五年級教學(xué)隨筆

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆紅旗陳東華教學(xué)商的近似值，看了五年級的備課資料，很受啟發(fā)。但為了提高效率，我并沒有采用此教案。為了持之以恒，我仍以聽算練習(xí)開課。在學(xué)生聽算練習(xí)之后，我出了一道乘法算式3.85×0.208結(jié)果保留兩位小數(shù)，讓學(xué)生求近似值。本來此節(jié)學(xué)生掌握得就不夠好，在此復(fù)習(xí)一下不失為一件好事。在此學(xué)生匯報時強調(diào)，保留兩位小數(shù)關(guān)鍵是看小數(shù)點右邊第三位，保留一位小數(shù)是看小數(shù)點右邊第二位，保留整數(shù)是看小數(shù)點右邊第一位……。為這節(jié)課鋪路。

然后我說，在生活中有時在計算除法時，我們會遇到除許久都除不盡，而又不需要這么精確。我們也會用到商的近似值。然后我將例題拋給學(xué)生。由于在前面已經(jīng)用掉了一些時間，因此，在此我直接提醒學(xué)生錢的最小單位是多少，注意思考除到小數(shù)點右邊第幾位就行了？在學(xué)生們獨立做完后，匯報后我重點強調(diào)了求商的近似值基本方法，一、弄清商要保留幾位小數(shù)；二、計算出商（注意要比保留的位數(shù)多一位）。在此我突然想到對余數(shù)的分析，我讓學(xué)生看，此時余數(shù)是多少？讓學(xué)生明白，商不變，余數(shù)會隨除數(shù)與被除數(shù)的擴大而擴大相同倍數(shù)。真實的余數(shù)要縮小相同倍數(shù)才能找到。（這也讓我本想留給學(xué)生做作業(yè)的時間減少了幾分鐘，到現(xiàn)在我也不知道是否可?。?。緊跟著，我讓學(xué)生練習(xí)了一道商保留一位數(shù)的題，訂正時，我將練習(xí)六的流程圖給學(xué)生展現(xiàn)了出來。然后，我讓學(xué)生獨立去計算了第五題，在此將進一法和去尾法給學(xué)生理了一下，在我沒講時，只有一位學(xué)生采用了進一法和去尾法。講后，雖然當(dāng)時學(xué)生們都紛紛點頭，但我仍然發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是沒有根本掌握的。又不知到什么時候可給他們補足了。作業(yè)我將第一第二題分別選了一道讓他們做，效果一般。 新義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得紅旗陳東華-提高師德修養(yǎng)，是時代向我們提出的要求，也是《新義務(wù)教育法》賦予我們的義務(wù)，在實施素質(zhì)教育的今天，我們作為教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立教育新風(fēng)。通過學(xué)習(xí)《新義務(wù)教育法》，有了深刻的體會。教育的基本原理告訴我們，教育必須有明確的指向性和目的性，主要解決人的發(fā)展問題，喚起學(xué)生精神世界能動、自主的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需的人才?！缎铝x務(wù)教育法》要求我們教師應(yīng)當(dāng)熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，愛護學(xué)生，忠于職守。教師必須忠誠于人民的教育事業(yè)。明白了自己的職責(zé)所在，也深感肩上擔(dān)子的沉重。身為一名教育工作者，必須要做到全身心去愛自己的學(xué)生。喜歡學(xué)生，愛護學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，同時也是一名教育工作者的天職。師魂即師愛。但在實際工作中做到這一點，卻是不易。不管如何，教師要對每位學(xué)生的發(fā)展負責(zé)，尊重他們的人格，在求知的過程中，幫助他們學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、世界觀和價值觀，這樣才可稱得上不辱使命。在全面推進素質(zhì)教育的今天，作為我們身為教育工作者，不能抱住過去的應(yīng)試教育一套而不放，應(yīng)該讓學(xué)生走進更廣闊領(lǐng)域?qū)W習(xí)，力求全面發(fā)展。正因為由于這樣的原因，導(dǎo)致了一些教育工作師德失范。分析得出：教師的觀念陳舊，尤其是教育理念的陳舊，只求學(xué)生智育的發(fā)展，不求全面培養(yǎng)，同時又缺乏心靈的溝通，這是其一，其二，教師在應(yīng)試教育的框架下，缺少應(yīng)有的心理品質(zhì)，缺少愛心，急功近利；其三，缺乏素質(zhì)教育的考核機制，導(dǎo)致教師在追求升學(xué)率中增加了壓力，總之，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現(xiàn)。教師是人類靈魂的工程師，必須具備高尚的道德品質(zhì)和師德風(fēng)范，那就得不斷地更新自己的學(xué)識，身為傳人之“道”，解學(xué)生之“惑”，教師必須具備廣博的知識，才能滿足學(xué)生的需求。知識時代，教師必須隨時代的發(fā)展，更新知識。這段時間通過學(xué)習(xí)，深刻地認識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上，政治上，文化上充實自己，為形成良好的師德風(fēng)尚而出力；更好地做好后勤保障工作，更好地為學(xué)生服務(wù)，愛崗敬業(yè)，使自己成為一名高素質(zhì)、合格的教育工作者。在學(xué)習(xí)的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學(xué)生服務(wù)的，吃點虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號不應(yīng)是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。另外，教師在享有權(quán)利的同時，也應(yīng)履行一定的義務(wù)。在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學(xué)生的特點，因材施教。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，還要保護學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔(dān)。這段時間的學(xué)習(xí)與實踐，讓我深刻地認識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己。二十一世紀的學(xué)校教育需要的是對學(xué)生有愛心，對工作敬業(yè)，對自身不斷充實的高素質(zhì)、強潛能和綜合知識能力完備的教師。希望我能在自己的努力后，早日成為這樣一名高素質(zhì)的、合格的教師。閱讀教學(xué)應(yīng)重視“讀”紅旗陳東華

