圓錐側(cè)面積教學(xué)反思

圓錐側(cè)面積教學(xué)反思_辦公面積超標(biāo)檢討書

篇一：面積

本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步熟悉長(zhǎng)方形和正方形的特征及初步把握它們周長(zhǎng)計(jì)算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這局部?jī)?nèi)容也是學(xué)習(xí)和探究其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要根底。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，初步感知面積的含義，通過比擬兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性。

在教學(xué)中，我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì)運(yùn)用不同的方法比擬物風(fēng)光積的大小。

在整堂課中，我的課件做的比擬多，由于我認(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，理解力量也不是太好，教師說的再多，也無濟(jì)于事，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀看教師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太精確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。

學(xué)生在合作溝通的過程中，積極性很高，運(yùn)用數(shù)格子的方法比擬圖形的面積，簡(jiǎn)便而又精確。

篇二：面積教學(xué)反思

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我依據(jù)新課程的理念，進(jìn)展了大膽的嘗試，在探究組合圖形面積的過程中，注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀看、推理等手段，分析探究組合圖形，利用已有的學(xué)問解決問題，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，信任學(xué)生的力量，熱忱鼓舞學(xué)生的探究活動(dòng)，賜予學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探究簡(jiǎn)潔組合圖形面積的計(jì)算方法，確定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的進(jìn)展空間，盡最大限度地進(jìn)展學(xué)生的觀看思索探究力量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、注意方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚，不如授人以漁。在本課的教學(xué)過程中，非常注意分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的愉悅，學(xué)生在學(xué)問內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到學(xué)問的進(jìn)展過程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動(dòng)積極、生動(dòng)敏捷。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生供應(yīng)直觀、多彩，、生動(dòng)的形象，使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)把教學(xué)過程組織得更生動(dòng)，形象，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參加學(xué)問的形成過程。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想和方法必需由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展。學(xué)生在自身的自主探究中或者在與同伴的合作溝通中，放飛著思維，張揚(yáng)著共性，在互補(bǔ)反思中得到共同的提高，充分體驗(yàn)到了勝利的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的仆人。

篇三：面積教學(xué)反思

圓的面積公式的推導(dǎo)是在學(xué)生把握了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)后進(jìn)展探究的。學(xué)生已經(jīng)有了應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想來推導(dǎo)面積公式的閱歷。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特殊留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主探究制造條件。

為學(xué)生探究做好鋪墊。先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)方法，并利用多媒體課件直觀再現(xiàn)推導(dǎo)過程。學(xué)生在回憶舊學(xué)問的過程中，領(lǐng)悟到這些平面圖形面積的推導(dǎo)都是通過拼擺的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)的，從而滲透轉(zhuǎn)化的思想，并為后面自主探究推導(dǎo)圓的面積作好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。讓學(xué)生根據(jù)教師的要求來推導(dǎo)圓的面積公式，學(xué)生以小組為單位，通過合作拼擺，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，并且在操作過程中，學(xué)生要邊操作邊思索找出新圖形與拼擺成圖形之間的聯(lián)系，然后得出：圓的面積=圓周長(zhǎng)的一半×半徑。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論后，我沒有直接告知學(xué)生用字母怎么表示圓的面積公式，而是引導(dǎo)學(xué)生自已逐步完善公式。在學(xué)生推導(dǎo)出了圓的面積公式后，我又利用課件演示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看發(fā)覺“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形”，從而滲透極限的思想。在整個(gè)公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化成其它圖形的探究活動(dòng)中來，學(xué)生的思維空間被翻開，想象被激活，每個(gè)學(xué)生的制造共性都得到了充分自由地進(jìn)展，親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，體驗(yàn)勝利的喜悅。面積和面積單位教學(xué)反思

篇一：面積和面積單位

1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活

同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開頭我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假設(shè)要進(jìn)展涂色競(jìng)賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開頭引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時(shí)，許多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和進(jìn)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷閱歷的積存。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比擬兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問和力量融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)受了從觀看——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得主動(dòng)……

二、缺乏之處

1、如何在開放的課堂中進(jìn)展良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。這節(jié)課中小組活動(dòng)好像變了味兒，有的同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平常課堂訓(xùn)練著手，使小組活動(dòng)扎實(shí)、有效。

2、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)也不夠到位。小組合作的效果只由個(gè)別同學(xué)參加了匯報(bào)，無視了其他成員的參加，只注意對(duì)匯報(bào)的同學(xué)評(píng)價(jià)，卻將其他同學(xué)的功績(jī)一筆勾銷，勢(shì)必使小組活動(dòng)演化成為個(gè)人展現(xiàn)，這些都值得我去反思、努力。

3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不無視了很多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管小朋友們的探究是否完成績(jī)將活動(dòng)嘎然中止。比方最終的丈量活動(dòng)，小朋友們活動(dòng)的興趣盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報(bào)時(shí)顯得匆忙忙忙。看著他們高舉的小手、絕望的眼神、圓滿的表情，我的心情難以安靜，我在考慮這局部?jī)?nèi)容能不能分開講，盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充足、有效。

不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的熟悉到：課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表示自身的時(shí)機(jī)，讓同學(xué)增加更多探究成功的喜悅！

1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活

同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開頭我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假設(shè)要進(jìn)展涂色競(jìng)賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開頭引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時(shí)，許多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和進(jìn)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷閱歷的積存。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比擬兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問和力量融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)受了從觀看——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得主動(dòng)……

