教師招聘考之心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

普通心學(xué)概述心理的本質(zhì)：心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。心理是人腦的技能；心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；心理是一種主觀的映像；心理是以活動(dòng)形式存在的。心理學(xué)的研究對象：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)的研究內(nèi)容【例鹿）心理過程分為認(rèn)知過程、情感過程、意志過程?！纠迹﹤€(gè)性心理特征括：能力、氣質(zhì)、性格。【例蒼）名詞解釋：個(gè)也可稱人格。指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。（4）心理學(xué)的發(fā)展概況：萌芽：萬物有靈論起源：古希.亞里士多德.《論魂一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域的教育家。延伸：年.德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父發(fā)展20世初美國.鐵欽納從反對構(gòu)造主義——到學(xué)派林立——再到當(dāng)代整合趨勢。構(gòu)造主義（馮特，鐵欽納化學(xué)研究對象：意識的結(jié)構(gòu)研究方法：實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法機(jī)能主義（詹姆士，杜威心理（意識）在適應(yīng)環(huán)境中的技能、作用。行為主義（華生，斯金納研究對象外顯行（行為的產(chǎn)生和改革是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)S-R公式）研究方法：客觀的實(shí)驗(yàn)法評價(jià)：主張客觀的研究方法，有助于擺脫思辨，但否認(rèn)人的主觀世界，是片面的格式塔心理（魏特海墨，柯勒理學(xué)）研究對象：強(qiáng)調(diào)整體先于部分而存在。評價(jià)：在知覺研究方面的貢獻(xiàn)大，為認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。精神分析（弗洛伊德要觀：潛意識才是人的精神生活的主體。研究方法：自由聯(lián)想、夢的分析、催眠評價(jià)：注意到早期生活經(jīng)歷的重要性，但其“泛性論”受到批評。人本主義（馬斯洛，羅杰斯主要觀點(diǎn)：人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會努力去實(shí)現(xiàn)自我?！纠恳砸庾R為主要研究對象的流派：構(gòu)造主義，機(jī)能主義，格式塔心理。整合趨：知心理學(xué)（皮亞杰用信息加工的觀點(diǎn)來研究感覺、覺、注意、表象、記憶思維和語言等心理過程人和計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比。狹義認(rèn)知心理學(xué)（信息加工心理學(xué)）認(rèn)知過程感覺知覺記憶思維