我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，十分重視學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受品味文章。因此，教師傳授給學(xué)生的不光是知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學(xué)生去“讀”書呢？一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不少學(xué)生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣，即使有時在老師和家長的監(jiān)督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼耍挥信d趣，學(xué)生才會學(xué)語文的熱情，有了熱情才會有學(xué)語文的渴望，這種渴望才會在我們上課文課時變成一股強大的動力，讓學(xué)生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學(xué)生發(fā)出“語文課多么有意思??！”“這節(jié)課怎么這么時間短”的慨嘆。激發(fā)學(xué)生興趣需要教師營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，要鼓勵學(xué)生大膽地讀，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，堅定學(xué)生的自信心。整個課堂應(yīng)是聽不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感，即使學(xué)生讀得不好，也應(yīng)予以積極反饋。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了?！薄罢Z言很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進主動讀，而且在讀的質(zhì)量上不要提太高的要求，這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇。評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)。二、課堂教學(xué)把好領(lǐng)讀關(guān)領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法簡便快捷，教與學(xué)的效果顯而易見。1、領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時強化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理，使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結(jié)構(gòu)特點，比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國?！蓖ㄟ^讀，使學(xué)生也受到愛國主義教育。2、領(lǐng)讀有助于提高認識能力。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生體會到人世間的真善美，可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢嚴峻的情況下回答自己的女兒說：“不要就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，我們體會到李大釗對黨的熱愛，對革命事業(yè)的忠誠。三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取古人云：“書讀百遍，其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢?，F(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師不急于讓其他學(xué)生評價，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀?！傲岘囂尥浮陛p讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人。“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快?！疤飯@風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野地的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生對詞語的揣摩，比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)，萬種風(fēng)情；另一方面，學(xué)生在錯落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受?？傊?，只要我們在閱讀教學(xué)過程中高度重視朗讀訓(xùn)練，以“讀”為本，方法到位，就能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。為學(xué)生架起課內(nèi)外閱讀的橋梁李玉芬《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學(xué)，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內(nèi)向課外過渡，把課內(nèi)外閱讀有意識、有系統(tǒng)地結(jié)合起來。一得“法”于課內(nèi)，運用于課外。新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學(xué)生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。在課堂學(xué)習(xí)中加強和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清高潮情節(jié)，分析環(huán)境場所，分析相關(guān)人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學(xué)《豐碑》時，就先讓學(xué)生看題質(zhì)疑，從中梳理出“軍需處長是一位怎么樣的人？”“作者是如何表現(xiàn)文中的人物？”讓學(xué)生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們在課堂教學(xué)中加強閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”二立足于課內(nèi)，輻射于課外。牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個人一生所學(xué)的知識中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。1課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解。在教學(xué)《晏子使楚》時，課前布置查找晏子的相關(guān)資料，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對晏子這位充滿智慧英雄形象的理解。2課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，高潮處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。3課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學(xué)習(xí)《從軍行》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非子》；學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時想更加了解有關(guān)這方面的知識，求知欲望極高。這時向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學(xué)生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。三展示于課內(nèi)，激趣于課外。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“潤滑劑”，它能推動學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。展示閱讀成果可以是帶著一本好書，大方地向同學(xué)們推薦；可以是師生就一部或一系列作品交流最感興趣的人物形象或故事情節(jié)；可以是有感情地朗讀一段最喜歡的閱讀摘抄；可以是把讀后的真情實感寫成讀后感；可以是為閱讀的文本配上美麗的圖畫，也燃起了更多同學(xué)主動課外閱讀的激情，而且展示的形式越是豐富多彩，就越能激起學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。綜上所述，新課程下的語文教學(xué)，如果僅局限在課堂上的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒抓”。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補充的，教師應(yīng)該著眼于“課內(nèi)”，放眼于“課外”，引領(lǐng)學(xué)生低頭撿“芝麻”的同時，去發(fā)現(xiàn)“芝麻”旁邊的“瓜藤”，好順藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍。點燃內(nèi)向型學(xué)生的心燈李玉芬內(nèi)向型的孩子需要更多的耐心教導(dǎo)，需要更多的鼓勵和賞識。老師要多加細心觀察，一旦發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，就應(yīng)該不失時機地借此來表揚他們。班上有個男生，平時沉默寡言，學(xué)習(xí)上不太主動，跟不上其他同學(xué)。特別是寫作，一篇作文沒幾個標(biāo)點。一開始我還認為他完全是不認真所致，經(jīng)常批評他?？珊髞砦野l(fā)現(xiàn)就是坐在我面前接受輔導(dǎo)時，他也不知道該怎么改。于是我開始經(jīng)常把這孩子叫到跟前，教他加標(biāo)點。幾次教下來，終于在寫一篇作文時，雖然文章內(nèi)容并不怎么樣，可標(biāo)點已經(jīng)加得像模像樣了。我給他寫了一個大大的“優(yōu)”字，并在班上表揚了他。第二天的課堂上，出乎我的意料，這孩子竟然舉起了手，而且發(fā)言聲音響亮，當(dāng)看到羞澀的他竟然主動站起來回答問題時，我感到欣慰，覺得真心的付出總會有感應(yīng)的時刻。