二、缺乏之處

1、如何在開放的課堂中進(jìn)展良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。這節(jié)課中小組活動(dòng)好像變了味兒，有的同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平常課堂訓(xùn)練著手，使小組活動(dòng)扎實(shí)、有效。

2、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)也不夠到位。小組合作的效果只由個(gè)別同學(xué)參加了匯報(bào)，無視了其他成員的參加，只注意對(duì)匯報(bào)的同學(xué)評(píng)價(jià)，卻將其他同學(xué)的功績(jī)一筆勾銷，勢(shì)必使小組活動(dòng)演化成為個(gè)人展現(xiàn)，這些都值得我去反思、努力。

3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不無視了很多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管小朋友們的探究是否完成績(jī)將活動(dòng)嘎然中止。比方最終的丈量活動(dòng)，小朋友們活動(dòng)的興趣盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報(bào)時(shí)顯得匆忙忙忙。看著他們高舉的小手、絕望的眼神、圓滿的表情，我的心情難以安靜，我在考慮這局部?jī)?nèi)容能不能分開講，盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充足、有效。

不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的熟悉到：課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表示自身的時(shí)機(jī)，讓同學(xué)增加更多探究成功的喜悅！

篇二：面積和面積單位教學(xué)反思

《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入——在競(jìng)賽情境中引入上課一開頭，我就用讓學(xué)生選擇樹葉涂顏色競(jìng)賽的環(huán)節(jié)引出課題。接著鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加，讓學(xué)生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，去感知面積，逐步理解面積的概念，把學(xué)生推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和進(jìn)展。

合作探究——引導(dǎo)學(xué)生探究面積單位。

在第一節(jié)課試講時(shí)，在比擬兩個(gè)長(zhǎng)方形哪個(gè)圖形的面積比擬大時(shí)，由于教師的指令學(xué)生并不是特殊理解，所以學(xué)生在拼擺的過程中還是用重疊法進(jìn)展比擬的較多，而且給學(xué)生的學(xué)具比擬多，所以學(xué)生一時(shí)間不知道這些學(xué)具應(yīng)當(dāng)怎樣使用。一節(jié)課上下來，學(xué)生在拼擺環(huán)節(jié)鋪張時(shí)間較多，對(duì)于面積單位的教學(xué)根本無法進(jìn)展。其次次試講時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的操作指令更明確些，學(xué)生可以很順當(dāng)?shù)乇葦M出這兩個(gè)長(zhǎng)方形哪個(gè)大。在經(jīng)過其他數(shù)學(xué)教師的評(píng)課和指導(dǎo)下，其次、三次試講注意學(xué)生的認(rèn)知沖突，提醒和呈現(xiàn)沖突，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望。整堂課在消失認(rèn)知沖突—解決問題沖突—再消失認(rèn)知沖突—再解決認(rèn)知沖突的教學(xué)過程，讓學(xué)生不斷提出問題、解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主體。最終引出“面積單位”，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，也使學(xué)生理解了要比擬物體外表的大小，必需用到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)-----面積單位。

學(xué)習(xí)面積單位——感知常用的面積單位的大小

通過比擬物體和圖形面積的大小，不僅讓學(xué)生參加“面積單位”的產(chǎn)生過程，而且使學(xué)生領(lǐng)悟到產(chǎn)生面積單位的必要性。緊跟著學(xué)習(xí)常用的面積單位：1平方厘米、1平方分米、1平方米。讓學(xué)生通過看一看，找一找，比一比等活動(dòng)去理解1平方厘米，在學(xué)生腦海中建立1平方厘米的表象特征，最終讓學(xué)生用1平方厘米的正方形紙估一估橡皮一個(gè)面的面積是多少平方厘米。再讓學(xué)生用1平方厘米量課桌面的面積，使學(xué)生體會(huì)到不便利，從而引出大點(diǎn)的面積單位——平方分米，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問的欲望。用同樣的方法學(xué)習(xí)1平方分米，并建立1平方分米的表象，最終讓學(xué)生用1平方分米量黑板外表的面積，學(xué)生立刻反響用1平方分米這個(gè)面積單位太小了，不便利，從而引入更大的面積單位——1平方米。學(xué)習(xí)1平方米時(shí)，我先讓學(xué)生看一看1平方米有多大，然后，我設(shè)置了體驗(yàn)1平方米畢竟有多大這一環(huán)節(jié)，先估一估大約能站多少人，再請(qǐng)一些同學(xué)在1平方米的面積上站一站，通過體驗(yàn)，談感受；然后讓學(xué)生說一說哪些物體的外表面積大約是1平方米，讓學(xué)生估量黑板面的面積大約是幾平方米；想一想用平方米可以測(cè)量那些物體外表的面積呢？最終將這三個(gè)面積單位的模型粘在黑板上，讓學(xué)生閉上眼睛充分感知這三個(gè)面積單位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。緊接著出示一則報(bào)道：一節(jié)外表面積是1平方厘米的電池，卻可以讓環(huán)境患病巨大的損失，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育。