信息加工的觀點(diǎn)信息輸入和登錄信息的識別和選擇信息的編碼、儲存和提取信息加工和利用心理過（1）認(rèn)知過程知覺感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的種類：物體知覺（一般知覺）社會知覺（人知覺個(gè)在會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測和判斷的過程。人家交往中的心理效應(yīng)：1.首效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)是指首次交往時(shí)彼此產(chǎn)生的第一印象對后繼交往行為和關(guān)系的心理影響。近因效應(yīng)是指最近交往過程中所形成的印象對雙方關(guān)系的重要影響。2.暈效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）暈輪效應(yīng)是交往時(shí)對人的某些品質(zhì)征形成了較深刻的印象后掩蓋了對人的其余品質(zhì)和特征的知覺。只是一種以點(diǎn)蓋面、以偏概全的傾向。3.社促進(jìn)效應(yīng)：又稱觀眾效應(yīng)他人在社會環(huán)境中對個(gè)人行為的心理影響?！?.板效應(yīng)5.皮馬利翁效應(yīng)（名詞解釋）【例擇沙子不可交，面如桃花心似刀”的是認(rèn)知中?！纠┊?dāng)群體一起完一項(xiàng)工作時(shí)，群體成員每人所付出的努力會比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)偏少，這種現(xiàn)象稱?！纠穑┟~解釋：皮馬利翁效應(yīng)（期望效應(yīng)）由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)說心中怎么想、怎么相信就會如此成就，他告訴我們，當(dāng)我們懷著對某件事情非常強(qiáng)烈期望的時(shí)候，我們所期望的事物就會出現(xiàn)?！纠亢喪錾鐣贪逍?yīng)在教育過程中的不良影響，如何克服？社會刻板效應(yīng)也叫刻板印象指是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定括而籠統(tǒng)的看法。有時(shí)候，刻板印象影響著我們的判斷會欺騙我們的思維導(dǎo)我們不能客觀地評價(jià)他人。社會刻板效應(yīng)對教育的不良影響主要體現(xiàn)在容易使教師形成“先入為主”的偏見，造成社會認(rèn)知的偏差阻礙教師學(xué)生之間的正常交往如某學(xué)生給人的印象可能是比較愛攻擊別人當(dāng)和別人鬧矛或發(fā)生爭執(zhí)時(shí)們通常都會認(rèn)為是該學(xué)生的錯(cuò)而忽略了客觀地調(diào)查事情發(fā)生的原因。為了克服刻板效應(yīng)，教育應(yīng)該注意：要發(fā)展的看待學(xué)生。中小學(xué)生處于長身體、長知識的旺盛時(shí)期，他們的變化很大，可塑性強(qiáng)，教師不能一成不變的看待他們，而要用發(fā)展的眼光看待他們。要全面的看待學(xué)生。教師在看待學(xué)生時(shí)，要多方位、多層次著手。要客觀地看待學(xué)生。教師不要因?qū)W生的相貌、成績等因素而定好壞，要事實(shí)就是地，客觀公正地評價(jià)學(xué)生。知覺的特性（知覺的規(guī)律知的選擇性2.只得理解性；3.知覺的整體性；4.知覺的恒常性。【例擇雙可圖（雙關(guān)圖說明了知覺?！纠龘瘢┙夥跑娒圆史怯昧酥X（選擇性選選擇性，無選擇性選整體性【例鹿多選記按其內(nèi)容分可分為?！纠龘瘢r(shí)事類星系，詞匯、定義、人名、事件、事件、概念和觀念的記憶是：?！纠沼洃浀娜齻€(gè)基本程是?！纠鹛羁眨┯洃涍^程中心環(huán)節(jié)，它的反面?！纠n選擇）記憶包括個(gè)基本過程，他們保持和提取?！纠疬x擇）開卷測試，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是。【例】所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指?！纠孔钤绲奶岢鲞z忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是。三個(gè)記憶系統(tǒng)分類瞬間記憶（感覺記憶、感覺登記）短時(shí)記憶（工作記憶）長時(shí)記憶

儲存時(shí)間不超過秒4秒60秒60秒上

容量9-20比特7±2組塊無限【例】要擴(kuò)大記憶量，最好的辦法。可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是干擾理論。認(rèn)為提取線索很重要的遺忘是線依存理論精細(xì)型復(fù)述也叫策略性復(fù)述。【例】名詞解釋：記憶的系統(tǒng)位置效應(yīng)記憶的系列位置效應(yīng)是指人們在回憶系列材料時(shí)后呈現(xiàn)的材料遺忘最少最先呈現(xiàn)的材料遺忘較少，中間的材料遺忘最多。這種現(xiàn)象叫記憶的系統(tǒng)位置效應(yīng)。遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展史不均衡的，其速度是先快后慢，最后趨于平穩(wěn)。【例案：在實(shí)際生活中，人一般覺得記憶手機(jī)號碼要比記憶固定號碼更難析下其中的原因并提出一些有效記憶手機(jī)號碼的建議。（1）短時(shí)記憶的儲存時(shí)間為20-30，一般不超過1分鐘；若不復(fù)述，則喪失。（2）短時(shí)記憶的容量有限，只儲存7±2個(gè)塊。手機(jī)號碼有11位，超過了一般人的短時(shí)記憶容量，所以記起來比較難。（3）短時(shí)記憶的內(nèi)容可以通過述加強(qiáng)記憶，復(fù)述有兩種保持性復(fù)述，即一遍一遍地重復(fù)識記材料，這種方法效果不是很好；另一種是精細(xì)復(fù)述，將識記材料和長時(shí)記憶中儲存的信息建立起聯(lián)系。（4）記憶手機(jī)號碼也可能利用些編碼術(shù)，如利用組塊加大記憶單位、韻律法等?！纠溃┙Y(jié)合實(shí)際，如利用遺忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)？【例省考）結(jié)合記憶和忘規(guī)律說說如何提高記憶效果。1.及時(shí)復(fù)習(xí)；合分配復(fù)習(xí)時(shí)3.試回憶和復(fù)習(xí)識記相結(jié)合；4.復(fù)方法要具有多樣化5.運(yùn)多種感官參和復(fù)習(xí)6.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接反映。思維的種類：分類標(biāo)準(zhǔn)按思維的形態(tài)分按探索問題的方向分按思維的創(chuàng)造性分

