(fā)揮學(xué)科教育的核心育人價值。這就為教師提供了作業(yè)設(shè)計上的指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)充分突出作業(yè)在學(xué)生知識認(rèn)知、思想品質(zhì)及道德素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。在小學(xué)階段的音樂教材中,許多音樂作品承載著積極向上的主題,對于學(xué)生的三觀塑造及行為習(xí)慣養(yǎng)成有著重要影響。因此,教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計中突出這一點,讓學(xué)生在音樂文化中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、當(dāng)前小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀(一)作業(yè)缺乏趣味興趣是最好的老師,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進學(xué)生思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的持久。音樂教師在設(shè)計作業(yè)時,未遵循趣味原則,以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計充滿趣味的練習(xí),學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣,未充分體驗和享受學(xué)習(xí)過程。(二)作業(yè)缺乏分層德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說:“萬物莫不相異,天地間沒有兩個彼此完全相同的東西?！睂τ趯W(xué)生來說更是如此。每個學(xué)生都是獨立的、獨特的、鮮活的個體。目前教師設(shè)計時未根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)還有心理特征以及各方面接受能力的差異水平,進行基礎(chǔ)性、發(fā)展性作業(yè)的分層處理。(三)作業(yè)形式單一目前,很多音樂教師設(shè)計的作業(yè)都是以聽、看、唱等形式為主,作業(yè)形式相對單一,缺乏對音樂作業(yè)的深度挖掘,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,從而大大降低了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。音樂教師忽略學(xué)生的主體地位,設(shè)計音樂作業(yè)時不對學(xué)生的實際狀況認(rèn)真研究,不能創(chuàng)新音樂作業(yè)形式,不僅耽誤學(xué)生音樂練習(xí)的時間,而且效果也不一定好。(四)作業(yè)評價缺失在作業(yè)設(shè)計和發(fā)展的過程中,評價一直都是非常重要的一個組成部分,評價能夠讓學(xué)生更好地明確自己作業(yè)的價值和作用,并能夠讓學(xué)生查缺補漏,在作業(yè)完成的過程中感受到自己學(xué)習(xí)中的不足和問題,便于學(xué)生后續(xù)改進。但在傳統(tǒng)的評價過程當(dāng)中,一方面,教師的評價方式比較單一,導(dǎo)致學(xué)生時時刻刻處在被動評價的位置;另一方面,教師的評價意識不足,經(jīng)常為了追趕教學(xué)進度忽視評價環(huán)節(jié),評價的催化作用無法得到發(fā)揮,不利于增強學(xué)生的作業(yè)體驗。三、音樂作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略(一)設(shè)置趣味性作業(yè)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,學(xué)生只有感興趣,才能自主自愿地參與學(xué)習(xí)。因此,在音樂作業(yè)設(shè)計中,教師可以嘗試設(shè)計一些以趣味活動為主的作業(yè),“吊起”學(xué)生的胃口,讓學(xué)生相信自己能完成好作業(yè),激發(fā)熱情,產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望。以人音版二年級下冊《新年好》一課為例,作業(yè)活動設(shè)計與中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)習(xí)俗結(jié)合在一起,設(shè)計了“貼對聯(lián)”“吃年夜飯”“放鞭炮”“抽紅包”四個環(huán)節(jié)。其中“貼對聯(lián)”環(huán)節(jié),拍出準(zhǔn)確的節(jié)奏就可獲得對聯(lián),并貼在門上;“吃年夜飯”環(huán)節(jié),擺出一盤盤裝有中西方音樂的美味菜肴供學(xué)生欣賞;“放鞭炮”環(huán)節(jié),模仿鞭炮里標(biāo)注的節(jié)奏,自制樂器為歌曲伴奏;“抽紅包”環(huán)節(jié),每個紅包都有不同的音樂活動內(nèi)容,讓學(xué)生體驗抽紅包時的驚喜。學(xué)生在看到作業(yè)活動主題時產(chǎn)生了極大的興趣,迫不及待地想要完成各項作業(yè)活動。通過作業(yè)活動又再一次讓學(xué)生體驗春節(jié)習(xí)俗,感受過新年的快樂。這樣的音樂作業(yè)設(shè)計不僅可以使學(xué)生鞏固本次音樂課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還可以激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,并感受生活的奇妙和樂趣。(二)打造層次性作業(yè)對于每一位學(xué)生來說,他們都是獨立的個體,在音樂學(xué)習(xí)中他們自身的接受能力、學(xué)習(xí)效果都存在著非常大的差異性。教師在布置相關(guān)作業(yè)時,需要根據(jù)實際情況進行分層次教學(xué),最終設(shè)計出科學(xué)合理、具有針對性的作業(yè),保證每一位學(xué)生都具有獨立的學(xué)習(xí)空間,可以自由選擇合適的作業(yè)。例如,《時間像小馬車》是一首兒童歌曲,2/4拍,F大調(diào)。