應(yīng)用練習(xí)——穩(wěn)固新知

最終在練習(xí)穩(wěn)固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位的題目，推斷不同物體的面積是多少等題，讓學(xué)生明確，測(cè)量較小的物風(fēng)光積時(shí)，要用平方厘米作單位，測(cè)量較大物體的面積時(shí)，要用到平方米作單位，測(cè)量一般物體的面積時(shí)可以用平方分米做單位，這樣加深學(xué)生對(duì)面積單位的熟悉，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課存在的缺乏是我個(gè)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還不夠，在引導(dǎo)的過渡語上還不夠恰當(dāng)，在對(duì)學(xué)生合作探究匯報(bào)時(shí)新生成的學(xué)問點(diǎn)主要是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生，也就是說教師的教學(xué)指令性較強(qiáng)，沒有完全地放開。這樣就沒有做到四導(dǎo)教學(xué)中第一導(dǎo)：信任學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的要讓學(xué)生自己學(xué)。

那么，本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，整堂課都讓學(xué)生自己去說一說自己的理解。在小組匯報(bào)的過程中肯定會(huì)消失分歧，此時(shí)教師沒必要充當(dāng)裁判的角色，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有序地說出自己的想法。學(xué)生在溝通爭(zhēng)論中，自己得出正確的結(jié)論。這個(gè)過程表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)展?fàn)幷摗Ｍ瑫r(shí)，要照看每個(gè)小組都能參加到溝通中去，而不是只有1——2個(gè)小組的同學(xué)參加發(fā)言，其他小組卻無動(dòng)于衷。學(xué)生的語言雖然不夠精確，但是教師不要可怕學(xué)生用自己的話說，只要意思對(duì)了，就說明學(xué)生已經(jīng)懂了。并且將某概念內(nèi)化為自己的東西。這樣的話，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的主體是自己，自己是學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)生參加的積極性也會(huì)更高一些。

在我的設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生效勞的成分較多，雖然也讓學(xué)生體驗(yàn)1平方厘米、1平方分米、1平方米，但是效果的確不及學(xué)生自己制作這些學(xué)具的印象深刻。學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，可以讓學(xué)生自己說一說自己想學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位的什么學(xué)問。學(xué)生一邊提出自己的想法，一邊操作。這樣可能收到教師意想不到的效果。究竟教師的想法比擬單一，學(xué)生還可能提出更有價(jià)值的問題。所以在課前，教師也要收集大量的與本節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容。其實(shí)，這樣的設(shè)置，還能讓學(xué)生自己比擬出面積與周長(zhǎng)的區(qū)分等后續(xù)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

雖然只是一節(jié)課，但是這節(jié)課卻傾注了很多教師的才智和心血。能真正上好一節(jié)課，單純地挖掘教材和教學(xué)預(yù)設(shè)是不夠的。課堂上對(duì)教師的力量要求是特別高的。因此，我們要不斷總結(jié)、探究、改良，這樣才能上出一堂真正適合學(xué)生的課程，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的課。經(jīng)過一次次的磨練和修改、揣摩，最終剩下的才是精華，收獲的更多的是閱歷。

篇三：面積和面積單位教學(xué)反思

“面積和面積單位”一課，概念比擬抽象，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)展正確推斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如摸數(shù)學(xué)課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的外表，體驗(yàn)物體的外表有大有??；在學(xué)習(xí)常用面積單位時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生直觀的用學(xué)具小方塊去拼擺。當(dāng)方塊數(shù)不同，方塊大小又不一樣時(shí)，這樣比擬面積大小，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要，使他們經(jīng)受了從觀看——重疊——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程，從而引發(fā)學(xué)生的心理需求。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，頭腦中形成了鮮亮的，正確的“面積”的表象，抽象概括“面積”意義就水到渠成。

這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不漠視了很多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止?？粗⒆觽兓顒?dòng)的興趣盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我的心情難以安靜，我應(yīng)當(dāng)盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。面積單元教學(xué)反思

篇一：面積單元

期中考試成績(jī)出來了，不看不知道，一看嚇我一跳：年級(jí)平均分74.36，優(yōu)良率40%，成績(jī)不合格的有11人。這比我預(yù)想的還要差，讓我心里真的很不是味道。縱觀試題，難度適中，但是光《面積》這一單元就占了34分，這是本冊(cè)教材中最大的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生最難理解、把握的學(xué)問。加上我為了考試而趕課，課堂上講得比擬粗略，學(xué)生對(duì)這一學(xué)問把握得不好，考試失分都是集中在這里。

《面積》這個(gè)單元的主要內(nèi)容包括四個(gè)局部：熟悉面積，熟悉面積單位，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的換算。這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)把握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的根底上進(jìn)展的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式熟悉進(jìn)展上的一次飛躍，需要肯定的力量。學(xué)生在實(shí)際生活中雖然已經(jīng)對(duì)面積有了初步的體驗(yàn)，但是對(duì)面積并沒有轉(zhuǎn)化到學(xué)問的層次上，加上不夠敏捷變通、運(yùn)用自如，這給教學(xué)帶來了很大的困難。反思這一單元的教學(xué)，我覺得要留意以下幾個(gè)方面。