分類動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維輻合思維、發(fā)散思維再造性思維、創(chuàng)造性思維【例擇學(xué)生解題時(shí)：能到“一題多解他的哪種思維能力強(qiáng)發(fā)散思維

?！纠龘癜l(fā)散思是造思維的主導(dǎo)成分?！纠龘衤斚蟆狈从车膭?dòng)作思?！纠x創(chuàng)造性的基本特是流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)。【例永，省統(tǒng)）簡答：創(chuàng)造性思維有哪些特點(diǎn)？①獨(dú)創(chuàng)性（新穎性②流暢性，如發(fā)散思維；③變通性（靈活性創(chuàng)造性維變通性相反的是功能固著?！纠x擇）德國鄧克發(fā)現(xiàn)：人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為功能固。★【例】論述：結(jié)合實(shí)際談一談，教師應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。運(yùn)用發(fā)展創(chuàng)造性思維策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。改變傳統(tǒng)的評定學(xué)生成績的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。個(gè)性傾向性：1.需要2.動(dòng)個(gè)性心理特征：1.能力氣質(zhì)（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）3.性格（具有核心意義的個(gè)性心特征）【例省考選擇）有一種，他們行動(dòng)敏捷，可塑性強(qiáng)，容易適應(yīng)新環(huán)境，善于結(jié)交新朋友，情感易外露，表情生動(dòng)，語言具有感染力，這種人氣質(zhì)屬?！纠龘衲橙宋闹邪察o，默寡言，動(dòng)作遲緩，表情呆板，他最可能。【例擇某人脾氣暴躁，率，熱情，他最可能?！纠龘衲橙嗣舾卸嘁?、動(dòng)遲緩、易疲倦，他最可能?！纠龘衲橙诵愿駜?nèi)向、動(dòng)遲緩、善于忍耐，他最可能?！纠矒瘢┎粣酆屯瑢W(xué)往，動(dòng)作緩慢，單調(diào)深沉的，是屬?！纠?，瑞安簡述氣質(zhì)在教育工作中應(yīng)該如何利用。教師要根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)使學(xué)生揚(yáng)長避短。例如，膽汁質(zhì)的人的優(yōu)點(diǎn)是熱情，積極，精神振奮，但其缺點(diǎn)是急躁，一激動(dòng)，缺乏自制力；抑郁質(zhì)的人有點(diǎn)事敏感，富于同情心，但其缺點(diǎn)是要求不高，易受暗示，優(yōu)柔寡斷等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)的不同特點(diǎn)，采取不同的教育措施。對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)取不同的教育方式。例如嚴(yán)厲的批評，可能使多血質(zhì)的學(xué)生感到恐懼，更加萎靡不振。又如，膽汁質(zhì)的學(xué)生易激動(dòng)，易怒，如果粗聲大氣地同他們講話，就容易惹怒他們，產(chǎn)生師生間的對立。根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。教師本人正確認(rèn)識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)對于搞好教育工作具有重要意義?！纠龢罚┤绾胃鶕?jù)學(xué)生氣質(zhì)特征進(jìn)行因材施教？【例】簡述測試焦慮的內(nèi)因和外因。內(nèi)部因素1.個(gè)性特征神類強(qiáng)型的人比較敏感易激動(dòng)較地體驗(yàn)到焦慮情緒。有某些不良人格特征的學(xué)生如“焦慮型人格容“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵認(rèn)知評價(jià)。不正確的認(rèn)知會影響人的行為。如學(xué)生主觀上認(rèn)定甚至夸大測試的可怕性和對自己構(gòu)成的威脅，從而產(chǎn)生測試焦慮。知識準(zhǔn)備于應(yīng)試技能。一個(gè)訓(xùn)練有素、靈活掌握測試知識的學(xué)生，不會驚慌失措而識掌握不扎實(shí)抱佛腳的學(xué)生，往往對測試缺乏信心，則容易出現(xiàn)焦慮。外部因素1.學(xué)校環(huán)境長應(yīng)教育影響的學(xué)校，對測試的過分夸大、對分?jǐn)?shù)過分看重，會導(dǎo)致學(xué)生對測試意義的誤解，易產(chǎn)生測試焦慮。家庭環(huán)境父母渴望子女在學(xué)校取得良好成績上重點(diǎn)學(xué)校這期望可能對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，是學(xué)生產(chǎn)生很大的測試壓力。社會環(huán)境整個(gè)社會的價(jià)值取向其是教育政策體制會影響到學(xué)校庭的教育方式，影響到學(xué)生對測試的態(tài)度和認(rèn)知評價(jià)，從而影響到測試焦慮。另外文化因素等也會引起測試慮究表明中國的學(xué)生的測試焦慮明顯高于歐洲的學(xué)生，是因?yàn)槲覈奶}莉觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)上的優(yōu)秀，以成就作為孩子獻(xiàn)給父母的最好的禮物，促使學(xué)生的測試焦慮?！纠┬愿窈蜌赓|(zhì)的別。第一，氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大第二，氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)第三，氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚第四，氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分【例蒼）論述：影響人習(xí)慣成的因素有哪些？