第一講陳述性知識的表征課件

當代認知心理學對教育的貢獻當代認知心理學的知識觀第一講陳述性知識的表征第二講程序性知識的表征當代認知心理學的知識獲得觀第三講命題的獲得與提取第四講圖式的獲得與改進第五講程序性知識的獲得當代認知心理學的知識運用觀第六講概念與認知策略第七講問題解決與推理第八講當代認知心理學對遷移的研究1第一講陳述性知識的表征第一講陳述性知識的表征華東師范大學心理學系2第一講陳述性知識的表征本講綱要

現代知識分類理論命題表象線性排序圖式

3第一講陳述性知識的表征儲存在頭腦中的知識，是否可能存在形式與功能的統(tǒng)一？

請思考

某些知識具有指導人行為的功能，那么它們在人的記憶中是否應當與執(zhí)行行為的命令儲存在一起？

某些知識僅為我們提供某些信息，是否這些知識應當以一種易于提取的方式在頭腦中存在？

某些知識經常以同樣的方式被使用，則它們是否應當具有無須我們留意的自動執(zhí)行的形式？

很多觀點經常要同時使用，是否它們會在記憶中形成綜合的格局或模式？4第一講陳述性知識的表征1.現代知識分類理論認知心理學家非常關注知識表征的類型（typesofknowledgerepresentation）。所謂知識表征，指人在工作記憶與長時記憶中對信息的表示方式。陳述性知識程序性知識關于事實、定義、程序與規(guī)則是什么的知識，其表征形式有四種：命題、表象、線性排序、圖式。關于如何行動的知識，例如動作技能、認知技能、認知策略等，其表征形式為：產生式。5第一講陳述性知識的表征表1加涅的5類學習結果與現代知識分類的對應

5類學習結果現代知識分類言語信息（verbalinformation）陳述性知識（declarativeknowledge）智慧技能（intellectualskill）程序性知識（proceduralknowledge）認知策略（cognitivestrategy）運動技能（motorskill）態(tài)度（attitude）6第一講陳述性知識的表征2命題語言信息在頭腦中以命題形式得到表征，一個命題對應一個觀念。P小明書買SROS代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關系。2.1命題及其構成例如：（1）小明買書；（2）老師拿著書進來了；（3）小王激動地揮動著手臂。一個命題由兩部分組成：一個關系（relation）和一個以上的論題（arguments）。論題可以是行動的主體（subject），行動作用的客體（object），行動的目的（goal），也可以是行動的工具（instrument），以及客體的接受者（recipient）。

7第一講陳述性知識的表征命題并非孤立地存放在那里，分享同一主題的若干命題會發(fā)生相互聯(lián)系，形成命題網絡。如：“瘦的男孩正在看有趣的報紙”。SOP瘦的男孩P看報紙RORP有趣的OR2.2命題網絡SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O練習：請將“年輕的女人在草地上打高爾夫”，作出命題網絡圖。8第一講陳述性知識的表征命題不等于詞、短語或句子，命題代表觀念本身，而詞、短語或句子代表交流觀念的方式。人們是用命題而非句子的形式將言語信息貯存下來。我們一般只記住觀念，而不去記住交流觀念時所用的具體例句。Warner（1968）的實驗證實了這一論斷。2.3命題的抽象性質9第一講陳述性知識的表征實驗材料

（1）在你給自己的計算結果打分時，不能改動你的答案，但要仔細地批出那些有錯的答案的分數。（2）在你給自己的計算結果打分時，不能改動你的答案，但對那些有錯的答案的分數要批得仔細點。（3）在你給自己的計算結果打分時，不必批改你的正確答案，但要仔細地批出那些有錯的答案的分數。（4）在你給自己的計算結果打分時，不必批改你的正確答案，但對那些有錯的答案的分數要批得仔細點。

Warner（1968）的實驗10第一講陳述性知識的表征實驗程序：讓被試聽上述四句中任一句，而后在測驗手冊中勾出與聽到句子完全一致的句子。變量設置：（1）一半學生告知要記住詞序，另一半學生不告知要記住詞序。（2）測驗手冊中的干擾句，包括詞序改變的句子，或次序和意義均有所變化的句子。結果假設：若被試對詞序和意義同樣敏感，則不管干擾句是詞序改變的句子，還是詞序和意義均有所變化的句子，被試都應當善于認出早先聽到過的句子。未告誡告誡正確率50％100％詞序意義11第一講陳述性知識的表征3表象3.1有關表象的研究心理旋轉（Cooper&Shepard，1973）。結論：1.處理空間信息或視覺信息為主的任務，往往使用心理表象。2.對心理表象的操作，似乎經歷了類似于對實物進行操作的過程。表象掃視（Kosslyn，1978）。結論：心理操作有著與實際運動類似的過程。表象的層次結構（Reed等，1975）。結論：表象除了能作心理上的掃視與旋轉之外，還可能會作有組織的分割與組合。請記住：雖然個體常以命題形式表征所知道的知識，但在另一些情況下，也經常會采用表象這種非言語的形式來處理或保存信息。表象建立在對事物知覺的基礎上，保留了對事物的知覺特征。12第一講陳述性知識的表征3.2表象的特征表象是一種保留和操縱外部信息的非言語形式或“代碼”，認知不僅是符號的操作，而且也包括對表象的操作。SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O特征2：表象更現實地表征客觀對象的三維空間特征及各個維度上的細節(jié)特征。特征3：表象能承受各種施加的心理運作，如旋轉、掃視、組織與分解等。特征4：與實際知覺相比，表現可能會比較模糊與概括，或欠完整，欠精確。特征5：人對復雜圖像形成的心理表象具有一種有層次的結構。特征1：對于空間信息來說，表象是一種經濟的表征形式。13第一講陳述性知識的表征4線性排序線性排序這種表征形式，是對一些元素所作的線性次序的編碼。