首先，在小學(xué)階段的幾何學(xué)問中，“周長(zhǎng)”與“面積”是學(xué)生最簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的時(shí)候，往往簡(jiǎn)單把它與周長(zhǎng)的計(jì)算混淆了。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去區(qū)分周長(zhǎng)與面積，并在平常要加強(qiáng)比照訓(xùn)練。雖然學(xué)生了解周長(zhǎng)與面積是兩個(gè)不同的概念，但是在解決實(shí)際問題的過程中，還是消失了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長(zhǎng)，求周長(zhǎng)的問題理解為求面積。況且教材中并沒有安排例題對(duì)周長(zhǎng)與面積比擬學(xué)習(xí)，雖然我也補(bǔ)充了“周長(zhǎng)與面積的比照”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是效果并不行見。學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中還是消失了公式混用、單位混用等錯(cuò)誤，甚至還有學(xué)生制造了自己的新的求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式：長(zhǎng)×寬×2。因此，在今后的教學(xué)中還是要再引導(dǎo)學(xué)生從概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位上進(jìn)展“周長(zhǎng)與面積的比照”，連續(xù)加強(qiáng)比照練習(xí)。

其次是面積單位的換算。面積單位之間的進(jìn)率是首先要把握的學(xué)問，而且肯定要記得滾瓜爛熟。但是光靠背進(jìn)率，然后單純地進(jìn)展一些面積單位的換算的訓(xùn)練還是不夠的，一旦把面積單位與長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位、甚至?xí)r間單位混在一起，學(xué)生就會(huì)開頭暈了，把它們的進(jìn)率搞混了。在進(jìn)展單位換算時(shí)許多學(xué)生將長(zhǎng)度單位和面積單位的進(jìn)率搞混，或者不理解相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，認(rèn)為1平方千米=100平方米等等。因此，我認(rèn)為平?？隙ㄒ噙M(jìn)展此項(xiàng)訓(xùn)練，而且是把多種類型的單位換算混在一起進(jìn)展比照訓(xùn)練，讓學(xué)生堅(jiān)固把握每種類型單位之間的進(jìn)率，以到達(dá)嫻熟地進(jìn)展單位的換算。

再次，有些題目，不憐憫況必需采納不同的方法處理。如課本第58頁(yè)第3題：王教師為小朋友預(yù)備一張長(zhǎng)是32厘米、寬是15厘米的長(zhǎng)方形彩紙，最多可以剪成邊長(zhǎng)是2厘米的小正方形紙多少?gòu)?？配套練?xí)第48頁(yè)第3題：一塊長(zhǎng)方形卡片，長(zhǎng)14厘米，寬6厘米，可以剪成邊長(zhǎng)是2厘米的正方形多少個(gè)？課本第58頁(yè)第3題的長(zhǎng)和寬是不能被2整除的，假如還是采納先計(jì)算大紙張的面積，再計(jì)算小正方形的面積，再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的方法進(jìn)展解答的話是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)分別求出長(zhǎng)包含幾個(gè)2、寬包含幾個(gè)2，分別算出個(gè)數(shù)再相乘。再如課本第59頁(yè)第4題：邊長(zhǎng)為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個(gè)？配套練習(xí)第36頁(yè)第4題：一張面積是256平方厘米的正方形彩紙，要剪成邊長(zhǎng)是2厘米的正方形，可以剪多少個(gè)？課本第59頁(yè)第4題就要先計(jì)算大正方形紙的面積，再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的方法進(jìn)展解答，而配套練習(xí)第36頁(yè)第4題則要先計(jì)算小正方形的面積，然后再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的方法進(jìn)展解答。

還有一些題目的條件是比擬隱藏的，這就要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)審題。比方有些題目中的條件單位不統(tǒng)一，或者有些題目所給的條件與問題要求的單位不統(tǒng)一，這都要要求學(xué)生有較敏銳的審題力量去加以區(qū)分?？傊瑢W(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)與面積”概念含混不清，把握不堅(jiān)固，就會(huì)消失這樣那樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這些錯(cuò)誤，總復(fù)習(xí)階段還要連續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)展查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都堅(jiān)固地把握好《面積》這一單元所學(xué)的學(xué)問。《面積》單元教學(xué)反思第四單元面積已經(jīng)學(xué)完了，但心中總有一種淡淡的憂慮，學(xué)生學(xué)習(xí)的畢竟怎樣？我心中還是不能釋然?；叵脒@個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)我定為3個(gè)：1、結(jié)合實(shí)例，通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。2、體會(huì)引進(jìn)面積單位的必要性，熟悉常用的三個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。3、通過動(dòng)手實(shí)踐操作，體驗(yàn)探究之樂，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的含義，難點(diǎn)是建立三個(gè)面積單位的表象。在教學(xué)過程（本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園）中我做到了：1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活學(xué)生對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。我的課堂教學(xué)就從課前調(diào)查開頭，問學(xué)生“你聽說過‘面積’嗎？在哪兒聽過？”。你認(rèn)為“面積”是什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，我再讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)課本和語文課本，提出疑問“摸一摸，這兩本書的封面有什么不同？”開頭引入。學(xué)生們中有的說：“一本包書皮了，另一本沒有包？”我情不自禁地笑了。我知道我的問題出了“問題”。但是我假如直接問：“哪本書的封面大？”這樣的問題好像又沒有思索的余地。我覺得教學(xué)過程中消失的小插曲也是令人回味的。有學(xué)生說出了“語文書的封面小，數(shù)學(xué)書的封面大”的答案。我為了讓學(xué)生對(duì)面積又進(jìn)一步的熟悉，讓他們通過教師的大手和學(xué)生的小手進(jìn)展比擬，讓學(xué)生感受到面積也有大小之分。2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程為了使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。我讓學(xué)生進(jìn)展剪一剪，拼一拼，比一比等活動(dòng)中，使學(xué)生始終在興奮中思索、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是布滿了挑戰(zhàn)和樂趣。3、讓學(xué)生在反思中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。建立計(jì)量單位的觀念（即表象），知道并逐步把握有關(guān)單位間的進(jìn)率，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)的一些單位進(jìn)展計(jì)量。其中首要的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的實(shí)際“大小”形成較鮮亮的表象，但這卻是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在建立三個(gè)面積單位的表象時(shí)，我讓學(xué)生說一說我們的四周有哪些物體的外表的面積是一平方厘米，孩子們的答復(fù)真是令我大開眼界，他們的答復(fù)有：“圖釘?shù)拿媸且黄椒嚼迕住?；“眼珠子的大小是一平方厘米”；“鼻孔的大小是一平方厘米”、“攝像頭的紅色局部是一平方厘米”……而面積是一平方米的物體則有教室里的展板、教師的小黑板、家里的餐桌等等。這一單元的教學(xué)也有很多的圓滿，如：學(xué)生對(duì)于面積和周長(zhǎng)的區(qū)分還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在解決問題后經(jīng)常會(huì)在得數(shù)后的周長(zhǎng)單位加“平方”，而在面積單位后不加“平方”，在進(jìn)展單位換算時(shí)將長(zhǎng)度單位和面積單位的進(jìn)率搞混，再算面積用周長(zhǎng)的計(jì)算公式，而在算周長(zhǎng)時(shí)用面積公式。這些都是要想方法讓學(xué)生弄懂弄會(huì)的內(nèi)容。