在教育中如何塑造學(xué)生良好的人格特征？智力第一個(gè)智力量表是年中國廢除科舉制度的時(shí)候）首次使用“智商”之一概念的。超常兒童的智商是智商高于140低常兒童是智商低于7；中等智力范圍是90-109.且智力是常態(tài)分布的。首次使用“離差智商”概念的。提出“流體智力和晶體智力”的。多元智力是美國心理學(xué)家提出來的。智商的計(jì)算公式：IQ=MA/CA*100智力的核心成分是：?！纠龘褚粋€(gè)實(shí)足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲其智商是：120.【例擇）教師在教書育人所表現(xiàn)出來的言語表達(dá)能力、組織管理能力屬于?！纠龘裰橇y驗(yàn)的可靠（即兩次試測結(jié)果的一致性）。需要馬斯洛的需要層次理論（核心理論：先低級，后高級）缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要成長需要：求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要個(gè)性傾向的基礎(chǔ)是需要。★中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于效率提高?！纠棵~解釋：耶克斯多德森定律美國心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明程的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率之的關(guān)系是成倒形線關(guān)系所應(yīng)據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起水平?！纠鹛羁眨﹤€(gè)體為了得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的對工作、學(xué)習(xí)的需要，被稱。【例空）奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)機(jī)劃分為三方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，屬內(nèi)驅(qū)力?！铩纠龢罚┤绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【例、11瑞安）簡要說明機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系?！纠空撌觯簩W(xué)生一到大考成績就下滑。這種現(xiàn)象可以用耶克斯多德森定律解釋國心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高機(jī)度和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是成倒U形曲線關(guān)系。所以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度當(dāng)控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起水平對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)來說最的動(dòng)機(jī)水平試中等偏低的強(qiáng)度較易的學(xué)習(xí)任務(wù)來說最的動(dòng)機(jī)水平是中等偏高的強(qiáng)度。學(xué)生平時(shí)測試屬于邊角容易的學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)機(jī)水平則在中等偏高的強(qiáng)度“績非常好到大考該學(xué)生的機(jī)水平仍在偏高的強(qiáng)度“成績就下來了克這種現(xiàn)象關(guān)是讓該生在大考降低動(dòng)機(jī)水平制在中等偏低的強(qiáng)度為宜具體措施如下家大考前不耀給孩子加壓。如有些家長一到孩子大考，格外關(guān)注，無形中給孩子加壓。端正測試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力。平時(shí)加壓，把知識掌握牢固，測試放松，做到“大考大玩，小考小玩，不考不玩注意考場的緊張心理調(diào)節(jié)考生要進(jìn)行積極的自我暗示，通過多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解。教育心理學(xué)現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是：桑。普萊爾的《兒童心理學(xué)》是第一部科學(xué)系統(tǒng)兒童心理學(xué)專著。1903年代克的《教育心理學(xué)的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。本人被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父。年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書?！纠龘癜l(fā)課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)?！纠龢愤x擇）教育心理是研究學(xué)校教育情景基心理規(guī)律的科學(xué)?！纠x）學(xué)和教相互作用程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括的要素有。【例選教育心理學(xué)的研對象是?！纠x教育心理學(xué)的作體現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究【例】學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)和教的過程。（一）學(xué)生心理發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)

