大教育創(chuàng)新聯(lián)盟高三后期精準備考指導意見新

北京大教育考試評價中心大教育全國創(chuàng)新聯(lián)盟2020屆高三后期精準備考指導意見一、研究高考評價體系把握命題改革方向2019年12月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》（人民教育出版社，2019年11月版），重新表述和闡釋了“一核四層四翼”，指出“高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎和實踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學習參考使用?！蓖瑫r，《中國考試》雜志發(fā)表教育部考試中心命題處各學科秘書署名的系列文章：基于高考評價體系的各學科《考試內容改革實施路徑》，分別從“功能定位”“考查內容”“考查要求”“考查載體”等方面進行闡述，強調問題情境是承載考查內容、實現(xiàn)考查要求的載體。高考評價體系的提出和實施，標志著高考命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的轉變。（一）一核——高考的核心功能高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，全方位、系統(tǒng)化的闡釋了“為什么考”的問題。1.立德樹人。高考作為連接基礎教育和高等教育的關鍵環(huán)節(jié)，必須強化“理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質”等方面的考查要求，引導學生踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，切實增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，全面彰顯高考的育人功能。2.服務選才。立足于服務國家、服務高校選才這一基本功能，高考要為國家和高校選拔出符合要求的新生。高考要緊密圍繞科學選才、提高質量、促進公平的目標，進一步探索和完善評價人才的方法，使人才選拔標準更全面、方式更科學。高考要保證較高的信度和效度，保證適宜的考試區(qū)分度，促進人才合理分流、配置，更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、高素質人才的需求，為建設人力資源強國提供有力保障。3.引導教學。高考對基礎教育教學的引導作用具有較強的現(xiàn)實動能和深厚的社會根基。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，通過考試改革對接高中育人模式改革，進一步完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，提升教育評價水平并發(fā)揮積極的導向作用；通過高考改革與基礎教育、高等教育的協(xié)調推進，達到理順教考關系、實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的目的。立德樹人決定著高考的前行方向和價值取向；服務選才和引導教學既各有側重又相互聯(lián)系，是高考落實立德樹人根本任務的兩個基本手段。（二）四層——高考考查內容高考評價體系將考查內容凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”四個層次，是素質教育在高考中的體現(xiàn)，回答了“考什么”的問題。1.核心價值。是指高校新生應當具備的良好的政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，是在各學科中起著價值引領作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實的問題情境時應當表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合。核心價值主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質”3個一級指標和10個二級指標。政治立場和思想觀念是指高校新生應當具備的正確政治立場、態(tài)度和基本觀念，包含理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識等。世界觀和方法論是指高校新生應當掌握的馬克思主義世界觀和方法論，包括辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點和方法論要求，屬于科學思想的范疇。道德品質和綜合素質是指高校新生應當具備的社會主義道德情操、意志品質和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責任擔當、健康情感和勞動精神等。