篇二：面積單元教學(xué)反思

《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫忙學(xué)生建立面積概念，我特別重視呈現(xiàn)面積概念的形成過程、注意常用面積單位表象的形成、注意在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)是比擬滿足的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

上課伊始我創(chuàng)設(shè)了教師和一位同學(xué)進(jìn)展涂色競(jìng)賽的情境，開頭學(xué)生以為教師會(huì)贏，但最終我輸了，我順勢(shì)讓學(xué)生幫我分析緣由，學(xué)生的留意力立刻集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計(jì)，不僅營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開課氣氛，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際動(dòng)身，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得事半功倍的效果。

二、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對(duì)封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展現(xiàn)，使學(xué)生通過封閉圖形與不封閉圖形的比照，劇烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。

再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的四周找一找，哪些物體的外表差不多是1平方厘米？接著我有意識(shí)地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形，以此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。

三、注意學(xué)生參加到“做”數(shù)學(xué)的過程中。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的操作活動(dòng)和主體參加的做才可能是有效的?！懊娣e單位”的學(xué)問不僅抽象，而且簡(jiǎn)單混淆，教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參加測(cè)量數(shù)學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探究，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。

四、對(duì)所學(xué)學(xué)問的把握做到了準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)。

嚴(yán)密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯(cuò)，還有板書，對(duì)本節(jié)課的學(xué)問起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

缺乏之處：課堂時(shí)間調(diào)配得不太好，有前松后緊的傾向。由于時(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗(yàn)不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場(chǎng)。需要提升的空間還有許多。歡送大家?guī)臀抑赋鰜怼８兄x！熟悉面積教學(xué)反思

篇一：熟悉面積

熟悉面積是一節(jié)內(nèi)容比擬難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物外表的面積到封閉圖形外表的面積，由詳細(xì)到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)展面積大小的比擬。我先出示比擬兩個(gè)腳印的大小，比擬數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合法和觀看法直觀的比擬出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性熟悉，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比擬上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來熟悉概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。

在熟悉面積單位的過程中，用正方形，三角形等自選單位測(cè)量和估量圖形的面積，體會(huì)自選單位的多樣性。在比擬之初學(xué)生完全可以通過觀看法直接看出誰的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比擬的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比擬；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)覺；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在溝通時(shí)，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家共享，學(xué)生對(duì)于面積的比擬形成了自己的方法。

最終在練習(xí)中，同時(shí)通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比擬中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來熟悉面積，熟悉面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生簡(jiǎn)單承受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的穩(wěn)固。這樣既把感受性熟悉上升到了理性熟悉，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氣氛比擬融洽。

篇二：熟悉面積教學(xué)反思

熟悉面積是一節(jié)內(nèi)容比擬難的概念課。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有肯定的難度，是由詳細(xì)到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。但就這堂課的學(xué)問點(diǎn)而言，其實(shí)主要解決兩大問題1、什么是面積？2、面積有哪些單位？重在學(xué)生體會(huì)這些單位的大小。

基于這樣的理解。這節(jié)課，我先從和班上小朋友比手掌的大小，比擬數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合和觀看直觀的比擬出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性熟悉，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比擬上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來熟悉概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。

解決了第一個(gè)問題——什么是面積？在熟悉面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲外表的大小直觀熟悉，當(dāng)讓學(xué)生找誕生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生還是很順當(dāng)?shù)恼f出了很多如電話機(jī)按鈕、開關(guān)按鈕、大門牙，還引來了學(xué)生的一片歡樂聲。在教學(xué)平方分米和平方米時(shí)，我就讓學(xué)生自己來表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，學(xué)生都能夠照樣畫葫蘆式的說上來，可讓他們?cè)敿?xì)究竟多大，學(xué)生都難了，說明外表積差不多是一平方分米和一平方米的東西在日常生活中真的不是許多，或者說好多小朋友根本無法想象究竟多大，為了加深影響，給學(xué)生以直觀表象，這局部我特意讓學(xué)生自己用手勢(shì)比劃一平方分米的大小，而一平方米則是通過四人上臺(tái)圍成一個(gè)正方形來表現(xiàn)的。應(yīng)當(dāng)說這樣的學(xué)習(xí)方式還是取得了不錯(cuò)的效果。

