如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐創(chuàng)新教學(xué)獲獎科研報告論文

如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐創(chuàng)新教學(xué)獲獎科研報告論文摘要：當(dāng)今社會是一個大眾創(chuàng)新的時代，人人都可以創(chuàng)新，人人都必須創(chuàng)新，事事也要創(chuàng)新。創(chuàng)新這個字眼，已經(jīng)與生活、學(xué)習(xí)密不可分了，對于教育教學(xué)，同樣需要創(chuàng)新，才能跟上時代的潮流，才能在教學(xué)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新能力的人才。本文主要就小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實踐創(chuàng)新教學(xué)進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；實踐

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眾所周知，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，尤其是在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，它甚至已經(jīng)成為我們衡量一個國家國力強盛的重要指標(biāo)。因此，在實際課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為祖國輸送源源不斷的創(chuàng)新型人才。

一、精彩來源于“生命關(guān)懷”

新課程開展的初衷是，希望在教育過程中始終都能貫穿著“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的核心理念。但是在實際執(zhí)教過程中，我們的教學(xué)方式和教學(xué)細節(jié)已經(jīng)慢慢脫離了原有的軌道，甚至還出現(xiàn)與教育理念相悖的現(xiàn)象。實際執(zhí)教過程中，出現(xiàn)的各種不盡如人意現(xiàn)象的主要原因在于我們對于一些重要細節(jié)的忽視。例如：在公開課進行時，老師為了保持一個良好的課堂氛圍，經(jīng)常會著重鼓勵班里的積極分子參與課堂發(fā)言，卻對沉默寡言的學(xué)生不聞不問。一堂課下來有些同學(xué)全程游刃有余的穿梭整個課堂，而有些同學(xué)全程卻如“觀眾”一般零參與。這樣的例子在我們身邊舉不勝舉，這樣的事例每天都在發(fā)生，因此，我們必須意識到這種以偏概全的教育方式是錯誤的，正如張化萬老師所言：“因為每個孩子先天資質(zhì)存在著不同程度的差異，所以我不妄求每個人都能步伐一致的前進，但是我希望我們的教育都能夠讓每個孩子從中受益。”由此可知，老師在教育過程中需要統(tǒng)顧全局，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好的落實我們“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

在上課前，老師通常都會和學(xué)生進行一定的交流，以鼓勵學(xué)生在課堂上積極舉手發(fā)言。在上課時，老師會特別關(guān)注最后舉手的學(xué)生，因為按照科學(xué)依據(jù)分析最后舉手的學(xué)生肯定是經(jīng)歷了激烈的內(nèi)心斗爭才慢慢把手舉起來的，所以這時候老師就應(yīng)該以當(dāng)事人的身份從學(xué)生的角度進行考慮，了解學(xué)生的處境，給予他最大的支持和鼓勵。有時候老師適時的說幾句贊賞的話語或給予學(xué)生一個肯定的眼神，都能讓該學(xué)生在今后的課堂表現(xiàn)上產(chǎn)生翻天覆地的變化。

在公開課上請平時沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，是一般老師絕不會踏足的禁地，但我們必須知道開墾這一禁地，對我們的教學(xué)是百利而無一害的。并且教師選擇寡言者發(fā)言，這一行為能很好的呵護學(xué)生脆弱的玻璃心，也能在一定程度上表明自己對每一名學(xué)生一視同仁的態(tài)度。因此，學(xué)生們會更加積極的參與到課堂中來，在活躍的氣氛從老師手里接過知識的種子，自己開始慢慢培育。

二、對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

因為小學(xué)生年紀(jì)偏小無法理解專業(yè)詞匯，所以我們不能過早的用深奧方式對其進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，如何正確培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力成了我們當(dāng)下的首要難題。通常情況下，孩子們相比成人擁有更多的好奇心，所以我們可以從好奇心入手，孩子們在好奇心的驅(qū)使下能夠不斷的對外界事物進行探索，這時我們只要恰如其分的為其指導(dǎo)一個正確的方向，就能解決好我們當(dāng)下的首要難題。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，一方面，我們需要鼓勵學(xué)生積極的在課堂上發(fā)言并勇于和老師探討心中的疑惑；另一方面，作為老師需要做到一視同仁的對待每一位學(xué)生，并且不給每道題目設(shè)定單一固定的答案。例如在語文課堂上，老師可以提問“為什么弓弩還沒有拉動，大雁已經(jīng)從天空中掉落下來了”，面對這樣的問題，在思維活躍的小學(xué)生心里有著千奇百怪的答案，這時候作為老師就要因勢利導(dǎo)讓他們把心中的答案說出來，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，表明每道題目都只有單一固定的答案，這種教育模式只會遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并且和現(xiàn)如今創(chuàng)新型教育的理念是并行相悖的。因此，我們要摒棄傳統(tǒng)教育中的不足，不斷更新自己的教育理念，以求給孩子們帶來最好的教育方法，讓其今后能更好的立足于社會。

三、對學(xué)生的發(fā)散性思維的教育及培養(yǎng)

何為發(fā)散性思維，就是我們擁有多種多樣的方法去解決同一個問題，就是我們能夠在解決問題時候，能夠想到不同的方法和技巧，考慮問題不鉆“牛角尖”，不走死胡同，而是達到條條大路通羅馬的效果。發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的重要組成部分，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考并樂于思考，這在一定程度上能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，小學(xué)教材中《司馬光》這篇課文，就能夠非常生動形象的詮釋發(fā)散性思維。首先，老師可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓小孩得救的多種方法。只要教師引導(dǎo)有方，大多數(shù)情況下，學(xué)生都會積極思考、踴躍發(fā)言，對于學(xué)生講到的各種各樣的救小孩的方法，教師都要趁機鼓勵學(xué)生提出更多不同的想法，并順勢告訴他們在遇到其他問題的時候，我們也可以運用發(fā)散性思維解決問題，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新能力就會在潛移默化中得到提高。