其中“健康情感”包含了審美情趣和審美意識。2.學科素養(yǎng)。是指高校新生在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠合理利用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。學科素養(yǎng)融會國家課程標準中的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內涵，包括“學習掌握（信息獲取、理解掌握、知識整合）”“實踐探索（研究探索、操作運用、語言表達）”“思維方法（科學思維、人文思維、創(chuàng)新思維）”3個一級指標和9個二級指標。3.關鍵能力。是指高校新生在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力，是培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎。高考評價體系確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關鍵能力群：一是以認識世界為核心的知識獲取能力群；二是已解決實際問題為核心的實踐操作能力群；三是涵蓋了各種關鍵思維能力的思維認知能力群。知識獲取能力群。是個體認識世界、學會學習所必須具備的關鍵能力。主要包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。實踐操作能力群。是理論聯(lián)系實際所必須具備的能力基礎。主要包括：實驗設計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉化能力、動手操作能力、應用寫作能力、語言表達能力等。思維認知能力群。是學習者在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新結論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力，是激發(fā)好奇心、想象力，塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎。主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。4.必備知識。是指高校新生在面對生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理組成的基本知識體系。這一知識體系由陳述性知識和程序性知識構成。必備知識也是學科素養(yǎng)的基礎支撐，是學習高校課程和終身學習必備的基礎知識。即各學科的基本知識結構，包括整體知識框架以及基本事實、概念、原理、技術與方法。（三）四翼——高考考查要求“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，是素質教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，表達了“怎么考”的問題。1.基礎性。是指在廣闊的學科領域中準確理解并熟練掌握主干內容，具備應對生活實踐或學習探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養(yǎng)，具備進入高校學習和終身發(fā)展所需要的必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)?；A性包括學科內容的基本性、通用性以及情境的典型性。它要求以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為任務創(chuàng)設和基本知識能力運用考查的載體，對考生應掌握的學科基本概念、原理、技能和思維方法進行測量與評價。2.綜合性。要求對同一層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會貫通，形成完整的知識結構、能力結構網(wǎng)絡；對不同層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會貫通，了解必備知識與關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間是緊密相連、具備內在邏輯聯(lián)系的整體。綜合性要求以多項相互關聯(lián)的活動組成的復雜情境作為載體，能夠反映學科知識、能力內部的整合及其綜合運用，體現(xiàn)對考生知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運用水平的測量與評價。3.應用性。