縱觀這節(jié)課我盡可能為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，賜予學(xué)生足夠的思索和探討的空間，讓他們?cè)诒纫槐取⒆鲆蛔?、畫一畫的過程中把握兩個(gè)圖形面積大小的比擬，以及通過在方格紙上畫面積相等的不同圖形，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)面積的熟悉，在實(shí)踐中使他們的觀看力量、操作力量、分析力量得到和諧的進(jìn)展。

但課后，學(xué)生的作業(yè)狀況還是多少讓我有些絕望，我反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還順，學(xué)生的積極性也比擬高，他們也很輕松、自然的理解了“面積”的含義，但是我在教學(xué)中只注意了學(xué)生對(duì)面積的理解和把握，卻無視了面積大小比擬方法的突出以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有些地方為了搶時(shí)間，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能立刻承受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中等及偏下的學(xué)生一旦自己聽不懂了，他就會(huì)思想開小差，做小動(dòng)作，另外有些習(xí)題的講解沒有落到實(shí)處。所以想來，平常還是要多關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)留意力，對(duì)于那些有準(zhǔn)對(duì)性的練習(xí)，特殊要講到位，我想或許這樣的效果會(huì)更好。

篇三：熟悉面積教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是講什么是面積，下面談?wù)勎疫@節(jié)課的做法：

一、要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“什么是面積”，面積的本質(zhì)是物體外表或平面圖形的“大小”，教學(xué)時(shí)肯定要把握好。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法

本節(jié)課是屬于概念教學(xué)，學(xué)生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節(jié)課既利用概念同化的方法學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的概念，即利用學(xué)生已有的概念（大?。┡c新概念（面積）建立聯(lián)系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進(jìn)展觀看、分析、比擬，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、依據(jù)學(xué)生的狀況制造性地使用教材

1、對(duì)教材進(jìn)展補(bǔ)充

教材為我們供應(yīng)的素材只有物體的外表的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進(jìn)展比擬大小，豐富教學(xué)素材。

實(shí)際生活中比擬兩個(gè)圖形的大小時(shí)，有時(shí)一眼就能看出大?。繙y(cè)法）；有時(shí)不能，可以把這兩個(gè)圖形重疊在一起，就能比擬出大?。挥袝r(shí)把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統(tǒng)一的單位進(jìn)展比擬。而教材只供應(yīng)了一組圖形的比大?。ㄒ簿褪巧厦嫠f的第三種狀況）。因此，我又供應(yīng)比擬圖形大小的第一、二種狀況，豐富學(xué)生比擬大小的方法。

2、對(duì)教材的調(diào)整

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，我把課本第40頁(yè)“畫一畫”這一活動(dòng)，兩組圖的先后挨次進(jìn)展調(diào)整，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

基于以上的想法，這節(jié)課我從三個(gè)層次來教學(xué)“什么是面積”：

第一個(gè)層次是通過觀看比擬大小的活動(dòng)，直觀感受和熟悉什么是面積。

其次個(gè)層次是通過比擬兩個(gè)圖形的大小，體驗(yàn)比大小的方法。

第三個(gè)層次是在解決問題中進(jìn)一步把握面積的概念。

通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠區(qū)分什么是周長(zhǎng)、什么是面積，比方有的學(xué)生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長(zhǎng)與面積正確表象。圓柱和圓錐教學(xué)反思

圓柱和圓錐（一）

教完《圓柱和圓錐》這一單元內(nèi)容，我的心總是七上八下的，隱模糊約中感覺到學(xué)生可能撐握得不夠好。今日上午測(cè)試完后，我就迫不及待地批改起學(xué)生的卷子來?？墒?，我越往下批改，我就越覺得難過：之前的所用擔(dān)憂都不幸而言中了，學(xué)生考得出乎我意料地差！

下午，我反復(fù)討論了學(xué)生的試卷，發(fā)覺學(xué)生在答卷中至少存在著以下幾個(gè)方面的問題：

一、對(duì)于外表積而言，學(xué)生主要是對(duì)題中的圓柱體有幾個(gè)面搞不清（固然也包括部隊(duì)分學(xué)生審題馬虎）和在求各個(gè)面的面積時(shí)公式運(yùn)用錯(cuò)誤。有些題目是要求圓柱的三個(gè)面的面積和，學(xué)生只求了兩個(gè)面的面積和；有些題目要求圓體的兩個(gè)面的面積和，學(xué)生求了三個(gè)面的面積和；有的圓柱體的外表積實(shí)際是側(cè)面積，而學(xué)生卻求了三個(gè)面的面積和。如有一道題目要求一個(gè)無蓋的圓柱形水桶的外表積，許多學(xué)生求了水桶三個(gè)面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10節(jié)通風(fēng)管需要多少鐵皮，學(xué)生也是求2個(gè)底面積+側(cè)面積的和乘10。另外，就是在運(yùn)用公式來求側(cè)面積時(shí)，有的學(xué)生卻錯(cuò)用了體積公式。