歌曲采用有規(guī)律的節(jié)奏,形象地模仿時鐘走動的聲響,旋律多為級進,并采用了模進、節(jié)奏重復(fù)等手法,曲調(diào)流暢上口,情緒歡快、活潑。歌詞簡單明了,寓意深刻。我們針對不同學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè),即基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性作業(yè),確保學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)。作業(yè)一(基礎(chǔ)性作業(yè)):聽完《時間像小馬車》,這首歌的節(jié)奏如何?情緒是怎樣的?作業(yè)二(發(fā)展性作業(yè)):節(jié)奏練習(xí)。(1)用拍手的方式,分別用漸強漸弱來練習(xí)節(jié)奏;(2)學(xué)唱歌譜,邊唱邊畫出旋律線;(3)小組合作,自拍節(jié)奏,將《時間像小馬車》唱出來;作業(yè)三(提高性作業(yè)):以“時間”為主題設(shè)計一首歌,節(jié)奏可以與《時間像小馬車》相同或者相似?；A(chǔ)性作業(yè)適用于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可以布置一些與基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識相關(guān)的作業(yè);對于一些中等生,可以適當(dāng)布置一些有關(guān)演唱、畫畫或者舞蹈基本技能的訓(xùn)練作業(yè);提升性作業(yè)適用于一些學(xué)有余力的學(xué)生,作業(yè)設(shè)計可以整體偏向綜合性,可以結(jié)合音樂進行舞蹈的編排、為曲子譜寫歌詞、綜合藝術(shù)表演、結(jié)合一個故事進行簡單的填詞或者旋律填空等,同時有條件的學(xué)校還可以在課后定期舉辦音樂創(chuàng)作大賽,讓小學(xué)生全部參與,并將不同能力的學(xué)生安排在不同的位置上。此次作業(yè)設(shè)計更加多元化,既有文字的理解、聽覺的思辨,又有生活中有關(guān)音樂的探索與創(chuàng)造。幾個部分呈螺旋式上升,層層推進、步步深入,做到了作業(yè)分層,有基礎(chǔ)練習(xí)、節(jié)奏練唱、創(chuàng)編歌曲、多學(xué)科融合,釋放學(xué)生的天性,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。在這個過程中,學(xué)生在課堂中習(xí)得知識、理解知識,分析探究知識與音樂的關(guān)系,并運用所學(xué)知識創(chuàng)造屬于自己的音樂作品,從中獲得美的體驗,最終提升音樂素養(yǎng)。(三)創(chuàng)設(shè)多樣性作業(yè)1.創(chuàng)設(shè)實踐性作業(yè)音樂屬于一門藝術(shù)學(xué)科,相對于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科更能夠吸引學(xué)生,且音樂學(xué)科在作業(yè)形式上也和其他學(xué)科有著一定差別,它并沒有大量需要學(xué)生以文字或解題的形式去完成的作業(yè)。所以在課后作業(yè)布置上,教師要立足音樂學(xué)科特點,適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一些實踐性作業(yè),以此來維持學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣,提升學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力。例如,在學(xué)唱《彝家娃娃真幸?！愤@一課時,課上教師介紹了鈴鼓、沙錘、碰鐘、手鈴等一些打擊樂器。課后,教師讓學(xué)生自己動手做一個打擊樂器。學(xué)生各顯神通,有的在空的可樂瓶里裝了一些米做成了沙錘,有的用兩塊小木板和皮筋做成了響板,還有的直接用一個臉盆和筷子做成了鑼……實踐是檢驗理論知識的唯一標(biāo)準(zhǔn),理論知識只有在實踐中運用,才能切實加深學(xué)生對理論知識的理解,從而掌握知識。實踐型作業(yè),讓學(xué)生深入實踐中去完成作業(yè),讓知識成為活水,滋潤學(xué)生心靈,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這樣的作業(yè)既生動又有趣,還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作想象力,并且讓他們深刻體會到音樂并非只存在于我們課堂上,還存在我們身邊,音樂無處不在。2.創(chuàng)設(shè)探究性作業(yè)探究性作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。有效的課后探究,不僅有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時也能夠促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升?；凇半p減”政策背景的音樂作業(yè)設(shè)計,需要教師注重對學(xué)生作業(yè)的探究,強化學(xué)生對于知識的探索,以更好地保證音樂教學(xué)質(zhì)量。例如,關(guān)于《豐收的節(jié)日》內(nèi)容的課后作業(yè)設(shè)置,教師需要立足歌曲,明確歌曲為新疆民歌,歌曲背后所刻畫的也正是人們對于豐收的喜悅之情。在課后為幫助學(xué)生更加深刻地掌握和理解課堂內(nèi)容,深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教師就可以安排學(xué)生“搜集新疆地區(qū)音樂資料”的作業(yè),讓學(xué)生自選渠道對本首歌曲的創(chuàng)作背景進行了解,感受新疆地區(qū)的風(fēng)土人情和音樂風(fēng)格。以這樣一種探究性作業(yè)形式讓學(xué)生去主動搜集各類學(xué)習(xí)信息,其間通過師生間的共同參與保證在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是課堂教學(xué)效率的提升都是十分有益的。3.創(chuàng)設(shè)合作型作業(yè)合作學(xué)習(xí)一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。