學以致用，能夠主動靈活地應用所學知識分析并解決社會生活實踐中的問題，高度關注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容與問題，具備良好的實際問題解決能力。應用性要求以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實踐和學習探索問題情境為載體，將陳述性知識與程序性知識的有機整合和運用作為考查目標，設計生產生活中的實際問題，體現(xiàn)對考生遷移課堂所學內容、理論聯(lián)系實際水平的測量與評價。試題廣泛涉及現(xiàn)代科學技術和信息技術應用于生產和生活各個領域所產生的新成果和新事物。4.創(chuàng)新性。發(fā)散性思維、逆向思維、批判性思維等思維品質是創(chuàng)新思維的重要特征。具備良好創(chuàng)新思維的學生能夠擺脫思維定勢的束縛，善于獨立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新性要求創(chuàng)設合理情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，要求對考生在新穎或陌生的情境中主動思考，完成開放性或探究性任務，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論的水平進行測量與評價。（四）情境——高考考查載體情境是高考命題實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。1.問題情境。高考評價體系中的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務的活動。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內容的問題情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆形式進行建構的，而情境活動也同樣是通過文字與符號的形式進行的。高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學科理論產生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。2.情境分類。高考評價體系中的情境可分為“生活實踐情境”“學習探索情境”兩類?！吧顚嵺`情境”與日常生活以及生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產實踐中的問題的能力。“學習探索情境”源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。學生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創(chuàng)新的思維方式。高考以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體，回歸人類知識生產過程的本源，還原知識應用的實際過程，符合人類知識再生產過程的規(guī)律，為解決在當今知識爆炸時代，如何通過考試引領教育回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學生形成改造世界的實踐能力這一重大問題提供了可行的路徑。3.情境活動分層?；谇榫车膹碗s程度，高考評價體系中的情境活動可分為“簡單情境活動”和“復雜情境活動”兩個層次。在簡單情境活動中，需要啟動的是單一的認知活動，即面對問題時只需要調動某一知識點或某種基本能力便可解決。通過這類情境測評出的是學生基本的知識和能力水平。復雜情境活動涉及的是復雜的認知活動，主要考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平。該類情境活動主要取自國際政治經(jīng)濟、黨和國家政策改革、社會發(fā)展、歷史事實、科技前沿等方面，在考查學生知識和能力的基礎上，評價其價值取向、測評其學科素養(yǎng)水平，從而發(fā)揮高考評價體系中“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的作用。4.情境和四層、四翼的關系。高考通過設置不同層級的情境活動來考查學生在“四層”內容上的表現(xiàn)水平。命題根據(jù)學科的特點選擇不同的情境，發(fā)揮不同水平必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)的功能，共同實現(xiàn)核心價值的引領作用。簡單的情境活動即考查基本知識和能力水平的情境活動，主要對應“四翼”中的基礎性要求，也包括一定程度的應用性和綜合性要求。