二、對(duì)于體積而言，主要存在的問題是在圓錐這里。如有一道題要求一個(gè)圓錐體的體積時(shí)，許多學(xué)生卻忘了乘三分之一，把它求成了圓柱的體積。這主要是學(xué)生辨別圓柱和圓錐的體積時(shí)消失混淆，固然也有相當(dāng)局部學(xué)生是由于審題不仔細(xì)所造成的。不管怎么樣，說明學(xué)生對(duì)于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時(shí)在審題上也相當(dāng)馬虎。

三、在整張?jiān)嚲砩希?jì)算是最大的問題。這單元的計(jì)算大多是多位小數(shù)相乘，計(jì)算所得的積的位數(shù)也較多。因此，計(jì)算的難度相當(dāng)大！許多學(xué)生見到這些計(jì)算就感到頭痛，所以計(jì)算錯(cuò)誤相當(dāng)多。

縱觀這次考試狀況，反思這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我覺得本單元教學(xué)內(nèi)容分兩大板塊---外表積和體積，但本單元的學(xué)問是簡(jiǎn)潔的立體幾何學(xué)問，許多學(xué)問都較為抽象，學(xué)生理解起來確實(shí)是不簡(jiǎn)單。因此，在教學(xué)時(shí)我有意識(shí)地結(jié)合、圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)：一是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。比方在教圓柱體的熟悉時(shí)，我先要求學(xué)生收集身邊的圓柱體物體、觀看生活中哪些物體是圓柱體，讓學(xué)生在身邊、在生活中學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問。二是加強(qiáng)動(dòng)手操作，在做中學(xué)。比方在教學(xué)圓柱體的外表積時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手用硬紙做一個(gè)圓柱體，然后進(jìn)展分解撐握一般的圓柱體有三個(gè)外表，使學(xué)生理解圓柱體的外表積的含義，從而撐握?qǐng)A柱體外表積的計(jì)算方法。三是留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本單元教學(xué)中，我有意識(shí)地對(duì)計(jì)算、易做錯(cuò)的題目進(jìn)展反復(fù)的訓(xùn)練。但是，由于本屆學(xué)生根底確實(shí)較差，加上我教學(xué)上可能存在焦急功好進(jìn)的思想，勿視了學(xué)生的實(shí)際狀況，因而導(dǎo)致學(xué)生測(cè)試成績(jī)不好。今后，應(yīng)好好留意。

圓柱和圓錐教學(xué)反思（二）

我們現(xiàn)在的教學(xué)提倡向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時(shí)間里，在教材固定教學(xué)內(nèi)容的根底上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習(xí)的設(shè)計(jì)，也是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教其次單元《圓柱和圓錐》時(shí)的一些心得和感受。

一、預(yù)備要充分

學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)比擬薄弱或是哪里簡(jiǎn)單出錯(cuò)，相對(duì)而言，老教師會(huì)有閱歷得多。作為年輕教師，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)，做到精講精練，的確需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過的練習(xí)題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實(shí)課堂練習(xí)，爭(zhēng)取在40分鐘新課里想方法解決，從而提高課堂實(shí)效。但是，只教教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了教材上的練習(xí)題，平常還有練習(xí)冊(cè)和試卷，教師都要提前預(yù)備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來就不會(huì)產(chǎn)生畏難等消極心情，反而會(huì)增加自信念，激發(fā)練習(xí)興趣。

二、敏捷抓時(shí)機(jī)

例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列試驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)覺“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有閱歷的教師會(huì)在這時(shí)候進(jìn)展追問：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對(duì)新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過實(shí)踐證明，這一問一拓展的確可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習(xí)冊(cè)的相關(guān)練習(xí)時(shí)，既輕松又敏捷許多。

通過這件事的點(diǎn)撥，我覺得教師要夠“敏捷”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學(xué)生加深了對(duì)新知的理解和熟悉，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這樣的練習(xí)就是有效的練習(xí)，就有助于提高課堂效率。

寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學(xué)習(xí)，多思索，不斷反思，不斷努力。

圓柱和圓錐教學(xué)反思（三）

經(jīng)過三個(gè)星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。本單元的學(xué)問點(diǎn)包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的外表積、圓柱的體積、圓錐的體積等。

在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測(cè)的反應(yīng)信息，本單元把握較好的學(xué)問點(diǎn)有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。這些學(xué)問，大多數(shù)學(xué)生都把握了長(zhǎng)方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個(gè)圓柱、圓錐，會(huì)利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學(xué)中，我主要是通過類比法，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學(xué)生通過猜想、嘗試驗(yàn)證等手段，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱和圓錐的公式，所以學(xué)生記得特殊堅(jiān)固，這一點(diǎn)在日后的教學(xué)連續(xù)發(fā)揚(yáng)。

同時(shí)，本單元出錯(cuò)較多的地方是：計(jì)算圓柱的外表積，由于學(xué)生在求外表積時(shí)，沒有很好地理解這個(gè)圓柱是求兩個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者求一個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者只求側(cè)面積……，所以常常列式出錯(cuò)，以及計(jì)算精確率不高

但總的來說，第一單元（圓柱和圓錐）的教學(xué)目標(biāo)已到達(dá)，局部學(xué)問點(diǎn)學(xué)生沒有完全把握的，在期末復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。梯形面積教學(xué)反思

