教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)《課堂上發(fā)生了什么》讀后感

.::;老師個(gè)人參考方案總結(jié)?課堂上發(fā)生了什么?讀后感寒假里閱讀了學(xué)校發(fā)的吳非老師的書(shū)?課堂上發(fā)生了什么?。讓我理解了吳非老師的課堂教學(xué)以及支撐課堂教學(xué)背后的人格與理念。這本書(shū)共收錄了吳非老師平時(shí)的70余篇文章，每一篇文章都是他課堂觀察和反思后的教育考慮。本書(shū)分為五輯，分別是：“課堂與將來(lái)有關(guān)〞、“課堂上終究發(fā)生了什么〞、“照亮課堂的光〞、“常識(shí)常理常情〞和“這些，和課堂有關(guān)〞。篇篇精彩，讀罷有一種林中漫步偶遇清泉的感受：清新?lián)涿?、寒冷甘甜。但限于篇幅和水平，只記錄感悟其中幾點(diǎn)。一、課堂，關(guān)乎學(xué)生的將來(lái)老師離不開(kāi)課堂，課堂是實(shí)現(xiàn)老師價(jià)值的主陣地。所以，我這里所說(shuō)的課堂并不單純是指學(xué)校的一間間教室。2000多年前，孔子的學(xué)生在他家的院子里席地而坐，那院落自然確實(shí)是他的課堂；如今的薩爾曼?？珊梗ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)授課，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)是他的課堂。從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)，小孩在其生長(zhǎng)的過(guò)程中傾聽(tīng)了一節(jié)又一節(jié)課。可以說(shuō)他們的大局部在校時(shí)間都是在課堂里度多的。美國(guó)哈佛大學(xué)的一項(xiàng)多年研究證明即便是社會(huì)背景一樣的小孩在同一所學(xué)校就讀，但因處于不同的教室由不同的老師執(zhí)教，假設(shè)干年后他們的生活方式和質(zhì)量有著極大的差別。課堂里的人與人之間的關(guān)系，尤其是幼兒園和小學(xué)階段的師生關(guān)系和所遇到的老師是形成差別的主要緣故。從某種水平上講，老師的每一節(jié)都與小孩們的將來(lái)開(kāi)展有關(guān)?？磥?lái)，每一節(jié)課都不可小覷。每年接手新班，總能遇到幾個(gè)課堂上總打不起精神的同學(xué)。我不時(shí)在想搞明白他們是怎么樣關(guān)閉學(xué)習(xí)的大門(mén)的。曾屢次找一些學(xué)生聊天，覺(jué)察對(duì)某個(gè)學(xué)科喪失興趣的大局部同學(xué)都和往常的學(xué)?；蛘呒彝ソ?jīng)歷有關(guān)。他們大局部都曾遭遇過(guò)家長(zhǎng)或者老師的逼、罰、打、罵或者冷嘲熱諷，這種現(xiàn)象吳非老師也第一輯中有所記錄。有個(gè)小孩告訴我說(shuō)他小時(shí)候事實(shí)上非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，但初中由于一次數(shù)學(xué)測(cè)試沒(méi)有考好，老師將他指摘了一節(jié)課的時(shí)間，自此，他對(duì)“那玩意〔數(shù)學(xué)〕〞和教“那玩意〞的人不再感興趣；另外一名厭惡英語(yǔ)的女孩告訴我她對(duì)英語(yǔ)的恐懼和厭惡源于她上小學(xué)時(shí)英語(yǔ)老師對(duì)待她犯錯(cuò)的態(tài)度。我自己初中沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，原本對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣的，但由于碰上了一名好老師才決定努力學(xué)英語(yǔ)并成為一名英語(yǔ)老師的?？梢?jiàn)，老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是多么重要。在課堂上，假設(shè)老師自以為是、忽略學(xué)生的思維的話(huà)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。每個(gè)人都有表達(dá)和被確信的欲望，假設(shè)被忽略和否認(rèn)的次數(shù)多了，學(xué)生便不再樂(lè)于有自己的考慮答案。