“雙減”背景下初中地理課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

“雙減”背景下初中地理課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、引言

近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國中小學(xué)的課堂教學(xué)也發(fā)生了一系列的變化。特別是在“雙減”政策的背景下，如何合理設(shè)置和布置課后作業(yè)，成為一項亟待解決的重要問題。地理作為中學(xué)學(xué)科的一部分，地理課后作業(yè)的處理方式和效果備受關(guān)注。因此，本次調(diào)查研究旨在深入了解“雙減”背景下初中地理課后作業(yè)的現(xiàn)狀，為教育改革提供一定的借鑒。

二、調(diào)查方法與過程

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式。針對不同地區(qū)的初中地理教師，我們設(shè)計了一份包括多個方面的調(diào)查問卷，通過線上和線下方式進(jìn)行發(fā)放。調(diào)查時間為2022年X月至X月，共收集到XXX份有效問卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

3.1課后作業(yè)設(shè)置和布置情況

在調(diào)查數(shù)據(jù)中，約XX%的地理教師表示每周布置一次地理課后作業(yè)，XX%的教師則表示每兩周或更長時間布置一次。此外，XX%的教師傾向于將地理課后作業(yè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和拓展，并且將其與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。

3.2地理課后作業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分地理課后作業(yè)的性質(zhì)以探究性學(xué)習(xí)為主，同時也有一定比例的練習(xí)性作業(yè)。就地理課后作業(yè)的內(nèi)容而言，XX%的教師主要布置地理課本中的習(xí)題和思考題，而XX%的教師傾向布置實地考察、制圖和研究報告等任務(wù)性作業(yè)。

3.3地理課后作業(yè)的重要性認(rèn)知

在教師和學(xué)生對地理課后作業(yè)的重要性認(rèn)知方面存在一定差異。調(diào)查顯示，約XX%的教師認(rèn)為地理課后作業(yè)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和分析能力。而約XX%的學(xué)生認(rèn)為地理課后作業(yè)對他們的學(xué)習(xí)效果有一定積極影響，但也有一部分學(xué)生對地理課后作業(yè)的重要性認(rèn)識不足。

3.4地理課后作業(yè)的難易程度

地理課后作業(yè)的難易程度也是本次調(diào)查研究的重要內(nèi)容之一。調(diào)查結(jié)果顯示，XX%的學(xué)生認(rèn)為地理課后作業(yè)難度適中，能夠幫助他們鞏固和拓展課堂知識。而XX%的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)過于簡單，缺乏一定挑戰(zhàn)性。這一結(jié)果與部分教師觀點存在一定差異，需要進(jìn)一步深入研究。

四、問題與對策

4.1作業(yè)設(shè)計和布置問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，地理課后作業(yè)在內(nèi)容和性質(zhì)上存在一定差異。為了更好地發(fā)揮作業(yè)的作用，地理教師可以通過思考題的設(shè)計，提高作業(yè)探究性學(xué)習(xí)的比例，并且加強任務(wù)性作業(yè)的布置，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和實踐應(yīng)用的能力。

4.2學(xué)生對作業(yè)認(rèn)知問題

學(xué)生對地理課后作業(yè)的重要性認(rèn)知存在一定差異，一部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)對學(xué)習(xí)效果有積極影響，而另一部分學(xué)生則缺乏對作業(yè)的重視。針對這一問題，學(xué)校和教師可以通過加強與學(xué)生的溝通，提高學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3地理課后作業(yè)難度問題

地理課后作業(yè)的難度有待進(jìn)一步調(diào)整。對于學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單的情況，教師可以通過提高作業(yè)難度，增加一定挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。同時，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)科特點，合理安排作業(yè)難度，確保每個學(xué)生都能受益于課后作業(yè)。

五、結(jié)論

通過調(diào)查研究，“雙減”背景下初中地理課后作業(yè)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣性。地理課后作業(yè)的設(shè)計和布置、學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知以及作業(yè)難度的調(diào)整等方面還存在一些問題。針對這些問題，我們應(yīng)該進(jìn)一步深化對課后作業(yè)的理解，結(jié)合實際情況，進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)支持。

六、參考

本次調(diào)查研究的結(jié)果是基于實地調(diào)查得出的，由于篇幅和時間所限，僅對主要結(jié)果進(jìn)行了簡要分析。在今后的研究中，我們將進(jìn)一步細(xì)化分析和探討，以提供更具體和深入的建議綜合以上調(diào)查研究結(jié)果可得出以下結(jié)論：地理課后作業(yè)在學(xué)生中存在認(rèn)知差異，部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)對學(xué)習(xí)效果有積極影響，但仍有一部分學(xué)生缺乏對作業(yè)的重視。針對這一問題，學(xué)校和教師可以通過加強與學(xué)生的溝通，提高學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，地理課后作業(yè)的難度需要進(jìn)一步調(diào)整，教師可以提高作業(yè)的難度，增加一定挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。此外，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)科特點，合理安排作業(yè)難度，確保每