內(nèi)向型學(xué)生由于不善于表現(xiàn)自己,往往對自己信心不足,形成自卑心理，特別是高年級的學(xué)生。我覺得，老師在平時的工作中,一定要多接觸、多了解,做好這類學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，做到“防微杜漸”。班上還有個女孩子，也是外地轉(zhuǎn)學(xué)過來的，平時很少與同學(xué)和老師說話。由于所學(xué)教材不同，她讀通一篇課文都存在很大問題，可不認識的字又不敢問老師和同學(xué)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她對字、詞的掌握越來越差，每次默寫詞語只能對一、兩個。于是，我找她談了好幾次話，從她的回答中我隱約感覺到她覺得自己反正已掌握不好了，不想再去下工夫了。我告訴她說：“沒事的，慢慢來，你以前和這里的同學(xué)學(xué)的課本不一樣，當(dāng)然會遇到很多困難。你可以問同學(xué)和老師，這沒什么難為情的。這段時間，只要你多花點時間，自然會趕上別人的?！甭犃宋业脑捄?，她沒多說話?？晌野l(fā)現(xiàn)她比以前認真多了，默寫詞語雖然不會全對，但正確率已經(jīng)比已經(jīng)高了。

雖然自己想到的頗多，可做的卻很少，常常在不經(jīng)意間忽視了這群孩子。如今，我更加清楚地認識到如果要讓這些孩子在課堂上活躍起來，在課外活潑起來，我得更多地去了解他們，去關(guān)心他們。和外向的學(xué)生相比，內(nèi)向型學(xué)生需要老師付出更多時間來關(guān)愛和鼓勵。作為老師，要注重和內(nèi)向?qū)W生的溝通方式方法，點燃學(xué)生的心燈