還有，長(zhǎng)期被喂養(yǎng)的動(dòng)物，最終會(huì)失去主動(dòng)覓食的才干，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。上高中的侄女英語(yǔ)語(yǔ)感非常好，但不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。她說(shuō)她和同學(xué)們都有一種被老師強(qiáng)塞食物以致于想要嘔吐的感受。課外無(wú)人敦促，她從不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即便是在課上，也會(huì)常常溜神。興趣的激發(fā)和堅(jiān)持是小孩學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵，在小孩剛剛開(kāi)始對(duì)某個(gè)學(xué)科進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)，老師的“教〞假設(shè)不能激發(fā)小孩的“學(xué)〞的興趣，學(xué)生就會(huì)失去“學(xué)〞的動(dòng)力，以后的接著學(xué)習(xí)就會(huì)成為令他頭痛的事情。拿讀書(shū)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的小孩，等他上了高中或者大學(xué)，再去培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣，會(huì)像做“夾生飯〞一樣困難，因此，幼兒階段的教育是至關(guān)重要。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該被裝備最優(yōu)秀的目光高遠(yuǎn)的老師才干保證小孩教育的良性可持續(xù)性開(kāi)展。芬蘭在這方面可以說(shuō)是世界典范的典范。在芬蘭，老師是值得羨慕的職業(yè)，也是難以獲得的職業(yè)，所有的小學(xué)老師都具有教育碩士學(xué)位。文明社會(huì)不會(huì)容忍無(wú)知和粗鄙，無(wú)視常識(shí)和生命教育的課堂可以習(xí)慣將來(lái)的開(kāi)展嗎？教在今天，想在明天，讓學(xué)生明白“業(yè)余怎么樣度過(guò)〞比每天預(yù)備應(yīng)試更為重要。假設(shè)老師的價(jià)值觀念扭曲的話(huà)，課堂內(nèi)外確信會(huì)有一些不經(jīng)意的語(yǔ)言和行為流露，它們就像酸雨一樣“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞地阻礙著青青年的心靈生長(zhǎng)。缺乏同情心、沒(méi)有正義感、故弄玄虛，必定會(huì)漸漸結(jié)出惡果，顯示在將來(lái)的個(gè)人身上，阻礙到社會(huì)。學(xué)生在課堂的模樣非常有可能確實(shí)是他將來(lái)在社會(huì)的模樣。二、學(xué)生的課堂期待不同階段的學(xué)生，對(duì)課堂有著不同的期待。學(xué)生并不喜歡老師從頭講到尾，也不喜歡老師毫無(wú)生氣地機(jī)械反復(fù)教材上的話(huà)語(yǔ)，不喜歡老師常常用“這局部?jī)?nèi)容考試確信會(huì)碰上〞來(lái)恫嚇?biāo)麄?，相反，他們喜歡有修養(yǎng)、有氣質(zhì)、有方法、有經(jīng)歷、有智慧、有激情的活生生的老師，喜歡老師給他們?cè)谡n堂上留一些考慮和商討的空間，喜歡那些值得回味課。假設(shè)不明白學(xué)生的課堂期待，老師講得再多也是白講?？上В耘f有非常多老師不明白這點(diǎn)，他們對(duì)自己沒(méi)有決心、對(duì)學(xué)生不放心。課堂上的大局部時(shí)間，將自己變成了傳播教科書(shū)知識(shí)的“留聲機(jī)〞，試圖將學(xué)生變成“錄音機(jī)〞。只要明白學(xué)生的期待，才干將課上得精彩。新階段的起始課未必強(qiáng)調(diào)自己教學(xué)的嚴(yán)格；也未必立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)；更不用進(jìn)展統(tǒng)一的摸底考試。老師完全可以開(kāi)拓學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)；介紹學(xué)長(zhǎng)的心得、經(jīng)歷或教訓(xùn)；調(diào)動(dòng)一下學(xué)生參與的興致等。