例如，在28屆雅典奧運會上，金牌總數第一的國家是美國，第二名是中國，第三名是俄羅斯。如果別人問你，在雅典奧運會上，俄羅斯與中國哪個國家獲得金牌總數更多？你會很快回答出“中國”。這是因為，你頭腦中已對三個國家作了線性排序，在需要時很快能夠提取出來。1，線性排序與命題的區(qū)別在于：命題僅保留了命題中所提及元素（主題）之間的基本語義關系，但不必排定元素的次序。2，線性排序與表象的區(qū)別在于：表象僅保留了知覺特征之間的間隔關系（即各個特征之間的相對距離），線性排序則排定一組元素從頭至尾的順序，不涉及各元素之間的間隔大小。14第一講陳述性知識的表征Anderson的實驗任務：讓被試記住一個有固定次序的字母串，如“KRTB”。

測試：呈現“KRTB”次序的多種變式，讓被試再認，記錄反應時。

假設：如果再認字母串與原先字母串的排序差異越大，被試在內心回復原有次序所花時間越長，就可推論在記憶中確實存在線性排序。

結果：（1）完全相同：KRTB1.55秒（2）頭兩個字母相同：KRBT1.55秒

（3）頭一個字母相同：KTBR1.59秒

（4）最后兩個字母相同：RKTB1.59秒

（5）最后一個字母相同：TKRB1.64秒

（6）完全不同：TKBR1.74秒4.1證明線性排序的實驗15第一講陳述性知識的表征Angiolillo-benet的實驗

以3個輔音字母串為對象，同樣得出“首固定”（frontanchoring）效應。但證明對字母串的記憶不具有視覺表現的性質。如，若呈現給被試的最初字母串為大寫字母PRB，則被試此后也能最快再認小寫字母prb。Sternberg的實驗

材料：7個數字組成的數字串，如：。

任務：要求被試記住數字串，然后給出數字串中的某個數字作為提示，要求被試說出它后面的一個數字。記錄反應時。

結果：反應時隨數字在該序列中的位置而發(fā)生變化，提取的數字約接近序列的尾部，反應時越長。

結論：被試總是從數字串的開頭來啟動自己的提取過程，然后搜索到現在的提示數字，再說出該數字后面的數字。16第一講陳述性知識的表征Woocher的實驗

材料：16個人物身高的排序。

任務：要求判斷不同配對人物的相對身高。記錄反應時。

結果：兩個任務在排序上的距離間隔越小，反應時越長；距離越遠，反應時越短。

結論：（1）存在線性排序這種表征形式。（2）這種線性排序中的距離效應，和表象中的距離效應是相同的：若要根據表象來判斷兩個客體的大小，實際大小越接近，人的反應時越長。17第一講陳述性知識的表征5圖式Rumelhart&Norman曾將圖式定義為：“表征記憶中業(yè)已儲存的有關類概念的資料結構”。Anderson認為，圖式是“對范疇中規(guī)律性作出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性質的，也可以是命題性質的”。圖式是一種有組織的知識結構，是陳述性知識表征的整合單位，它包括命題、表象和線性排序這三種表征形式。5.1圖式的內涵18第一講陳述性知識的表征1，圖式中含有變量。2，圖式可按照層次組織起來，可嵌入到其它圖式當中。3，圖式有助于推理。5.2圖式的特征位置：初一（3）班人數：較多教室：狹長內容：數學順序：上課、開始講課、下課圖1關于上課的圖式19第一講陳述性知識的表征自然范疇是自然界本身具有的一些實體范疇，如各種動物、植物，也指由社會文化所造就的一些客觀實在范疇，如汽車、犯罪。人們善于根據個別成員身上出現的一組特征，將某些客體劃歸為某一范疇（即范疇化）；人們對范疇的這組特征的定型的看法，被視為有關這一范疇的圖式。有關自然范疇的圖式中，存在該范疇的一些樣例（原型）。人往往在最經濟的概括水平對客體加以歸類。圖式保留了同一范疇成員間的最大相似性，也保留了不同范疇成員間的最大差異性。5.3表征自然范疇的圖式20第一講陳述性知識的表征事件圖式代表人與客觀世界打交道時，對自己反復從事的那些事件中典型活動按先后次序所作的有