年齡0-2

顯著特征客體永久性（月

思維的重要特征非反射圖式（如吸吮圖示我兩分前運(yùn)算階段

3-7

自我中心

單維（直覺集中傾向不可逆性靜止性具體運(yùn)算階段

7-11

守恒

多維性逆性態(tài)性、具體邏輯推理形式運(yùn)算

11-15

邏輯推理、系統(tǒng)思維

命題間思維、假設(shè)-演繹推理、補(bǔ)償性可逆思維【例擇）小學(xué)兒童以具體象思維為主要形式逐漸到以抽象邏輯思維為主要形式的關(guān)鍵年齡大約在：【例省考）小學(xué)兒童思發(fā)展的特點(diǎn)是【例去次小朋友的家就能畫出具體的路線圖來是出于的童能做到這種程度?！纠壳斑\(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是?！纠扛鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的兒童逐漸掌握了守恒的概念。【例兒童的心從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為有可能存在?！纠繈雰浩诘乃季S主要是：?！纠吭谥?，嬰兒逐漸能將自我和非自我區(qū)分開來，逐漸意識到自身是一個(gè)獨(dú)特的、和其它物體分離的實(shí)體?！纠慨?dāng)問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生時(shí)學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)局皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處?！纠龢罚┲袑W(xué)生思維的點(diǎn)是?！纠x皮亞杰提出的兒認(rèn)知發(fā)展階段包括?！纠n判斷）根據(jù)皮亞的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段【例樂）簡答：皮亞杰于兒童人之發(fā)展階段的劃分?！纠n）簡述皮亞杰兒認(rèn)識發(fā)展理論。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：【例鹿）蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了“最近發(fā)展區(qū)【例樂學(xué)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”這事前蘇聯(lián)心理學(xué)的名觀點(diǎn)?！纠穑┚S果茨基提出教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是?！纠课幕瘹v發(fā)展理論的創(chuàng)始人。埃里克森心理社會發(fā)展理論：1

發(fā)展危機(jī)信任感對不信任

年齡0-1.5

發(fā)展順利這的特征對人信任有安全感（希望）

發(fā)展障礙者的特征對新環(huán)境焦慮不安感（母親）2

自主感對羞澀感

1.5-3

按社會要求表現(xiàn)目的性行

缺乏信心畏手畏腳3

（父親母親）主動(dòng)感對內(nèi)疚感（家庭）

3-6

為（意志）主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向（目畏退縮少我價(jià)值感的）4

勤奮感對自卑感

6-12

有求學(xué)、做事的基本能力

缺乏基本能力滿失敗感（學(xué)校，鄰居）

（能力）5

自我同一感對角色混亂（同輩群

12-18

有明確的自我觀念和自我追求的目標(biāo)（忠實(shí)）

生活無目的無方向而感到彷徨苦惱體）6

親密感對孤獨(dú)感（朋友、配偶）

成年期

和人相處有親密感（愛情）和會疏離感孤獨(dú)寂寞

繁殖感對停滯感（同事、家庭）自我整合感對絕

中年期老年期

愛家庭關(guān)懷社會有責(zé)任心義務(wù)感（關(guān)懷）隨心所欲享智）

不關(guān)心別人和社會少生活意義悔恨舊事，失望沮喪望感（全人類）【例鹿）根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，勤奮感形成于。【例里克森指出多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的。【例根埃里克森的人格發(fā)展論3歲到這一階段的發(fā)展任務(wù)是。【例】埃里克森認(rèn)為，青少年期心理社會性發(fā)展的主要矛盾是?！纠锟松烁癜l(fā)展理論認(rèn)兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12-18階段危機(jī)沖突是?！纠扛鶕?jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培。【例樂）根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培。【例樂）埃里克森認(rèn)為學(xué)階段，學(xué)生主要的心理社會性發(fā)展主題?！纠龢罚┣啻浩趯W(xué)生生影響的重要他人。個(gè)性差異和因材施教【例】個(gè)體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫?！纠梗┟~解釋：認(rèn)風(fēng)格。【例】場獨(dú)立型感念的提出人?！纠吭谛畔⒓庸r(shí)依據(jù)內(nèi)在參照的認(rèn)知方式，這屬?！纠袑W(xué)生平時(shí)易受暗示屈于權(quán)威按照他人的意見辦事適應(yīng)緊急情況這類學(xué)生的性格類型屬于?！纠n）判斷并改錯(cuò)或明理由：認(rèn)知方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要因素。一般認(rèn)為，沉思型的學(xué)生比沖動(dòng)型的學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)。錯(cuò)誤兩者解決問題的能力無強(qiáng)之分是在解決問題的不同領(lǐng)域各占優(yōu)勢和局限。附錄沖型反應(yīng)快，精確性差信息加工策略是整體加工方式成需要做整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績會更好些。沉思型反應(yīng)慢，精確性高。沉思型信息加工策略是細(xì)節(jié)性加工方式，在完成需要對細(xì)節(jié)做分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績會更好些?！纠x）場獨(dú)立型的人：于抽象思維。學(xué)習(xí)的基本理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克習(xí)過程就是形成刺和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤的過程建立起來的。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、★效果律（強(qiáng)化斯金納：操作性條件作用理論。斯金納把人和動(dòng)物的行為分為：應(yīng)答性行為和操作性行為。班杜拉：強(qiáng)點(diǎn)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是班杜拉的社會理論?！纠？苏J(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是于在反復(fù)的嘗錯(cuò)誤過程中形穩(wěn)定的?！纠龢罚┬睦韺W(xué)家桑代用貓做研究，提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說，并認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是：的程【例江）老師抱怨當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)我們對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話，學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義理解釋?！纠战處煈?yīng)多用強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，消除小雞行為，慎用?！纠棵绹麑W(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為。【例省考）名詞解釋：察學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