吳非老師不贊同一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)“下馬威〞的摸底考試做法，而這種做法在非常多學(xué)校已經(jīng)成為一種見(jiàn)怪不怪的教學(xué)常態(tài)。優(yōu)秀的老師都不會(huì)將目光局限在教科書(shū)上。美國(guó)著名的年度老師雷夫曾經(jīng)說(shuō)“除了教科書(shū)之外什么都不讀，將來(lái)的人生只會(huì)走入死胡同〞。吳非老師說(shuō)“〔學(xué)生〕在教科書(shū)和教輔以外，從不讀一本書(shū)，他就沒(méi)有考慮習(xí)慣〞。老師多閱讀，課堂上就更會(huì)講課；學(xué)生多閱讀，就會(huì)明白得更多，站得更高。幾乎同一時(shí)間閱讀同一資料的同質(zhì)教學(xué)不可能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的制造力。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外的社會(huì)和世界，對(duì)歷史文化堅(jiān)持濃重的興趣，有個(gè)人的考慮。學(xué)生知人論世的才干，簡(jiǎn)單的應(yīng)試教學(xué)是無(wú)濟(jì)于事的，必需通過(guò)閱讀經(jīng)典才干獲得。反思目前的社會(huì)，非常多青青年學(xué)生自殺和殺人的案件于他們從小缺乏閱讀考慮有非常大的關(guān)系，馬加爵、林森浩的臨終遺言確實(shí)是有力的證明。書(shū)籍是聯(lián)絡(luò)自身和外界的橋梁，獨(dú)立考慮的才干和人格教養(yǎng)都是通過(guò)閱讀建立起來(lái)的。按照學(xué)習(xí)金字塔理論，“教他人〞是學(xué)習(xí)最為高效的方法。陶行知先生就非常推崇“即知即傳人〞的“小先生制〞。在這本書(shū)中，吳非老師專(zhuān)門(mén)有篇文章記錄學(xué)生代他上課的事情以及他的考慮。無(wú)獨(dú)有偶，我也曾有過(guò)如此的經(jīng)歷，有段時(shí)間讓學(xué)生輪番代我上課。有個(gè)學(xué)生在總結(jié)中說(shuō)他上一節(jié)課比聽(tīng)我十節(jié)課收獲還大。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者甚至設(shè)計(jì)者，老師從旁指導(dǎo)而已。學(xué)生不應(yīng)該只是課堂的看客，給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，他們會(huì)還給我們一個(gè)奇跡。關(guān)于如何預(yù)習(xí)、如何布置和處置作業(yè)、課堂是否使用PPT，老師應(yīng)該站在老師的什么位置等等，吳老師在本書(shū)中都有涉及，在此不再贅述。三、課堂教學(xué)不易過(guò)度裝飾假設(shè)把家裝修的像賓館一樣華美堂皇，還會(huì)有家的感受嗎？假設(shè)課堂弄得像春晚一樣鶯歌燕舞，又會(huì)如何樣呢？吳非老師說(shuō)“原封不動(dòng)的課堂會(huì)讓學(xué)生疲憊，百花齊放的課堂會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從〞。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)老師上課需要展現(xiàn)的課件，40多張PPT，平均每分鐘就要翻動(dòng)一張，忍不住想學(xué)生還有時(shí)間考慮嗎？學(xué)生在承受的同時(shí)還能有課堂生成嗎？吳非老師說(shuō)上課可以不用PPT。研究說(shuō)明，學(xué)生在平安、溫馨、互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)得最好。課堂上可以有歡聲笑語(yǔ)，但更重要的是要有思維活動(dòng)和對(duì)話(huà)交流。對(duì)話(huà)交流可以是生生對(duì)話(huà)、生本〔文本〕對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)和自我對(duì)話(huà)。觀察一下，眼下非常多課堂只追求了外表的花哨和喧鬧以及虛偽的對(duì)