合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文-1

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，組織學(xué)生一同討論研究的教學(xué)模式，在學(xué)生研究的過程中，教師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，以及實(shí)踐操作的能力，最終強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。本文針對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

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在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新也更加迫切，合作學(xué)習(xí)是目前最為效果比較好的教學(xué)手段之一，能夠綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是拉近了學(xué)生與教師的距離，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)的將合作學(xué)習(xí)模式引入初中教學(xué)課堂，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)合作，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動(dòng)被人以批判的眼光審視著，認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動(dòng)的束縛，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新局面，對互動(dòng)課堂的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作，能夠幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對新的學(xué)習(xí)知識(shí)有所掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，在將任務(wù)分配下去，并且規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間。

比如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集、整理與描述”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在課前組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，搜集資料，學(xué)生之間一同收集，研究，并將學(xué)習(xí)成果帶到課堂上來，和其他的學(xué)生一同分享，為教學(xué)提供支持。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，很喜歡去做，和伙伴一起研究的過程中，他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力也得到了鍛煉，一舉多得。

二、教學(xué)過程合作，學(xué)生共同進(jìn)步

在課堂上更加離不開小組合作，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，也不是固定的知識(shí)，因此為了拓展數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生小組討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行合作討論的時(shí)候，必須要明確個(gè)人的分工，每個(gè)人的承擔(dān)不同任務(wù)，相互聽取意見，不能端獨(dú)專行。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間獨(dú)立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，教師就可以及時(shí)地對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

比如：“因式分解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對一個(gè)相同的因式，解法會(huì)有很多種，這些方法雖然都能夠得到答案，但是卻有優(yōu)劣之分，教師讓學(xué)生們針對同一個(gè)例題，進(jìn)行分析研究和討論，找到解題的最佳途徑。如果一個(gè)人分析，思路難免受限，小組合作引入之后，大家集思廣益，每個(gè)人提出一種解題方法，然后一起比較，最終找到最佳答案，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、課后堅(jiān)持合作，促進(jìn)交流溝通

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課后的鞏固工作特別重要，因?yàn)檎n堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節(jié)課的知識(shí)，還是需要大量的課后總結(jié)、課后練習(xí)。每個(gè)人的領(lǐng)悟能力都不一樣，學(xué)完后，獲得的感悟、經(jīng)驗(yàn)等也都不同，為了共同進(jìn)步，就應(yīng)該要大家一起合作交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，作為應(yīng)用性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，更需要應(yīng)用。教師通過采用合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)積極應(yīng)用手課外的生活之中。更重要的是，老師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課外進(jìn)行合作，解決這些問題。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是老師不知道的作業(yè)必須是與生活息息相關(guān)的，比如家庭繳納各種費(fèi)用的計(jì)算等等。

比如：初中數(shù)學(xué)教材中有一課是“命題、定理、證明”，這是一節(jié)比較特殊的數(shù)學(xué)課，與普通的數(shù)學(xué)課程不一樣，它計(jì)算方面的知識(shí)比較少，更多的還是關(guān)于文字方面的，學(xué)完這節(jié)課后，相信每位學(xué)生也都會(huì)有屬于自己的感觸，比如，有的學(xué)生對證明方法有了較好的掌握；有的學(xué)生對一些規(guī)律、定義等有了更深的理解；每個(gè)人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學(xué)習(xí)，就一定可以共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)容豐富，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生體驗(yàn)以及成功教育有機(jī)融合為一體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改良，突破了單一、枯燥、無聊的數(shù)學(xué)課堂。教師將課堂的主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行研究和解決問題，不僅能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還有效提升了學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，是初中數(shù)學(xué)課堂上非常值得引入的一種教學(xué)方法。總