：布魯納的認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征?！纠扛鶕?jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在?！纠鈱W(xué)習(xí)”的概念是提出來的?！纠繆W蘇貝爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過實(shí)現(xiàn)的?！纠梗W蘇貝爾的認(rèn)結(jié)構(gòu)變量包括?！纠梗┖喆穑菏裁词且饬x學(xué)習(xí)，它有什么特征？有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。它有兩個(gè)特征：實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系。非任意的聯(lián)系，是指建立自合乎邏輯的基礎(chǔ)上的聯(lián)系。【例瑞填空意義學(xué)習(xí)可分為三類型。【例空）奧蘇貝爾認(rèn)為，響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了）的教學(xué)策略?！纠眨┰诮逃睦韺W(xué)領(lǐng)最有影響的是奧蘇貝爾的）布魯納的（兩都是重視所學(xué)內(nèi)容的重要性?！纠n）簡述先行組織分類及其實(shí)施策略。1.先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇貝爾認(rèn)為意義的接受學(xué)習(xí)同樣可以發(fā)展智力有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生大腦中原有的某種特定只是對新知識的同化作用生大腦中沒有這個(gè)知識，就提前輸入一個(gè)知識這個(gè)為了進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的引導(dǎo)性知識“行組織者說明式和比較式兩種。這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略樂清詞解釋：先行組織者）2.先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。3.設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識是抽象性括性較強(qiáng)的上位性知識或和新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。附錄說式先行組織者：如某長要來學(xué)校聽課，他不知道什么是好課事要學(xué)校校長給他“堂好課的標(biāo)準(zhǔn)提前輸入給市長的知識就是說明式先行組織者于讀陌生知識或知之甚少的知識的教學(xué)）比較式先行組織者：如給兒童講“鯨魚”的知識，先通過對馬、牛、羊這些哺乳動(dòng)物的歸如肺呼吸魚是魚悟性極高有所知或容易混淆的知識【例空建構(gòu)主義是）進(jìn)一步發(fā)展?！纠繉W(xué)習(xí)者建構(gòu)新的理解的基礎(chǔ)是原有的知識經(jīng)?！纠龑W(xué)的生觀強(qiáng)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)“長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。【例】主張“知識是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于。機(jī)：韋納三維度六因素歸因理論：人們對自己成敗原因的認(rèn)識會影響其以后的行為。人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)外環(huán)境六個(gè)因素這六個(gè)因素可分為三個(gè)維度即內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。將自己的成敗歸因于不同因素，會有不同的動(dòng)機(jī)效果。如將成功歸因于努力，以后還會進(jìn)一步努力；將成敗歸因于能力低下，以后就不會去嘗試?！纠吭囀鲰f納的成敗歸因理論，并闡述如何用這一理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。韋納的成敗歸因理論的內(nèi)容是：人們對自己成敗原因的認(rèn)識會影響其以后的行為。人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)外環(huán)境六個(gè)因素這六個(gè)因素可分為三個(gè)維度即內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。將自己的成敗歸因于不同因素，會有不同的動(dòng)機(jī)效果。如將成功歸因于努力，以后還會進(jìn)一步努力；將成敗歸因于能力低下，以后就不會去嘗試。激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)需要正確引導(dǎo)學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因，并適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)避免讓學(xué)生將失敗歸于內(nèi)部的不可控制的因能力形成習(xí)得性失★名詞解釋體來說，需要從下幾方面入手：（1）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使生繼續(xù)努力；元認(rèn)知策略監(jiān)策調(diào)節(jié)策略資源管理策略元認(rèn)知策略監(jiān)策調(diào)節(jié)策略資源管理策略學(xué)努力管理策略根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！纠龢罚┳晕倚芨小纠迹┖喆穑鹤晕倚Ц械幕竞x和提高措施?！纠梗┳晕倚芨惺翘岢鰜淼摹！纠治觯┤齻€(gè)學(xué)生急拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷寫的作文怎么樣？透，還是不及格輝無精打采的回答說不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章寫好，只得了及格”小穎說我道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力，考作文前我就知道這次要出麻煩了明得意的說以為這次一定寫砸我卻得了個(gè)良好想師一定沒有認(rèn)真讀我的作文答）這個(gè)問題用韋納的歸因論來解釋1分對歸因理論作簡單介紹（2分歸因?qū)τ谙乱淮涡袨榈木唧w指示作用2）歸因和人出現(xiàn)的情感反應(yīng)2分）具體對三位同學(xué)做出解釋3分點(diǎn)必須進(jìn)行詳盡的說明）復(fù)述策略【例鹿）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)稱認(rèn)知策略精工形象聯(lián)想音法等）。組織策略（列提綱、用圖形、用表格）【例瑞）學(xué)習(xí)策略分類，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略的。計(jì)劃策略【例樂）將擁有二十四記憶單位的二十四節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是使用了記憶編碼。學(xué)習(xí)策略【例】記憶陳勝吳廣起義的歷史年代，有人想象陳勝吳廣兩人領(lǐng)導(dǎo)900農(nóng)起義人900人）和前209年立聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略屬。學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略【例樂填空）學(xué)習(xí)者使學(xué)習(xí)材料之間產(chǎn)生某種聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，達(dá)到記憶目的的學(xué)習(xí)策略叫。