它在促進學(xué)生的情感交流、共同提高上已收到了良好的效果。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以運用到課堂教學(xué)中,同樣還可以運用到我們的課外作業(yè)中。它將成為作業(yè)設(shè)計的一種健康的發(fā)展方向。音樂作業(yè)的核心理念之一是“培養(yǎng)合作意識、促進學(xué)生共同發(fā)展”。音樂課的設(shè)置不僅需要培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)、鑒賞藝術(shù)以及運用不同的形式將藝術(shù)表現(xiàn)出來的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。通過音樂作業(yè)可以進一步引導(dǎo)學(xué)生體驗美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美,讓學(xué)生自主進行美的探究,再以小組合作的方式進行多種形式的合作表演,創(chuàng)編舞蹈律動,設(shè)計樂器為舞蹈伴奏。例如,在學(xué)習(xí)完新人教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》之后,在布置作業(yè)的時候,教師就可以充分利用課后延時服務(wù)組織學(xué)生合作表演。學(xué)生分組表演,結(jié)合音樂先自由發(fā)揮。一組學(xué)生表演完之后,教師給予一定的指導(dǎo),再換組表演,在音樂的律動中逐步提升學(xué)生對故事情節(jié)的感知。這樣的音樂表演方式還可以全方位提升組內(nèi)成員的愛國主義情懷以及學(xué)習(xí)音樂的興趣和動力,符合“雙減”政策的要求,在提升小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)能力的同時,還可以讓小學(xué)生愛上音樂,為學(xué)生以后的發(fā)展方向的選擇奠定了牢固的基礎(chǔ)。(四)優(yōu)化作業(yè)評價形式作業(yè)評價是保證作業(yè)設(shè)計有效性的重要手段,在傳統(tǒng)的教育模式中,由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響,很多教師都普遍將考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),盲目堅持“唯分?jǐn)?shù)論”而忽略學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的初衷,這種評價方式存在著嚴(yán)重的片面性和局限性,不僅不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升,還會對學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。1.實施多元化評價在以往的作業(yè)評價中,往往都是以教師作為主體,但隨著“以生為本”理念的出現(xiàn),越來越注重突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在小學(xué)音樂作業(yè)評價中,教師需要突出學(xué)生的主體地位,實施多元化評價,使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到快速提升。例如,在《憶江南》這節(jié)課上,筆者在進行作業(yè)評價的時候,除了教師對學(xué)生進行評價以外,還會引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價,這樣做是為了更好地促進學(xué)生反思和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。此外,筆者還會組織學(xué)生進行相互評價,這樣能夠讓學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)缺點,并且在互評的過程中還能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識,讓學(xué)生在互幫互助、互相激勵的過程中實現(xiàn)共同進步。2.采用針對性評價在小學(xué)作業(yè)評價環(huán)節(jié)中,教師首先要做的就是尊重學(xué)生的個體差異,因為每個學(xué)生的生活環(huán)境不同,加之受到遺傳因素的影響,所以性格特點、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面都有所不同。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,進行針對性的作業(yè)評價,可以最大限度地滿足學(xué)生的需要,推動學(xué)生個性化的持續(xù)發(fā)展。例如,在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這一課的時候,從布置作業(yè)開始就非常注重學(xué)生的個體差異,按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等因素對學(xué)生進行層次劃分,然后針對不同層次學(xué)生安排針對性的作業(yè)任務(wù),在作業(yè)評價的時候,筆者會認(rèn)真看每一位學(xué)生的表現(xiàn),進行針對性的評價。由于每一位學(xué)生收到的作業(yè)評價都是不同的,并且都能很好地體現(xiàn)其特點,可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗,令學(xué)生感受到自己被重視,進而使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。受到“精準(zhǔn)教學(xué)”理念的影響,筆者主動尊重學(xué)生的個體差異,在作業(yè)評價中采用針對性的評價,促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)質(zhì)的提升。音樂是一門聽覺藝術(shù),對音樂的評價來源于音樂鑒賞、音樂感受、音樂創(chuàng)造等多個方面,當(dāng)前的音樂評價方式大多以形成性評價為主,缺乏對學(xué)生音樂愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、掌握情況