淺談多媒體在幼兒教學(xué)中的作用

編號(hào)：10淺談多媒體在幼兒園教學(xué)中的作用摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實(shí)踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也悄然走進(jìn)了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動(dòng)態(tài)化,復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化；它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,學(xué)習(xí)的過(guò)程生活化。激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)及教育教學(xué)管理等也發(fā)揮著極大的作用。關(guān)鍵字：多媒體，幼兒園，教學(xué)隨著現(xiàn)代科技向社會(huì)迅速而廣泛的滲透，多媒體已經(jīng)悄然走入了幼兒園的課堂中，它不僅對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的輔助作用，而且對(duì)現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。烏申斯基曾說(shuō)：“孩子是用形式、聲音、色彩和感受來(lái)感知周圍事物的?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展已迫在眉睫，多媒體信息技術(shù)使靜止的圖文視聽(tīng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程形象化，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的探索欲望。信息技術(shù)活動(dòng)課程以獨(dú)特的生動(dòng)性、直觀性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒主動(dòng)合作的意識(shí)和能力，在幼兒非智力因素的發(fā)展方面也表現(xiàn)出獨(dú)特的功能和價(jià)值，它給幼兒園教育活動(dòng)帶來(lái)了新的生命力。幼兒的思維處于具體形象思維階段，對(duì)比較抽象的事物還很難大量接受，多媒體聲、形、色并茂的特點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了直觀性，而且拓寬了幼兒的視野。幼兒的記憶帶有很大的隨意性，他們的注意力很不穩(wěn)定，對(duì)事物注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，多媒體能提供形象、鮮明的表象，有利于集中幼兒的注意力，極大的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一、多媒體技術(shù)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。（一）開拓教師視野，提升教學(xué)理念?，F(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實(shí)施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，快速獲取信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，教師組織活動(dòng)的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。（二）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師工作質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運(yùn)用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費(fèi)時(shí)的教具制作之中解脫出來(lái)。教師們可以將大部分的時(shí)間騰出來(lái)觀察幼兒、了解幼兒，并根據(jù)他們的需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使預(yù)設(shè)課程與生成課程有機(jī)結(jié)合。1、文字處理：教師可以借助電腦，電子備課、打一些藝術(shù)字用于墻面布置，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。一課，其難點(diǎn)是讓幼兒掌握正負(fù)極之間的關(guān)系。通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、逼真的模擬，并將抽象概念形象化。使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高了教學(xué)效果。（三）運(yùn)用多媒體手段為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言營(yíng)造氛圍幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時(shí)間較短。要想在較短的時(shí)間里引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是非常困難的事。但多媒體憑著它的生動(dòng)性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要環(huán)境的支持，良好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的因素。例如：大班語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》，傳統(tǒng)教學(xué)就是出示圖片，引起幼兒的注意，然后老師講故事，接著幼兒了解故事的題目，故事中的人物，最后知道故事中發(fā)生的事。而運(yùn)用了多媒體手段后，當(dāng)屏幕上剛一出現(xiàn)小蝌蚪，小朋友的積極性就來(lái)了。在老師點(diǎn)擊出畫面的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。他們都情不自禁的喊：“蝌蚪、蝌蚪……”這時(shí)，教師加以引導(dǎo)，和幼兒一起觀察小蝌蚪是誰(shuí)的寶寶？它找到媽媽了嗎？并以它為導(dǎo)線，引導(dǎo)幼兒去思考小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？是扁嘴巴的鴨媽媽嗎？是大眼睛的金魚嗎？是白肚皮的大白鵝嗎？……幼兒一看就能很快地回答。形象生動(dòng)的畫面為幼兒搭建了通向語(yǔ)言的橋梁，促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。三、多媒體技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（一）運(yùn)用多媒體手段提高幼兒的創(chuàng)造思維能力在電腦教學(xué)中，我們常常以“講故事，人事物，玩游戲，學(xué)電腦”四結(jié)合為教學(xué)模式，并靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，使幼兒積累豐富的詞匯，優(yōu)美的語(yǔ)句，還能發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。1、讓幼兒學(xué)習(xí)概括作品大意。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，概念的形成以及創(chuàng)造思維的發(fā)展都離不開概括的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)故事《金色的房子》，讓幼兒對(duì)故事中的角色有初步的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)生動(dòng)形象的畫面展示在幼兒的面前，在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。接著將故事動(dòng)畫分成幾部分，并將具體問(wèn)題變成概括問(wèn)題，難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立思考，重新組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性的講述作品大意。2、指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充復(fù)述。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編后的內(nèi)容，對(duì)年齡較小，語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對(duì)年齡較大，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如在電腦故事教學(xué)《會(huì)想辦法的烏龜》中，教師可以通過(guò)這樣的提問(wèn)啟發(fā)幼兒進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)述。如：“小烏龜用怎樣的方法對(duì)付大狗熊？”“如果你是小烏龜，你會(huì)怎么做呢？”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)果，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。（二）運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”?？茖W(xué)活動(dòng)中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式，難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過(guò)教師用語(yǔ)言從頭講到尾的模式來(lái)進(jìn)行的。對(duì)知識(shí)的把握也只是處于被動(dòng)狀態(tài)。由于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)感知獲得的，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題頁(yè)之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。（三）運(yùn)用多媒體手段萌發(fā)幼兒的想象意識(shí)。1、想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定律、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此老師不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。2、孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中，可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改編思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。如：小班《太陽(yáng)》繪畫活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色。當(dāng)幼兒了解、嘗試的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外形進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過(guò)教師對(duì)幼兒一些提問(wèn)，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)——從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪?？傊?，多媒體應(yīng)用于幼兒園教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體手段，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，只要我們不斷學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新，多媒體手段輔助教學(xué)就會(huì)真正走進(jìn)幼兒園，成為教學(xué)