復雜的情境活動主要考查學生應對生活實踐與學習探索問題情境的綜合素質，即在核心價值引領下綜合運用知識和能力的水平，體現(xiàn)考查的“綜合性”“應用性”與“創(chuàng)新性”。5.情境的命題運用?；凇八膶印笨疾閮热菖c“四翼”考查要求的關系，高考命題應設計以下四種類型的題目。一是基礎性為主的試題。在命制試題時，以問題情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)高考試題的“基礎性”。二是綜合性為主的試題。高考注重考查學生掌握學科知識體系的完整性，關注不同知識內容之間、不同學科知識之間的聯(lián)系，引導學生整合所學知識并培養(yǎng)學生的實踐思維。在命制試題時，根據(jù)考查需要，注重選擇生產生活中的真實案例，參照學生的實際認知水平，進行合理的簡化或處理來設置問題情境。由此考查學生綜合運用知識和能力的水平，從而體現(xiàn)出高考試題的“綜合性”。三是應用性為主的試題。選取工業(yè)生產、產品制造、技術論證以及政策討論等實際存在的現(xiàn)實問題，通過提供多種形式的材料，命制結論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強試題的開放性和探究性，引導學生打破常規(guī)進行獨立思考和判斷，提出解決問題的方案。考查學生學以致用、應對生活實踐問題情境的學科素養(yǎng)，體現(xiàn)高考試題的“應用性”。四是創(chuàng)新性為主的試題。創(chuàng)新性試題的命制，緊密結合我國社會亟待解決的緊迫問題、科學技術前沿理論、工程技術領域的重大項目等進行編擬，使試題具有濃厚的時代氣息和鮮明的中國特色。此類問題情境要求學生多角度、開放式地思考問題，旨在考查學生獨立思考、對問題或觀點提出不同看法并進行論證的能力，考查學生敢于質疑、敢于批判的思維能力，考查學生創(chuàng)新性地運用知識去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、研發(fā)新理論、開發(fā)新技術，為制定新政策、開拓新領域提供支撐的能力?？傮w而言，這種類型的試題考查的是學生的創(chuàng)新思維和意識的“創(chuàng)新性”。在命題層面強調情境化設計，緊密聯(lián)系學生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步，不拘泥于教科書，避開教材現(xiàn)成結論，深入挖掘學科內涵，擴展素材選取范圍，合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，促使學生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論，在現(xiàn)實問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，有利于推動關鍵能力和核心素養(yǎng)在教學和考試中的落實。2020年高考命題將進一步加大改革力度，積極貫徹德智體美勞“五育并舉”的方針，拓展考查視野，突出立德樹人，輻射體、美、勞諸要素，以充分發(fā)揮高考引領素質教育的指揮棒作用。高考命題改革堅持“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查，優(yōu)化考試內容，強化育人和選拔功能，給中學教學“重知識輕能力”的傳統(tǒng)習慣帶來強有力沖擊，導致“死記硬背”基本失靈，“題海戰(zhàn)術”也日益失去往日的效力，使多年以來備受詬病的“高分低能”現(xiàn)象大為減弱。然而，高中教學要想扭轉“盲目備考”“高耗低效”的被動局面，就得認真研讀《中國高考評價體系》、各學科《考試內容改革實施路徑》等有關權威文件，研究高考命題改革趨勢和特點，深入分析評價高考試題的功能質量，領會高考試題的命題立意和設計思路，認識和把握命題規(guī)律，進而反思自身教學和管理存在問題與不足，變革教學和優(yōu)化管理，由盲目備考轉向精準備考。二、明確高考目標轉變備考觀念（一）明確高考目標充分利用“期待效應”，根據(jù)前兩次重要考試成績適當放大一本臨界生（邊緣生）和本科臨界生范圍，確定保底目標和理想目標。在學?？偰繕藞猿忠槐旧暇€人數(shù)倍增（或上線率提高10%左右）和本科上線率增長不低于10%的框架下，將班級高考指標具體落實到每一個學生，明確每個學生高考總分和學科成績的具體提分目標。（二）轉變教學和備考觀念轉變觀念是改變備考復習“高耗低效”的必要前提。1.由“全面覆蓋”轉向“精簡內容”高考命題深化考試內容改革，由考查“基礎知識”轉向考查“必備知識”即學習高校課程必備的知識。這就必須摒棄“全面覆蓋、面面俱到、盲目備考”的習慣，大膽刪減和淡化與高校課程內容無關的內容，采取“精簡內容、高效復習、精準備考”的策略，變“高耗低效”為“高效低耗”。2.由“簡單重復”轉向“溫故知新”復習的功能是“溫故知新”。