篇一：梯形面積

梯形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)是在平行四邊形、三角形面積的計(jì)算根底上進(jìn)展的。由于有前兩種圖形面積公式的推導(dǎo)過程的根底，我想假如今日的課堂上采納學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來自主推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式，不會(huì)有太大的問題。

授課伊始引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩種圖形面積的推導(dǎo)過程，為學(xué)生下一步獨(dú)立學(xué)習(xí)做好預(yù)備。接著交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：討論梯形的面積的計(jì)算方法。這時(shí)我發(fā)給學(xué)生每組兩張完全一樣的兩個(gè)梯形，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法探討討論梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在探討的過程中我深入學(xué)生的各小組，觀看學(xué)生的討論狀況。學(xué)生沒用五分鐘已經(jīng)將梯形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出來了，并能比擬嫻熟地表達(dá)出來。反思以上的教學(xué)，能夠信任學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合作溝通中，自主探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂，從而增加了學(xué)習(xí)自信念。同時(shí)學(xué)生的參加度高，積極性強(qiáng)，學(xué)生理解的更深入。

從另一個(gè)角度分析，教師對(duì)學(xué)生還是不能充分信任，教學(xué)前的鋪設(shè)，實(shí)際上就是給學(xué)生搭好了橋，修好了路。給學(xué)生預(yù)備了兩個(gè)完全一樣的梯形，看似教師為學(xué)生著想，殊不知這樣剝奪了學(xué)生嘗試失敗的權(quán)利。這樣的設(shè)計(jì)能讓我感到一絲絲的欣慰，究竟我放手了，究竟學(xué)生主動(dòng)了，究竟學(xué)生參加了。這種欣慰只是表層的愉悅，對(duì)學(xué)生來說，是不夠的。有人說：教學(xué)是師生共享人類的崇高，這種崇高，對(duì)于學(xué)問來說，應(yīng)當(dāng)有更多的才智活動(dòng)，我這樣想。

篇二：梯形面積教學(xué)反思

對(duì)于本節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得思索：

1、敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意學(xué)問的前后聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問、水平和閱歷。由于學(xué)生學(xué)過了平行四邊形和三角形的面積，而梯形的面積公式推導(dǎo)方法與三角形的面積公式推導(dǎo)方法有很大的相像之處，我就放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)閱歷，推導(dǎo)出梯形的面積公式。

2.以學(xué)生的活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

本節(jié)課力求讓學(xué)生自己去發(fā)覺和概括梯形的面積公式，在探究的過程中進(jìn)展學(xué)生思維的制造性。為了到達(dá)這一目的，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過“剪、移、轉(zhuǎn)、拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生真正親歷學(xué)問的探究過程。同時(shí)，又由于各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培育。

3、學(xué)生自主探究的活動(dòng)在時(shí)間上給以保證

本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生給充分地用眼看，用手做，用耳聽，用嘴說,用腦想的時(shí)間和空間,讓學(xué)生盡情的表現(xiàn)和進(jìn)展自己,每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中熟悉理解了新知。充分表達(dá)了教師指導(dǎo)者,參加者的作用。當(dāng)學(xué)生受現(xiàn)有學(xué)問的制約,推導(dǎo)概括公式思維停滯時(shí),我進(jìn)展點(diǎn)撥誘導(dǎo),促其思維順暢,變通,最終使學(xué)生明確,盡管拼擺的方法不同,但都到達(dá)驗(yàn)證了梯形的面積公式的目的。

4、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生成為課堂的仆人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)要把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。為了幫忙學(xué)生更好的理解本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我的整個(gè)教學(xué)過程始終嚴(yán)密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生求誕生活中的籃球場(chǎng)3秒鐘限制區(qū)的面積，練習(xí)中讓學(xué)生動(dòng)手量量梯形學(xué)具的數(shù)據(jù)，再求它的面積，又求出梯形菜地的面積等等，真正做到了數(shù)學(xué)學(xué)問從生活中來，回到生活中去，提高學(xué)生分析問題、解決問題的力量，讓學(xué)生是成為課堂的仆人。

這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)完畢，自己感覺教學(xué)過程順暢，是一節(jié)自己比擬滿足的課。但鑒于我還年輕，對(duì)于許多細(xì)節(jié)，覺得仍需要推敲，信任自己會(huì)在今后的教學(xué)中不斷探究，使自己的教學(xué)日趨成熟、完善。

篇三：梯形面積教學(xué)反思

《梯形的面積》一課，是在學(xué)生把握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。學(xué)生已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理力量。由于全部學(xué)生已經(jīng)有了推導(dǎo)三角形面積公式的閱歷，因此在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我想放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)閱歷，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓學(xué)生通過找圖形之間的聯(lián)系，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思索爭(zhēng)論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過學(xué)生自主探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維力量、空間感受力量、動(dòng)手操作力量都得到熬煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、爭(zhēng)論，在充分感知、理解的根底上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獵取了學(xué)問，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

反思整個(gè)課堂教學(xué)過程，還是存在著一些問題。如在把梯形轉(zhuǎn)化成各種三角形、平行四邊形方法許多，學(xué)生的許多想法出乎我的預(yù)設(shè)，問題就是在黑板上展現(xiàn)多種方案中，在原先的設(shè)計(jì)中，是將重點(diǎn)放在“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”的方案上，并讓學(xué)生多多互動(dòng)溝通；然而，從教學(xué)的實(shí)際效果上看，學(xué)生最喜愛