學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略【例蒼）在教學(xué)中，在改進(jìn)記憶的策略主要有三類。【例樂）名詞解釋：元知

工具利用策略社會資源利用策略就是對認(rèn)知的認(rèn)識體地說關(guān)個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。是弗拉維爾Flavell）首先提出來。發(fā)展水平前習(xí)俗水平

發(fā)展階段階段1.以懲罰和服從為定向

“好”行為的標(biāo)準(zhǔn)避免懲罰，無條件服從權(quán)威習(xí)俗水平后習(xí)俗水平

階段2.以工具性相對主義為定向階段3.以“好孩子”為定向階段4.以維護(hù)權(quán)威和秩序?yàn)槎ㄏ螂A段5.以會契約和個(gè)人權(quán)利為定向階段6.以普通的倫理原則為定向

滿足自己需要時(shí)也可以滿足人需要能夠得到別人贊許的行為尊重權(quán)威，維護(hù)社會秩序既尊重法律，也認(rèn)為法律是可以改變的根據(jù)良心做出的行為【例（單選（10江省統(tǒng)考）柯爾伯格把兒童道德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段，其中好孩子走向階段屬于。（10樂清理健康）按照柯爾伯格的觀點(diǎn)，認(rèn)為道德價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)的學(xué)生處在道德判斷階段。在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從和懲罰定向階段屬于。在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中月個(gè)人權(quán)利和民族成人法律的短的階段屬于。柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段。（10鹿城精神分析理論重在研究道德發(fā)展方面。認(rèn)知學(xué)派（如皮亞杰、柯爾伯格）重在研究道德發(fā)展方面。行為主義（如班杜拉社會學(xué)習(xí)理論）重在研究道德發(fā)展方面?！纠坑煞从郴顒?dòng)耳朵形式不同，知識可以分為陳述性知識。學(xué)校傳授的知識主要。（07永嘉我們常說生但要掌握知識，而且要獲得技能處的“知識”概念和信息加工心理學(xué)的大致相對應(yīng)。知識從廣義上一般可以分為陳述性知識?！纠阜治瞿硨W(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要于，他在自己的管轄班進(jìn)行了一些教學(xué)改革和實(shí)踐，在班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要