高考的起點是對考查內容的深度理解。因此，二輪復習過程切忌“簡單重復”，要在重點內容上做到深度理解，體現(xiàn)“溫故知新”。高效率的復習是以新帶舊，即利用新知識引領舊知識的復習，利用新問題深化舊知識的理解?！靶隆庇腥齻€層次：拓展知識、深化理解、提升能力。拓展知識是深化理解的鋪墊；深化理解是提升能力的前提；提升能力是備考復習的升華。3.由“拘泥教材”轉向“整合教材”高考復習的基本依據(jù)是考試大綱（2019年考綱事實上仍然有效）。模塊分割、支離破碎是現(xiàn)行高中教材的突出缺陷。各科高考試題都突出了對知識之間甚至學科之間內在關聯(lián)的考查，反映了命題專家對學科知識體系的重構。學什么比怎么學更重要。各學科在教學和復習過程中，需要根據(jù)高考實際，打破現(xiàn)行教材的體系，甚至打破必修選修界限，整合教材內容，重構學科體系。4.由“統(tǒng)一標準”轉向“分層要求”學生的學業(yè)基礎、學習水平不同，決定了升學目標的差異。由此不同層次學生復習內容的要求也就有所不同。備考復習要實施分層策略，從“一刀切”轉向分層要求，對不同升學目標的學生提出不同的精簡要求，以增強復習的針對性和有效性。以理科為例：尖子生——雙一流大學——掌握90%左右；優(yōu)等生——超過一本線——學透75%左右；學困生——突破二本線——學好65%左右。5.由“關注教”轉向“關注學”學習說到底都是自學。教師要充分調動學生的主動性，引導學生自主復習，強化應用訓練，實現(xiàn)導學用合一。導：教師引領指導。根據(jù)高考要求和學生基礎確定復習目標和內容要求，精心設計問題，通過導學提綱或復習清單，強化激情引導，調動學生主動探究的欲望，使學生明確學什么、怎么學、學到什么程度。學：自主學習與合作學習。自主學習的本質特征是主動學習。學生按照導學提綱或復習清單進行自主學習、獨立思考，深化理解；鼓勵學生提出問題，探討交流；積極嘗試異步學習，提高學習效率。用：學生應用練習。學以致用，習題訓練就是應用性學習。備課組根據(jù)“命題細目表”精心選題組卷，充分利用自習課時間，及時進行大題量限時訓練。三、優(yōu)化復習過程做實精準備考（一）科學規(guī)劃復習過程，優(yōu)化復習功能●寒假期間：延長的假期正是培養(yǎng)學生自主學習與自我管理能力的良好機會。要充分利用網(wǎng)絡平臺組織自主學習與合作學習。⑴根據(jù)二輪復習內容優(yōu)化方案，安排復習進度和限時訓練。建議上午集中上課，下午限時訓練，晚上自主預習。⑵教師集中講課，不如定時答疑。⑶大力開展小組合作學習的競賽活動，強化評價激勵。⑷每位學生都要完成錯題重做，消滅第一輪復習出現(xiàn)的錯題，確保錯題清零。復學后學校第一時間組織錯題清零的驗收考試?！竦诙啅土暎?個月（2月上旬～4月上旬）主要功能是知識整合，形成知識網(wǎng)絡。通過專題整合，完善知識體系；加強專題限時訓練，深化理解，提升能力。以專題知識為主線，以高頻考點為重點，注重專題的橫向聯(lián)系，深化理解，形成立體的知識網(wǎng)絡；強化大題量專題限時訓練，有效提高答卷速度，著力培養(yǎng)知識遷移能力和運用所學知識分析解決問題的能力；進一步落實錯題重做。專題限時訓練與專題復習相對應，盡量不做全覆蓋的綜合卷，若做綜合卷，其考查范圍應與同期復習內容保持一致?！竦谌啅土暎?個半月（4月中旬～5月下旬）主要功能是組合訓練，提升能力。綜合考試、單題突破、真題再練、錯題重做等方式合理搭配、交叉進行，全面提高獨立思考能力和綜合運用所學知識分析解決問題的能力。綜合考練：合理控制密度，3天一次（1天復習，1天考試，1天講評）；或與單題突破交叉進行。單題突破：按照試卷結構，逐題選編題目集中訓練。真題再練：綜合考試和單題突破的試卷要優(yōu)先選編經(jīng)典真題。錯題重做：每周或10天左右集中進行一次，確保錯題清零。對于基礎差的同學要主動舍棄難題、偏題。●第四輪復習：2周（5月下旬～6月初）主要功能是考前保溫。適度考練，心理調適，查漏補缺，回歸體系?？山M織12次適應性模擬考試。做好查漏補缺、錯題再做和心理調適；系統(tǒng)梳理一遍課本的考點，編制知識結構圖表或思維導圖，重構和回歸知識體系。第三輪、第四輪復習都不是沖刺階段，真正的沖刺是在高考考場上。（二）強化關鍵環(huán)節(jié)，狠抓措施落實提升高考成績是一把手工程，校長要靠上去，及時解決各種問題。包括參加年級會商會，每周觀課評課，每天和進步生一起就餐激勵，校長接待日優(yōu)先和高三學生談話，等等。1.充分利用“期待效應”，大膽實施“倍增計劃”需要引起我們高度關注的一個現(xiàn)象是：如果按照入出口成績評價，絕大多數(shù)生源優(yōu)良的學校都比不過生源薄弱學校。究其原因，正是“期待效應”起了關鍵甚至是決定性的作用。管理和教學都要自覺、充分利用“期待效應”，大膽實施“倍增計劃”，大幅度提高升學目標。要始終高度關注和期待線下30～50分以內的邊緣生（臨界生）和班級后10名學生，不斷為其打氣、鼓勁，使其增強信心。2.用好高考真題，領會命題立意，熟悉命題思路由于全國卷高考試題主要由大學教師組成的命題組集體命制，只有高考真題的命題立意、思路、風格、特點最接近新的高考題。因此“高考真題是最好的習題”，利用典型的高考真題進行訓練是最為有效的復習方法之一。要指導學生解析、講解高考真題的命題思路和考查意圖。通過真題講解能使學生深化對高考題的理解，從而更好地應對新的高考題。3.科學使用“試卷細目表”，積極嘗試“一卷兩考”考試訓練的一個消極功能，就是總在打擊多數(shù)學生信心。每次考試訓練之前，根據(jù)試卷編制出《雙向細目表》，并提前發(fā)給學生，讓學生借助試卷的“細目表”進行復習，就能改變被動復習狀況，使復習指向明確，能大范圍提高考練效果、不斷增強學生信心。對學習困難學生可在使用細目表的基礎上，采取“開卷練閉卷考”即“一卷兩考”的策略，輔之以小組“捆綁評價”，能更好地激發(fā)其積極性和主動性。4.針對高考閱卷現(xiàn)狀，優(yōu)化答卷策略與技巧教師要從命題專家的角度對待教學；學生要從閱卷老師的角度考慮答卷。（1）快速審題技巧。閱讀速度和理解力成正相關，要加強閱讀速度和理解力的訓練。堅持大題量限時訓練，客觀上可以提高學生閱讀速度和審題能力。（2）選擇題答題技巧。任何高難度選擇題都有猜對答案的幾率。各科選擇題的題干（或情境材料）與正確選項都有一定的邏輯關系，而猜對答案的技巧就是根據(jù)選項和題干的邏輯關系做出推斷。（3）綜合題答題技巧。主觀題在很大程度上就是答給閱卷教師看的，要根據(jù)閱卷心理解答問題和書寫答案?！盎麨榱恪笔墙獯鹁C合題的一個重要策略。落實在卷面上的答案文字要做到“五化”，即：書寫工整化（行楷化）；套路模板化；表述專業(yè)化；答案要點化（步驟完整化）；要點序號化。5.調整試卷講評方式，變教師主講為學生主講試卷講評課是備考復習過程最為重要的課型，是通過考試診斷找出學習缺陷與失誤，并加以矯正、改進和提高的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)“學習金字塔”原理，試卷講評課要摒棄傳統(tǒng)的教師講學生聽、每題必講、簡單對答案等十分低效的做法，由教師主講變?yōu)閷W生主講。（1）明確任務。教師確定重點講評題目，分配給全班學生進行講評準備，每人至少準備1題。其中容易題和高考不可能考的題目，沒有必要講評。（2）分頭備課。教師精心選擇一組變式題或同類題，以備課堂訓練使用；學生各自寫出所講題目的講評提綱，主要包括該題的命題思路、考查立意和解答思路。（3）課堂講評。先小組內講評，再全班交流。教師要充分調動學生主動發(fā)言，一人講解，其他同學可進行補充完善或糾錯質疑；教師點評時以鼓勵為主，注重激勵，注意答題方法和技巧的點撥指導。學生講評要做到聲音洪亮，語言簡潔。要限定各題講評時間，確保講評在一節(jié)課內完成。（4）變式訓練。試題講評完畢，即時安排變式練習或鞏固訓練。通過變式練習，檢驗講評效果，加深學生對這些問題的理解和掌握，達到舉一反三、鞏固提高的目的。（5）課堂小結。應由學生完成。主要是總結本次講評課的主要成效和亮點，起到畫龍點睛的作用。6.加強考試評價，落實矯正改進檢測考試一直是我們檢驗教學成績、評價教學效果的主要手段，但是我們并沒有充分地發(fā)揮它的主要功能。斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！笨荚囋u價具有導向、反饋、強化、訓練、排序、獎懲、試誤、矯正、改進等多種功能，其中矯正與改進是其最為重要的功能。因此，考試訓練后的試題分析評價和矯正改進，才是至關重要的環(huán)節(jié)，是優(yōu)化訓練效果、實現(xiàn)復習目標最為重要的一步。每次考試或試卷訓練后，要讓學生對自己答卷的失誤丟分及其原因做出具體分析總結，教師在梳理歸納學生失誤的基礎上，進行重點難點評析，組織錯題重做和變式訓練，以達到矯正改進、錯題清零的目的。四、強化教學管理，推進教學協(xié)作（一）落實集體備課集體備課是大面積大幅度提高教學水平和成績的有效途徑，對于薄弱學校來說這是不可缺少的措施。集體備課能促進全體教師教學智慧、經(jīng)驗、水平和能力的兩次“轉化”：由個體優(yōu)勢轉化為群體優(yōu)勢，再由群體優(yōu)勢轉化為個體優(yōu)勢。集體備課每周不少于兩個半天，最好利用學生自習時間做到一天一研或一課一研。集體備課的集體備課的主要任務是，通過分工協(xié)作、集思廣益，完成導學提綱和檢測卷的編制。內容要求主要包含：●擬定學習目標，明確學習要求；●確定主題主線，提煉重點難點；●梳理知識要點，整合知識結構；●提出關鍵問題，精選例題習題；●構思教學策略，設計教學流程。（二）優(yōu)化自習功能自習課一直是學校教學管理的軟肋通常是，要么教師占用自習課講課，剝奪